在部分*持续强化对我技术封锁、经济封锁的大背景下， 建议有关*调查“全民”使用外语的状况、评估智能时代“全民”学外语的价值 外语学习不能以损害其它能力为代价，建议取消全部非涉外专业的外语考试！ 外语，对于非涉外专业的人来说，只应是一门选修课一，公共英语必须是与*和社会的要求无缝对接的，而不是根据学生的语言基础，从可能达到的目标来提出所谓“一般要求”或“较高要求”。 从2018年9月17日教育部召开加强高校公共外语教学改革工作会议，明确提出把公共外语纳入*战略，要求公共外语教学致力于培养既有专业又懂专业领域外语的“国际化复合型人才”，到一个月后的10月17日教育部印发“新时代高教40条”等文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。提出以新工科建设为抓手，推动医学、农林、文科教育创新发展，培养一大批具有国际竞争力的创新拔尖人才，我们可以看到*在外贸和科技等领域与国际的竞争与合作中，多么渴望公共英语能为*培养具有较强英语交际能力的新工科、新理科、新医科、新农科的创新人才。也就是说， 我们必须改变传统的思路，改变基于新生当下英语基础和公共英语课时来设计教学目标的做法，而是直接对准新工科人才培养要求来培养*生的英语能力，比如培养他们直接读懂自己所学专业的英文文献等等，从而有效汲取所学专业的世界前沿信息。 第二， 公共英语必须是专业性的而非通用性的，即定位为学生的专业院系服务，根据学生的专业学习需求来设计课程。 公共英语不是中*英语教育的延伸，不仅仅是语言难度上区别，更是语言内容上的区别。 它必须是专门用途英语而非通用英语。公共英语教材是因*专业而异的，而非所有专业都通用。课文应该是信息性的而不是趣味性的，即应该结合学生专业学习来学习他们专业内容的英语表达，而非经典范文或名人散文佳句欣赏与诵读。 如对新生的教材，电力石油公共英语教材应围绕能源种类，能源危机，能源政策和能源可持续发展等，如土木工程公共英语教材，主题可以是世界桥梁，园林设计，铁道发展等，这些既结合学生专业，又拓展了他们的专业知识学习。高年级的公共英语教材可以利用学生各专业内容作为语言分析的媒介，帮助学生了解他们专业的典型语类（如期刊论文和实验报告）或典型工作场景的内容是如何通过英语来构建和表达的，训练他们阅读专业文献并学会用英语撰写专业文章。 第三，公共英语必须培养学生科学素养而非仅仅是人文素质。一些观点认为，科学素养是理工学生的事情，和文科学生无关。但是在西方高校，普遍提倡的是Steam（Science，technology，engineering，arts，mathematics），即科学是一切*的基础。 科学素养首先信息素养，即培养学生汲取和判断信息真假的批判性思辨能力。 由于世界知识的90%是由英语传播的，而我们又处在知识爆炸和信息飞速传播的时代，能否从大量不相关的信息中很快汲取所需的资料，并通过分析和评价来综合这些信息，将其转化为能说明问题的证据，对*生专业学习极其重要。 其次，科学素养体现在用文献和数据说话。如果中学的英语写作还可满足于从语法词汇角度判断一篇作文的好坏，那么到了高校，文章必须是基于文献（sources）和数据（data）的，即杜绝I think，I believe（我想，我相信）这些大话甚至空话。比如说plagiarism is increasingly popular on Chinese campuses（剽窃在*里越演越烈）这样的句子在高考作文里还可以勉强通过，但在*里写这句话如果没有提供证据，又缺少类似seems，probably（好像，很可能）这些语的话，就是不可接受的。
