融合教育曾经作为一种教育的理想,即:有特殊教育需要的学生可以和其他学生大部分或全部时间都能在一起接受教育。现在,关键的一点是:所有政策制定者、校董会、管理者、指导顾问、教师,父母和学生确保在教育环境的各个方面正在进行融合教育的实践。包容性不再是由生理和认知障碍决定的,而是包括了人类在能力方面的多样性,语言、年龄、文化、性别和其他差异。把特殊需要教育定位为教育中的不公正问题和解决办法,它强调了教育系统内固有的获得和公平的困境。特殊需要教育被广泛视为一种机制,通过这种机制,在学习上遇到困难的学生可以被纳入或排除在类似年龄的儿童可以接受的教育形式之外。

尽管在哲学层面上普遍支持融合。但还是有些人担心,由于教师没有充分的准备和支持,所以很难执行融合教育的政策。以融合的方式,要求教师需要承担起创建所有儿童都能学习和对所在学校有归属感的责任。在这项任务中,教师是至关重要的,因为他们在促进、参与和减少成就不足方面发挥着主要作用,特别是在那些被认为学习困难的儿童。一些比较成功的融合教育学校建议重新考虑它的角色,责任和教师的身份,来克服这些困难。它还对教师教育在培养教师技能、知识、态度和信念方面的作用提出了一些建议。

融合教育的概念是一个非常新的概念,它尊重所有人内在尊严。在固有的尊严或全人类的概念下,强调所有人不论其特征如何都应积极参与社会。融合教育是指"所有学习者,有或没有适当的支持服务体系的年轻人"[1]。在这一点上,人们认为,如果一个孩子不能学习,这不是由于孩子的残疾导致的,而是由于学校制度存在缺陷。学校有责任以满足所有儿童的需要的方式提供教学服务。

每一个教育项目的成功都取决于教师的素质和他们的态度。学校必须意识到融合教育课程的必要性,应以学生的个体差异为基础进行组织,并采取灵活多样的形式使所有学生都能实现自己的目标。实施融合教育课程需要对当今的教学实践、课程内容、评估程序和现有的学校资源进行重大改革,否则提供优质教育的目标仍然难以实现。此外,还必须动员家长、社区和特殊学校的支持。在世界各地,从特殊学校只针对残障儿童的教育模式转向"融合教育"的趋势越来越明显。

融合教育制度认为,如果一个儿童不学习,问题在于教育制度,而不是残疾儿童。由于教学方法和课程设置僵化,环境恶劣,教师培训的缺失,教学质量低劣,教师态度不端正,缺乏公共机构的支持等原因,造成了教育体制的责任发生转变[3]。孩子的能力各不相同,有的学得快,有的理解慢。对不同科目的理解也因学生而异。有些孩子比他们的同龄人能更快地理解数学概念,而另一些孩子则能很好地掌握语言技能[2]。教师的作用不仅是教授这门*,还应提供其他培训,如流动性培训、自我护理培训,根据残疾儿童的需要、提供护理常识教学,并根据这些教育需要编制教材。并且,针对特定残疾的教学策略已被大家认可。

有人认为,教师缺乏足够的知识,归因于缺乏培训,这是融合教育的主要障碍。融合教育应包括学校提供足够的支持、教师在整个课堂教学中对个体差异选择不同的教育方式、对学习小组的调整以及他们利用专业知识进行教学[5]。近几年,社会对自闭症谱系障碍、发育迟缓等多种发育障碍病症的认知提升,绝大部分家长已经认可并执行早发现、早干预、早治疗,密集性干预等早期干预理念及方法,很多孩子在学前年龄就被诊断,并积极接受干预训练。同时,随着特教老师水平的提升及家庭干预的发展,也让这些孩子能够获得较好的干预效果。相比以前,越来越多的孩子有能力有机会进入普通幼儿园或*。融合教育正是这些孩子及家长们的需求。