融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式。1994年《残疾人教育条例》规定,应根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分发挥普通教育机构在实施残疾人教育中的作用,由此开始确定我国融合教育的发展方向。在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》颁布后,随班就读作为融合教育的主要形式进行推广。

随着融合教育的大力推行,越来越多的孤独症及情绪障碍学生进入了普通学校就读。据《2019年*教育事业发展统计公报》统计:特殊教育在校生88.08万人。其中,附设特教班在校生3845人,占特殊教育在校生0.48%;随班就读在校生39.05万人,占特殊教育在校生49.15%。

孤独症学生的认知困难、情绪行为问题、社交障碍给班级融合带来了极大挑战,其中班级管理问题和差异性教学问题尤为突出。由于普通学校的班额较大,任课教师无法同时兼顾所有学生的需求,尤其是孤独症学生的特殊教育需要。在此背景下对融合教育影子教师的需求应运而生。

融合教育影子教师的工作职责:

个别辅导:辅助学生养成良好行为习惯;帮助学生遵守班级规则;辅助学生参与课堂教学;辅助学生完成各科作业;帮助学生参与同伴活动与集体活动等;管理学生行为,预防问题行为发生;对特殊学生面临的紧急情况进行应急处理,确保其人身安全。

沟通交流:定期了解学生家长需求;向家长反馈学生日常表现;提供家庭干预的建议;提前了解教师授课目标与内容;向授课教师反馈学生表现;提供课堂教学调整的建议。

协同合作:加强与普通班级教师、资源教师、校园督导的合作;参与学生IEP的制定;与普通班级教师协同教学。