秩序是幼儿的一种内在需要，当他们对秩序的需求获得满足时，快乐由此产生，专注开始萌发。

　 　依据蒙特梭利环境论提出的观点，为幼儿创设结构与秩序、真实与自然、美感与气氛相统一的工作区域环境。使幼儿往返取放工作材料，自动放慢脚步，避免发生 碰撞等现象;引导幼儿将工作毯有序地散放在工作室适当的位置，他们可以舒适地坐在工作毯上，长时间集中注意力充分展示自己的工作;幼儿进行独立或合作工作 时不相互干扰;引导幼儿走线使用的步行线，在工作室适当的方位画出.在工作室合适的位置摆放着一张八角桌，使幼儿自己完成绘画作品及作业纸时，不需教师提 醒而井然有序; 工作室内的布置简洁、和谐，窗台上摆放的各种植物充满生机……静谧、有序的工作室氛围，激发了幼儿的内在学习动机，促使他们对工作室的各项工作作出积极、 稳定、专注的状态。

　　2、有条理地摆放工作材料

　　幼儿具有对身边的秩序极为敏感、并 按这种秩序确定自己精神上秩序的特点。因此，我们在为幼儿预备材料时，总是以促进幼儿的内部秩序为出发点。首先，有意识地将一些材料装在瓷碗、玻璃杯等精 致的器皿中，并将管理、保护它们的责任交给幼儿，这意味着他们必须开始对漫不经心、粗心毛糙的行为进行控制，想方设法使自己的行动专注、规范、有节律。接 着我们又将这些器皿放在托盘中.幼儿在工作时，总是有阶段性地挑选与自身发展水平相匹配的材料。这就要求教师不能将工作室当作蒙特梭利教具的陈列室，一味 地将工作材料堆砌或随意摆放，而应留心观察幼儿的需求，由浅入深、由易到难、由具体到抽象地进行展示。

　　3、有步骤地展示操作程序

　 　蒙特梭利博士根据幼儿专注力形成的特点，强调教具操作的顺序，教师在展示教具时，尽可能采用“不可能再改进、不可能再改造、不可能再完善”的最理想程 序，将分散幼儿注意力的因素减少到*限度。在操作展示中，我们每次按准备-展示一整理的程序进行：首先，将工作材料逐一从托盘中取出，摆放在工作毯的适 宜位置;其次，对连续的动作进行合理的分解，以缓慢、简洁的动作，按从上到下、从左到右的顺序操作工作材料(教具)，并对操作结果加以检验;*，将工作 材料、工作毯依次归回原处。幼儿在观察教师明确而有序的展示中，秩序感逐渐内化，更加专注地观察工作材料，从中发现操作程序所隐含的规律，尝试着在工作中 举一反三，从而顺应和推动了专注力的发展。当幼儿开始有条不紊地进行工作时，便能将主要精力用于关注教具的细节以及操作要点，使相应的感官以较强的敏锐 度，集中感知所接触的物体。之后，他们又会将在操作中获得的趋完美的技能迁移到日常各项活动中，使自身活动的行为更为优雅、灵巧、和谐。