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建立学生素质以及数学核心素养的对接。
       学生的基础学习及其健康的发展情况等多方面的水平都能客观地通过其综合素质评价来反映。这可以帮助教师在教学的过程中发现学生的不足，并且通过这种不足来采取相应的教学措施。而学生的综合素质具体化的描述就是核心素养，教师可以通过研究分析两者之间的联系来实现学生素质以及数学核心素养的对接，通过两者之间的相互作用能够有效提高*数学的教学质量，还能积极有效地促进学生的全面发展。
   总之，学生的核心素养是当前社会一种新型的教学概念，是当前社会发展在培养需求的基础上提出来的，这就对*数学的教育工作提出了明确的要求。但有的学生的数学核心素养还只是以框架的形势存在，因此，要想具体培养学生的数学核心素养，还得结合社会发展的需要以及学生的知识水平来制订相应的教学计划，并且坚持以人为本的理念，进而使得学生能够得到全面发展。

唤起兴趣，激发思维
教学实践告诉我们，课堂上若能想方设法调动学生思维的积极性，使思维处于活跃状态，不但能使学生克服学习中的障碍，达到理想的教学效果，而且能使其思维能力得到充分的锻炼和发展。如教学&lduo;圆的认识&rduo;一课时，我首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次。让学生观察:在圆纸片上看到什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现:圆纸片上有折痕。另一生发现:圆纸片上有无数条折痕。我立即表扬两生观察仔细，他学生倍受鼓舞，纷纷发言:圆面上所有折痕相交于一点，折痕两旁的图形完全重合。这时，我让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，我也要学生拿出尺子，量一量自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径。启发学生:你又发现了什么？学生很快得出结论:在同一个圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等。要画圆了，我还是不先讲画法，而是让学生先画，满足他们操作圆规的好奇心，让学自己去发现画圆的方法和步骤。通过观察，整节课学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作，用眼观察，动口说理，动脑思维的机会，让学生自己去观察发现问题，并积极探索得出结论，教学效果好。

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