而非被动地机械接受。例如,在学完直流电路后进入正弦交流电路,由于这两种类型电路采用的分析计算方法,在本质上都是相同的,所以要有意识地引导学生观察、比较、归纳,使知识起到承上启下,融会贯通的作用。总之,不论用什么方法,都应重视教学过程,双边活动的配合,实行"教师为主导"与"学生为主体"相结合,变学生的"要我学"为"我要学"。优化阅读指导,扩大知识视野,培养学生的兴趣《电工基础》安排了内容丰富的阅读材料以满足学生的求知欲,扩大其知识面,有的是对教材的拓宽,有的是对难点的注解,有的是实际的应用。教师要引导学生挖掘其涵盖的内容和教育教学功能,调动学生的积极性和主动性,达到巩固双基知识的目的,以提高学生的素质、智力素质和能力素质。

互动教学模式在中职"电工基础"推行中的常见问题总整体教学结构上看,"电力基础"是中等职业技术院校的一门专业理论知识课程。它对中职学生以后的教育教学发展、就业前景、发展前途具有重要的作用,也是电力职业教育课程中的一门基础性*。但是,在传统的教育模式下,"电工基础"课程的渗透遇到了发展瓶颈。一方面,很多专业教师过于重视灌输专业词汇的含义和公式理论,整体教学过于应试化,不符合电力技术专业的实用性。另一方面,因其专业特色所限,很多学生对这门知识都抱有抵触的心理,不喜欢或是不愿意接触电力知识,这也让课堂教学一度陷入发展停滞阶段。应该说在推行互动教学模式之后,这种现象得到了一定的改变,但是仍然有一些学校在互动式探究模式的应用和实践中存在问题。

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