美育教育是培养学生审美观念和审美情趣,铸造审美灵魂的长期工程。在数学课堂上不仅要让学生在学习活动中挖掘生活当中美的因素,而且还要让学生在数学学习当中发现美,探究美,创造美,同时还要培养学生审美的意识和观念,从而激发学生学习数学的热情。从而实现学校"以美益智"的"育美"高效课堂的目标。

一、创设数学美育课堂,引导学生发现数学美

古希腊大数学家普洛克拉斯曾经说过:"哪里有数学,哪里就有美。"而在《数学课程标准》中已经提及关于"数学美"的要求,这恰恰反应了一种趋势:即数学课堂中渗透审美教育已是刻不容缓的,数学美育在数学教学中的比重将逐渐加大。

数学家庞加莱指出:"数学的美感、数和形的和谐感、几何的优雅感,这是一切真正的数学家都知道的审美感。缺乏这种审美感的人永远不会成为真正的创造者。"

因此,在*数学教学中,教师需有意识地把智育和美育结合起来,从数学教材和教学对象出发,充分挖掘数学教材和教学内容中的内在美育因素,积极构建育美课堂,让学生在愉快的审美享受中感受、发现数学之美,掌握基本数学知识和数学技能,形成独特的审美观念和创造性思维,学会在学习中品味和鉴赏,直至在活学活用中创造数学之美。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力和关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的美育教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到美育教育的熏陶,并得到充分的全面的发展。数学课程改革强调培养学生的自主学习能力,注重学生的自主发展。让学生在学习过程中自主发现美。

二、挖掘课堂美育因素,引导学生感受数学美

雕塑家罗丹说:"生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛"。那么,数学之美究竟蕴藏在哪里呢?我国数学家徐利治明确指出:"数学美包括着数学概念的简单性、统一性、结构系统的协调性、对称性和数学模型的概括性、典型性和 普遍性,还有数学中的奇异性。"

因此作为一名数学教师,带领学生探寻数学之美的*步就是教会学生学会观察,睁大自己的眼睛,细心地观察数学教材、数学生活以及我们的数学课堂,那么在观察中你就会发现,数学之美无处不在。

精美的挂图、有趣的教学工具、生动的语言、简洁的数学公式、各种有趣的数学故事和数学知识无一不充满了数学之美。因此,教师要想让学生爱上数学,必须用美的课堂来打动和吸引学生,让学生从课堂中发现数学之美的存在。

在信息时代下的课堂,教师们都尽量把课堂交给学生,让学生成为学习的主人。现在的学生也不像以前那样胆小不敢发言。常常是教师的问题只问到一半就有许多学生说:"我知道,我来,我来……"或许是学生的学习积极性很高,个个都精神饱满地坐好,举着小手,当老师点名回答后,其他学生是垂头丧气,唉声一片。这样的课堂看似热闹,却没有实效。

自古以来,培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹,古今教育家无不强调"听"在学习中的重要性,学校和教师无不在课堂上要求学生用心听讲。"认真倾听"这个习惯并不是与生俱来的,而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。

1.倾听要求的提出——良好习惯的开端。要"会听"就要边听边想,理解别人说话的意思,记住别人讲话的要点。要认真听,表现出对他人的尊重,不能随便打断、插话等。有做到老师要求的学生,能提出一个问题或解决一个问题就得到一颗星;如果表现不好的就给予批评或在评比表上画个特殊符号,表示特别不认真,须努力。

2.引导认真倾听——良好习惯的有效手段。当学生回答不流利时,对学生要有足够的耐心和信心。当学生回答错时,也要等他说完了再给予引导。

3.加强训练——良好习惯的重要保证。在数学教学中,我经常会创设情境,让学生根据所给信息提出数学问题。

在学生兴奋不已影响听课的时候,我会站着不动,用严肃的表情看着他们。谁做得*好,神情*专注就请他回答问题。其他学生马上就会意识到,上课要坐好来认真听讲。有的学生只顾着发言,没有认真听别人发言。当他的问题与别人一致时,将不能得星。这就使得学生要认真听,当自己想的问题,被别人说了,他想得星就得动脑子思考,从而出现了同一问题有不同的说法。

另外,学习中,通过仔细观察发现其他同学作业的整洁之美,生活中图形之美,符号之美,对称之美,人文之美 ,也是数学教学中一项重要的任务,需要我们和学生一起用心去挖掘数学所蕴含的美育文化。

例如,教学"比的意义"时,我设计了欣赏数学文化——人体中有趣的比:人双臂展开的长度与自己身高的比大约是1:1;头与腿的长度比,大约是1:4;脚的长度与自己身高的比大约是1:7;脖子的周长与腰围的比大约是1:2;当人体肚脐以下的长度与自己身高的比越接近0.618时,越给人以美感。

0.618是黄金分割的比值,它被认为是*美的数值,艾尚真,重庆姑娘,凭借超完美的体型及傲人的身高,被国际时尚界认为黄金比例的超模,称为"**黄金比例"具有很高的美学价值。

这些数学美育文化的渗透极大地调动了学生学习数学的欲望,将数学与美育教育完美融合在课堂教学中。

三、开展课堂美育实践,引导学生探究数学美

美存在于生活实践中,只有勇敢地去探究,才能得到他。孔子说:"学而不思则罔,思而不学则怠。"这句话强调了思考的重要性。善于思考的人,一定具有美好的灵魂。养成独立思考的习惯,是发展创新思维的前提,是不断汲取各类知识的重要武器!在数学*的学习中尤为重要。

课改后的教材在编写上重视促进学生思维的发展。我们的教材中还特别安排了"探究活动"的学习内容,让学生独立思考完成学习任务。整本教材的编写特别强调让学生发现规律。

例如:在教学轴对称图形时,通过让学生用纸折、剪轴对称图形这一练习,孩子们有的折出了漂亮的蝴蝶、蜻蜓、衣服,而有的同学却只折出了*简单的长方形。

看到小伙伴们折出了漂亮图形,受到了极大的启发,经过动脑思考,自己也折出了小飞机、房子等有趣的图形,真正的掌握了轴对称图形的要领,将数学中的美育因素在自己的小手中探究出来。真正意义上实现了数学与美的完美结合。

数学课堂中,只要我们引导到位,学生的创造欲望被充分调动起来,创造美的潜能便会无限地激发出来,例如数学宝塔的神圣美,几何图形的规则美…….

此外,教学中教师充分利用数学教学中的美:语言美、意境美、方法美、和谐美、线条美、色彩美等,给学生以*大的美的感受,使他们产生创造美的欲望。

这种"美"来自学生在数学学习中的创造性的活动,包括数学探索活动中的新发现、一种新的解题思路或更为简便科学的解题方法等等。

如*数学有这样一道题目:"妈妈今年 31 岁,小明今年 9 岁,五年后 妈妈比小明大几岁?"大多数同学的解法是这样的,先把妈妈和小明5年后的年龄算出来,再用妈妈的年龄减去小明的年龄:(31+5)-(9+5)=22(岁)。

有同学经过思考后发现:求妈妈和小明五年后岁数差,因为五年中妈妈和小明同样都增加了五岁,所以差距没有改变,就等于求今年妈妈和小明的岁数差:31-9=22(岁)。

*种解法固然不错,按部就班、非常准确地求出了妈妈和小明五年后的年龄差;第二种方法更妙,妙就妙在他的独特发现,创造出了数学美。

另外,只要引导、评价的方法得当,学生的学习活动中美的欲望被充分调动起来,就会创造出很多美的作品,密铺教学与找规律教学中学生所创造的美更是另爱不释手,目不暇接。长此以往,学生在美的熏陶下,就会不满足于一般的学习方法,而是刻意追求解法的优化而发展创造力。

总之,数学的简洁美、概括抽象美、转化美、逻辑美、严谨美、 数字与符号美、数的神奇美、数形的和谐美等等,在这些数学活动中 有许多美的因素,教师应该在数学活动中,创设美的教学情景,在课堂上能把学生所有的热情都调动起来,让他们在快乐民主的氛围中,在积极参与的过程中,在不断成功的体验中,觉得数学课非常有趣,数学知识非常有用,学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上"快乐"的翅膀,实实在在地关注学生的生活质量,让课堂焕发出生命的活力,让学生都能积极主动地感知美、欣赏美、表现美、创造美,让学生在美的陶冶中学好数学。