高中英语教学新课标颁布之后，素质教育理念贯穿其中，但是当教师和学生面对升学考试的现实压力，一些应试的有效模式与方法是否就要全盘抛弃呢?这个问题还是值得商榷的。众所周知，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置，但现实是高中生对英语写作兴趣并不高，甚至充满畏难情绪，习作质量普遍较低。如何提高写作教学效果，让学生既能够在英语言思维和表达上有“本”质的提高，又能让其从容面对应试的现实目“标”呢?下面本文就这个问题做一个粗浅的探讨。中*2-6人小组*辅导，*上海致学教育
一、以‘‘应用’，为‘-: ’提升高中学生英语写作综合运用能力
1．培养英语思维，区分母语与英语言的区别
英语言中的时态、语气、语态、性、数和句式结构等在表达方式上和汉语完全不同。高中学生虽然已经有了一定的语感训练，但在实际运用中仍然容易忽视了这些要点，常常出现硬性翻译现象，就是所谓的中式英语(Chinese English)，结果使得词句生硬、语义不连贯。通常我们*人的思维方式是含蓄的、发散的、层进的，但英语言的思维方式是直线型的，阐述观点时往往开门见山，在一个段落中会有一个明显的标志，或是*句、或是*一句把中心段意表达出来，这些并不是简单的语法上的不同，而是中西方语言思维方式和逻辑的不同，在英语写作教学中要时时关注。
2．从高*开始对学生英语写作进行系统化、规范化训练
英语的基本句型、固定搭配、常用短语、优美句式等的学习，要在英语写作中经常体现出来，以达到学以致用的目的。比如，时态是英语写作的关键。“写作伊始，时态先行”，这一理念要深埋于学生的潜意识，日常训练中，教师就要有意识地训练学生一动笔时就考虑动词的时态，做到心中有数。而严格要求学生正确、清晰地书写字母、单词和句式，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯也是英语写作的基本要求；对于各种文体特点、格式要在学习新课文时就讲演清楚，使学生学会用规范的语言来表达形式他们想说的意思。
3．把写作教学融人听、说、读、写的大环节中
英语教学的各环节(Speaking、Reading、Listening、writ—ing)显然并非独立的，读、写、听、说只是通过变相的方法刺激学生的感官来增强其对英语言的掌握。良好的写作能力除了上述的规范化训练，还要通过长效的训练，让学生产生一定的语言感知能力。就像中文写作，有时优美的语句和精巧的语法并不是构思而成，而是顺手写出，英语写作要是达到这个水平就可以说是掌握了英语言的真正的运用之道了。
二、以“应试”为“标”提高中学生英语写作技巧和方法
1．从词语、句子开始一步步锻造学生写作能力
每个Unit中在Speaking、Reading、Integrating部分都会出现重点词汇或固定搭配的词组，例如:在SEFC．SB．1B(高一下册)Unitl3中，junk food，ought to，plenty of，keep upwith，make a choice等，都是本单元的重要字词，也是英语写作中的常用词汇。教师可以指导学生用它们来造句，比如，She think it is time for them to make a choice．In order tokeep healthy，they ought not to eat too much junk food．从这一词一句的点滴训练做起，一步步地锻造学生的写作能力。
2．让学生模仿优秀的短文进行写作试验
学生造句中的优美句子，教师要及时评讲并鼓励，而更多的要指导他们模仿英文课文或他人习作中那些好的句子，比如:
(1)As for this year’8 winter vation，I think the mostimportant thing is staying healthy．
(2)Enough sleep is important．And a balanced dietcan also be helpfu1．
如此风气一开，学生的学习积极性会大涨，平时会在读、练中不自觉的模仿起好的句子来。
3．加强应试的写作步骤和技巧指导
面对应试的现实，加强写作技巧的指导是非常必要的。通常教师要学生明确写作步骤:首先，要认真审题，判断出文体、理解题意、抓住中心；此时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求；第二，明确得分点，高考作文批阅时按要点给分，学生要有针对性分析得分点，并把它们写全，其中，看图写作要注意把握主题和重点，根据试题要求适当取舍；第三，准确表达，要符合英语语言习惯，灵活地运用最熟悉、最有把握的词汇和句型。第四，书写要清楚美观，排列适中，争取拿到印象分。
总之，英文写作教与学是一个长期、复杂的实践过程。教师要在平时依据每个学生的实际水平，为其量身打造学习计划，尽量做到由少到多、由易到难、循序渐进地完成从高一到高三的写作教学任务，使学生在英语读、写、听、说能力各环节的学习中齐头并进。
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