" 阅读首先是为了得到乐趣,为了获取信息。"
可见阅读不应只是为了学习语法、词汇,更重要的是为了获取新的知识,提高认知水平,增强分析和解决问题的能力。在这一点上,它和语言学习的目的是不谋而合,但我个人认为,阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操,促进读者人格的完善,促进学生价值观、人生观的构建。可以说,在现代的信息社会中,每个人都是在阅读中成长,在成长中阅读。长期以来,英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置,无论是在教学中,还是在英语测试里,它都有相当的分量,但一直以来,为阅读而阅读的现象不容忽视,在阅读教学中存在着很大的盲目性,或者说,以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的,而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:
- 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
- 根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序,人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。
- 用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。
- 进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,*终提高阅读能力。
在*英语学习和考试中,阅读既是重点也是难点,英语阅读理解在考试中也占据了很大的比重。所以如何提高学生的阅读理解能力,提高学生的英语成绩一直是我们研究的方向。除了鼓励学生多进行课外阅读之外,教师平时的教学效果成功与否也极为重要,其不光会对学生学习英语的积极性产生作用,还会直接对学生英语学习能力造成影响。
- Pre-reading主要任务是让学生了解相关背景,掌握必要语言知识;
- While-reading是让学生感知、理解;
- Post-reading则要让学生通过活动完成任务。
*英语阅读教学过程可分为三个阶段:
- Pre-reading(阅读的准备阶段);
- While-reading (阅读的实施阶段);
- Post-reading(阅读的拓展阶段)。
一、Pre-reading:阅读的准备阶段
根据图式理论,阅读过程就是阅读者根据头脑中已有的语言图式和内容图式对阅读材料进行感知、理解与加工的过程。阅读准备阶段的任务在于增加和激活学生的相关图式,丰富学生的相关背景知识,掌握必要的语言知识,为阅读的开展扫清障碍。
相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得,而不是教师单纯的讲解与灌输。下面是我们常采用的一些课堂活动:提问———提出与课文内容相关的问题让学生回答;讨论———给出与课文内容相关的话题让学生讨论;泛听———给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听;观看———给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看;探究———通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。阅读准备阶段中的语言活动要设计合理、适度,不可偏离为完成阅读任务服务的初衷。
阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。(这里的语言障碍是指结合篇章语境和已有的语言知识仍难于理解的语言形式。)这样做一是为了避免破坏学生完整的阅读过程,保证阅读过程的顺畅进行,二是通过语言知识的学习,让学生对于某些语言现象有较为清晰的认识,丰富学生的语言知识,提高学生的语言能力。对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽,不要繁琐。语言知识应该通过探究的方式,在不断感知语言的基础上掌握。
二、While-reading:阅读的实施阶段
阅读的实施阶段即学生进行阅读实践的过程。经过阅读准备阶段,学生了解了课文的相关背景知识、突破了可能出现的语言障碍,为阅读的顺利开展创造了条件。在阅读实施过程中,要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读,就对课文逐句讲解、翻译,就使学生丧失了阅读实践的机会,很难以形成阅读能力。为了阅读的顺利开展,教师要努力创造宽松、民主、和谐的课堂氛围,允许学生讨论、提问。通过讨论和提问,可以更好地实现师生互动和生生互动。通过解答学生阅读中的问题,教师可以了解学生对课文的理解程度;通过讨论,学生能自己解决简单的词汇、语句障碍,减轻教师负担,培养合作学习精神。宽松、民主、和谐的课堂氛围,会使阅读过程变得更轻松。
阅读中,教师要注意培养学生的阅读技巧,形成正确的学习策略和自主学习的能力。例如,指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息;如何通过上下文和构词法理解生僻词汇;帮助学生养成正确的阅读习惯,而不是逐字翻译;学会使用工具书和词典等。这些也正是《英语课程标准》对*英语阅读的要求。随着阅读技巧的掌握和阅读能力的提高,学生的阅读兴趣会越来越浓厚。
三、Post-reading:阅读的拓展阶段
阅读的拓展阶段是通过开展听、说、读、写等语言活动,加深对阅读内容的理解,检验阅读的成效,全面提高学生综合语言运用能力的过程。教师要结合阅读内容,合理设置任务,开展语言活动,对阅读过程进行拓展。
下面是我们通过阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式。
1．听答语,找问题。
用来检验学生对阅读内容的理解程度,同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题,然后以不同次序读出答案,让学生辨别是哪一个问题的答案。
2.角色表演。
对于具有故事情节的课文,可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解,同时在编写脚本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。
3．回答课文问题。
根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句(complete sentences)回答;同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会,并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴,提高口头表达能力。
4．复述课文。
学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度,以利活动的开展。可以先回答问题,然后进行复述;也可以提供线索、给出提示、做出范例,供学生参考。
5．话题讨论。
根据阅读内容,教师提出相关话题让学生用英语表达自己的见解。还可以重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维,加深对课文的理解,提高语言表达能力。
6．书面表达。
复述课文和话题讨论的结果,都可以让学生以书面形式记述下来。因为有了口头表达阶段的准备,学生既有话可写,言之有物,又能语句流畅,表达清楚。
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析,结合教学实践、研究,对于*英语阅读课提出如下策略:
一、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。
二、加强校本课程的研究和开发,促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活,具有时代特点,内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,在开发校本阅读课程方面展开一些探究工作,积累材料。例如有关文娱、运动,饮食文化,*的节假日,旅游胜地,交通,外国音乐,国外家庭教育,服装与礼仪,常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义,受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织*阅读教学,调动学生参与的积极性,促进学生英语阅读能力的提高。
三、借助母语,培养学生英语语言意识。
英语学习的过程是学生接收英语信息,逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服"信息交流会"、"语法讲习所"的片面性,*学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理,这就要求老师在教学中正确引导学生,利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语,培养学生的"语团"意识,如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找,再逐步让学生归纳它们具有的"语团"特征的表达方式,这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式,形成用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上,培养学生的句型意识和变化意识,同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系,悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。
四、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高。
一般来说,在高中、*里,对英语教学方法有着很多研究。但在*,英语教学方法的研究不够,但随着基础教育改革的不断推进,英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性,并积极参加新的英语课程改革和实践。
为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣,形成积极的学习态度,发展学生探究学习和合作精神,从而提高学生阅读分析、判断能力。
*阅读理解
*阅读理解考察的主要内容:
首先,*英语试题中的阅读文章题材多样(涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面),体裁形式丰富(包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等),这就需要考生在平时对各方面的知识都有所积累。
其次,阅读理解主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读、理解、归纳概括、逻辑推理以及对材料的评估能力等。在阅读技巧上,考生要注意文章的个别词或句子、文章的某细节或情节、文章的主题或背景知识、文章的结论或结局、文章内涵的寓意等。
*阅读理解的解题分类:
从问题设置上可以将问题总结为四种类型:
- (一) 直接题目:这种题目比较简单,只要通读全文,了解文中所叙述的重要事实或细节,就可以解答出来,有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。此类考查事实和细节的题目大多数是针对文章的细节设计的。
- (二) 理解性问题:要求对文中个别难词、关键词、词组或句子做出解释。解答这类题目时需要对有关的上下文,甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能做出正确答案。此类猜测词义的题目,要求考生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义。
- (三) 推理性题目:这种题目考生往往不能直接从文中找到答案,而需要根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后,才能找到答案。有时甚至还得考虑作者的主旨、倾向等因素加以推理,才能获得正确答案。此类题目主要考查的是句与句之间,段与段之间的逻辑关系。
- (四) 概括性题目:要求考生在阅读和理解全文的基础上对文章做出归纳、概括或评价。此类考查主旨和大意的题大多数针对段落(或短文)的主题思想,标题或目的。解这种题目时,不能只凭文中的只言片语而断章取义,比如涉及文章的标题、主题、结论、结局等有关问题,都需要在细读全文的基础上,结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断,从而获取文章中内含的信息。
*阅读理解的解题技巧:
明确了阅读理解题的考查要点以后,我们现在来研究破解阅读理解题的方法和技巧。
1.获取段落的主旨和大意:*有效的办法是找出主题句。
一篇文章(或一段文章)通常都是围绕一个中心意思展开的。而这个中心意思往往由一个句子来概括。这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。因此,理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句。
在一个段落中,大部分主题句的位置有两种:
(1)主题句在段首。这种情况相当普遍。一般新闻报道、说明文,议论文大都采用先总述,后分述的叙事方法。
(2)主题句在段末。用归纳法写文章时,往往表述细节的句子在前,概述性的句子在后,并以此结尾。这种位于句末的主题句往往是对前面细节的总结,归纳或结论。
2.根据上下文猜测词义:猜测词义也是一种英语阅读能力。
英语阅读理解试题中有不少这样的题目。任何一个实词,只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。上下文的作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。据此,我们可以尽可能地利用上下文来猜测词义,即从已知推求未知,也就是用我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。
3、确定细节和事实:在阅读理解题目中,有相当一部分是考查细节和事实的题目。这类题目相对容易一些。
这些题目有两个共同特点:
(1) 凡属针对特定细节的考题,其正确答案大都可以在阅读材料中找到对应的文字部分作为验证。这一部分可能是一个词或短语,也可能是一个句子或相关的若干句子,但句式、用词和表达方式不同。
(2) 干扰项往往是主体思想与细节混杂,正确答案细节和非正确答案的细节混杂,甚至真假混杂。因此,要做好阅读理解中的确定细节和事实的题目,一要在文章中找出相应的信息点,二要排除干扰项。
4.进行合理推断:所谓推断,就是根据阅读材料中所提供的信息,推断出未知的信息。
