孩子是上天赐给父母的天使，然而不是每个天使都是完美的，在此过程中将碰见有读写障碍的孩子,应该怎么教? ，不妨跟着小编来看看这其中史上最全解决孩子读写障碍的方法和技巧，如何帮助书写有障碍的孩子，如何识别读写障碍（各年龄段表征），孩子有读写障碍，家长应该怎么做？，请问儿童读写障碍怎样鉴别和治疗，读写障碍儿童：不幸只因被误读?? 的奥秘。
1.史上最全解决孩子读写障碍的方法和技巧
一、 字不规范这类孩子最突出的困难是写字多一撇少一画，字体不规则，大小不一致、形状不规则，或者字体是倾斜的；字不匀称，字与字之间的间隔不一致，如“好”字写成“女子”或“好”；对字的各部分缺乏理解，所写的字没有结构，不成比例，该小的地方不小，该大的地方不大；偏旁部首颠倒，写字出格或挤得很小；字反写，特别是在拼写音字母时，如把“于”的勾向右，“雪”的下半部开口向右，“ 3“写成大写的“E”字等；字迹潦草，所写的字没有笔画，表现为横不横，竖不像竖，信手乱涂，自己或别人很难认得清，仿画时不准确。二、 疑似粗心经常把答案写错，有时难题可以解答出来，简答的计算题却错了。他们的眼机构漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。三、 书写姿势不正确握笔呈现不平常的姿势，特别表现为握笔的姿势过高或过低，距离纸张过近，手臂过于贴近身体；手指过于贴近笔尖；握笔时，大拇指越过两个手指（食指和中指），或是以手腕部来写字；只用食指来运笔，纸的位置不争确，手指生硬不自然等等。四、 其他方面字写得很慢，很吃力，很少有自己的书写风格；在写作时常作自我说明，或是注意看自己的手的腕部运动。书写的内容往往无法反应孩子在其他语言技能上所表现出来的水准。原因分析一、 视知觉分辨力较落后学习主要是用眼睛加工文字符号的过程，视知觉是跟二宫的年龄发展而逐渐成熟的，其中视知觉对于左右方位的辨别能力也会随着年龄的增长而发展。有研究指出，4岁之前的孩子左右不分，将数字和字母的方位颠倒的情况是很常见的，这个年龄的儿童不善于辨别物体空间位置的变化，比如，数字2是由曲线和直线构成的，至于它是什么方向往往不太注意，近一半的幼儿园孩子会犯有书写数字颠倒的错误。视知觉记忆力较落后。较大一些的儿童虽然能辨别数字、汉语拼音字母或者汉子偏旁的空间方位，但是由于他们记不住所看到的数字、拼音或汉子的形状与位置，所以产生颠倒错误。二、 动作功能落后运动协调不良是形成书写困难最普遍的原因之一。人的左右上下方位感是从动作中发展而来的，从动作中人们指导前后左右上下是对称的。如果动作功能落后或精细动作协调能力没有得到较好的发展，孩子的手便不能自如的运动，在持笔、运笔、抓笔、用力等方面也缺乏经验与技巧，书写时极易产生左右颠倒的错误。在书写过程中，他们需要书写线索（如空间大小、间架结构）等的指导。三、注意发展不良孩子的注意不良会影响信息的输入和书写结果，也会造成许多细节不被观察或难以回忆，孩子不能理解与发现一些内在的关系，不能预先计划在空间上的运作——运动。他们发现自己的错误后，也只能简单的擦掉重写一遍。教育辅导一、视觉记忆训练1.经常练习视觉记忆简单的记忆练习：如呈现物品然后藏起来，让孩子仔细看这些东西，并尽量记住它们；让孩子用1-3秒钟看一副画，然后要求他说出画上的内容，再要求画出来。符号训练：通过打点的卡片、记纸牌、摆出相同的图形、串珠游戏、符号记忆、图形记忆、图形的短时记忆、方向匹配、方向性记忆、回忆顺序等进行练习。数字和字母的练习：可进行数字记忆、字母记忆、字词、数字和字母顺序、翻书找页、单词与词组排序等练习。2.反复强调视觉记忆要求在教孩子学写字时，要强调总是看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察、记住以后再写。二、视知觉训练1、方向感训练通过水平线、垂直线、斜线、旋转等训练孩子方向感。也可给孩子呈现一些数字，或者汉字和字母，让孩子有意的反写，以练习左右方位。2、运动感训练让孩子书空，也就是用手指头在空中写字，体会运动的感觉；通过走动，跳，滚球，纸飞机，玩具赛车、电动小火车等进行目光追视训练。3、辨别感训练通过对物体颜色，质地，类别，几何形状，式样，大小，内容等进行辨别性的观察和区分。如通过套杯游戏可以区分大小；进行符号区分时可在一些列图案、数字、汉字中混入一个不同的，让孩子找出来。4、技能性训练对字的形状的不良视觉认知或不良运动协调、不良视觉——空间判断等，成人需要在认识和回忆大小、形状以及字母方向上进行教学，教学过程的重点应放在字的空间位置、形状以及组织等方面的技能上。也可以进行一些小训练，如将各种衣服、纽扣、纸张、弹球、笔、剪刀等物品混在一起，根据成人的指示操作：请你把衣服类挑出来、把纽扣类挑出来。三、手眼协调训练1、视觉协调训练让孩子在剪纸、着色、画画、穿绳子等手工活动和走迷津、拼图游戏等操作中提高视觉和手眼的协调能力。2、视觉追踪训练“钟摆运动”和“追太阳”游戏旨在提高孩子的视觉追踪能力。3、握笔方法训练教孩子学习正确的握笔方法、纸放置的位置与角度、手臂的位置以及身体的位置等。如笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持60度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。4、辅助工具训练教会孩子运用各种书写辅助工具的使用及注意事项。在教学写字时，要强调不能总是看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察，记住以后再写。5、建“错别字医院”如果孩子经常写错字，家长可以指导他建立一个错别字“医院”，发现错别字就写进“医院”，每隔两三天就集中给孩子听写一次或多次，直至纠正为止。孩子有进步就鼓励表扬，有错的就再进“医院”，尽量减少孩子的重复抄写。
2.如何帮助书写有障碍的孩子
在题目中，我没有使用“书写障碍症”一词，而是“书写障碍”，因为有书写障碍的儿童未必是有书写障碍症。以下的建议，是针对因各种原因引发的书写障碍给出的建议。每个孩子在具体的书写障碍上表现不同。家长在采用这些建议的时候，应该运用自己的观察和智慧选择使用。一种或几种方法用上一段时间，适用的话就证明策略管用，继续使用，并且按照孩子的进步程度逐渐减少扶持，增强独立。如果不适用的话，就尝试启动新方法。有些方法可以合并或者交叉使用，前提条件就是不能急也不能乱。以下是学校里的老师在帮助有书写障碍的学生时，可以采用的一些方法：1. 记课堂笔记，抄黑板作业，或者课堂里写作业时，老师给予宽裕些的时间；2. 家庭作业适当减量；3. 老师提前发提纲，减少学生需要记录或者抄写的工作量；4. 考试时给予额外的增量时间，或者考试量适当减少；5. 允许学生以其它形式完成作业或者考试，比如使用键盘，口头表达等；6. 允许学生将关键的讲课内容或者留作业时的讲解环节做录音；7. 将学生需要完成的作业，规范在提前准备好的格式里，比如区分开科目，日期等，方便学生准确记录完整，并减少书写量。以下是家长可以尝试的扶持方法：1. 训练孩子使用键盘，可以先在电脑里做作业，修改好，*誊抄纸上；2. 允许孩子使用不同颜色的纸，*是宽行的，孩子的字可以写得大点，也可以使用不同颜色的笔，这些都可以增强孩子的视觉刺激；3. 握笔有困难或者姿势僵硬的孩子，尝试使用握笔的小工具（见封面图），看看有无帮助；4. 让孩子试试不同的笔，比如铅笔（自动的，或者粗杆的），圆珠笔，墨水笔等，看看哪一款孩子用起来更加适应。有些孩子喜欢落在纸张上摩擦力大些的笔，有可能圆珠笔是最不太合适的；5. 在培训使用键盘的同时，可以尝试下声音识别软件，将声音转换成文字，这样可以减轻有动作协调或者处理障碍的孩子在写字和打字上的难度；6. 孩子在写作文之前，可以先把思路说出来，家长帮着缕一缕，再下笔；7. 如果是大作业，家长帮助将它分解成多个小作业，并且在过程中提供及时的帮助，以防止收尾时大量的改写；8. 帮助孩子整理思路时，可以先设计好大致框架，让孩子在框架内填写细节，*整理成文；9. 锻炼好身体，尤其侧重手部和上肢肌肉力量的增强，以及身体的稳定度。找专家纠正下孩子的身体坐姿以及胳膊放置的正确位置，可尝试合适的辅助器具；10. 在孩子有闲暇时间的情况下，勤锻炼写作，但是要让孩子享受写作的过程。可以将这个锻炼过程增添下趣味，比如准备一个日记点子储蓄罐，将日常想到的事情，比如周末要做什么，你觉得小狗脑子里在想些什么，如何看待今天发生在学校里的某件事等等，题目写下来扔进储蓄罐里。这样在练习写作的时候，可以随意抽取，根据孩子的写作水平，循序渐进，逐渐增加难度和写作量。比如*天写一段，过些天写两段。家长在阅读孩子的作文时，应以鼓励认可为主。一切以维持和增强孩子的写作热情为基础，越写就会越熟练了。相关阅读：雅弗：什么是儿童的加工速度指数？雅弗：ADHD的精细动作与书写障碍症雅弗：阅读障碍症和书写障碍症的区别
3.如何识别读写障碍（各年龄段表征）
读写障碍是对个人的影响是终身的，但这种影响可能会在一个人一生中的不同阶段发生变化。如果一个人有以下这些迹象中的几个，可能是有读写障碍，或者存在其他原因，应该重视起来，并做进一步评估。 持续存在的表征 读写障碍会有许多持续存在的特征，早到可以从幼儿时期就被发现；而当读写障碍孩子长大离开学校以后，这些特征仍然会很明显。这些特征包括：明显表现出时好时坏，但没有明确原因。方向性词语常混淆，例如「上/下」、「进/出」。排序方面有较大困难，例如：彩色珠子序列或时间顺序等。有读写障碍的家族史。以下内容摘录自香港特殊学习困难研究小组和英国读写障碍协会的公开资料，主要介绍了读写障碍在不同年龄段常见的语言行为表征，以供参考（编者根据普通话与粤语、中文与英文的区别，内容做了些微调整）。 01 学前儿童的表征 语言表征发音不准确，并混淆读音相近的字词，例如把「该」说成「开」或「t」说成「d」。不能准确地讲出常见物品或颜色的名称。时常将句子或词语的次序颠倒。相比同龄小朋友，需要花较多时间和精力学习儿歌，但学会后很快便忘记。相比同龄小朋友，需要花较多时间认识汉字和英文字母，但学习后也很快遗忘。相对更喜欢听别人讲故事，但并无兴趣学习文字。不能牢记出生日期、地址及电话号码等。未能依循方向性的指示，例如未能跟着「向前走，然后左转」的指令来做。非语言表征可能过早会走路，没有爬行阶段（可能爬行期只是「肚子扭动」）。难以自行穿衣、鞋子容易穿反。经常被指责不听指令或不专心。容易绊倒、碰撞到物品并摔倒。抓球、踢球或投球有困难；单脚跳和/或跨越有困难。拍一个简单的节奏都有困难。 02 *生的表征 语言表征阅读时很难找出文章的重点。作文/造句只能勉强达意，文法上有错误。书写能力比口语表达差很多。检查自己的作业时，察觉不到做错的地方。理解文字比理解说话的能力差很多。对于重组句子的练习有困难。有很多词语在说话时懂得运用，但却不懂得写出来。作文时思维组织紊乱。非语言表征绑鞋带、系领带、穿衣有困难。说出「一周中的哪天」、「一年中的月份」等有困难。在其他方面的聪明和警觉常常表现得让人惊讶。方向感很差，仍然左右混淆。缺乏自信，自我形象不佳。 03 中学生的表征 语言表征容易混淆字形、字音或字义相似的字。不能认读常见字词。在朗读时，容易漏读或错读。相对同龄学生，需要较长时间去理解文章的中心思想。默写成绩偏低。相对同龄学生，抄写时较容易写错笔划多的字。写作能力比口语表达能力弱。写文章时会错用标点，例如除结尾一句外，整篇文章只会用逗号连结。12岁以上的非语言表征缺乏自信和自尊。有明显的强项和弱项。 04 成年人的表征 语言表征不能认读学过的或经常碰到的文字。阅读时常会读多或读漏字词。会混淆读音相近的字词。需要较长时间阅读和理解一篇文章，甚至需要重读多次才明白。抄写时，会写多或写漏字，甚至写错字。写作能力比口语表达能力差得多。经常遗失或找不到自己的物件，例如钱包、钥匙等。背诵乘数表或公式有困难。题图：原文宾文字资料：HKSLD，BDA编译：钟探- END -*编译，转载请后台联系授权。公众号：读写障碍那些事儿
4.孩子有读写障碍，家长应该怎么做？
家长可以：给宝宝按摩、运动…… 1、如果怀疑孩子读写困难，那么首先应该带宝宝见儿科手疗师/脊骨神经科医生或儿科整骨医师做个检查，如果您所在地区有的话。他们能够把任何不对称的关节/骨骼等复位。这个治疗可以使那些不喜欢俯趴或俯趴时呈“飞机飞翔”姿势的宝宝发生很大变化。(“飞机飞翔”姿势：宝宝俯趴时依据紧张性迷路反射所呈现出的身体伸展反应———头向上，双臂向后伸直，双腿伸直并稍微抬起离开地面)。这两个主要的早期现象反映出非对称性强直颈部反射和紧张性迷路反射仍然存在/未被充分利用/没有被抑制。 2、经常用力给宝宝做深层组织按摩。抚触，可以帮助宝宝大脑识别身体不同部位及特征———它(某个身体部位)在什么位置，身体都有哪些部位，它是怎样移动的。按摩可以刺激到皮肤、关节及肌肉中的神经末梢，从而使感官信息传递到脑干。此外，脑干还是原始反射的控制与调解中心。 3、多让宝宝做运动。通过头部前后移动刺激迷路时可以同时刺激前庭中的神经元，从而影响到伸展肌。宝宝需要很多头部运动来刺激内耳中的内耳石。大幅摆荡、轻微摆荡、倒立、摇动和打滚等类似练习都有助于内耳前庭系统成熟发展，进而使紧张性迷路反射得到抑制。再一个方法是让孩子以趴着和躺着两种姿势做四肢伸展与弯曲练习。 4、让孩子做一些俯卧练习。婴幼儿需要更多的机会做全身的伸展、屈体练习和颈部的伸展练习。如果孩子经常躺着就会无形中减少锻炼颈部的机会。俯趴是个关键的训练，甚至对年龄稍大一些的孩子来说这个姿势也非常重要，当孩子趴在地上时，头抬起，并左右来回转动头部(对于一岁以下的小宝宝，可以用追踪物体的方法鼓励宝宝活动颈部和头部)。 5.鳄鱼式姿态、匍匐爬行、手膝爬行。这些练习不仅能刺激内耳前庭系统，还有助于进行颈部与头部运动。对于还存在非对称性强直颈部反射和/或紧张性迷路反射的孩子来说，这些运动是十分必要的。为使运动达到更大功效，练习时，需缓慢进行。 6.视觉追踪练习。把玩偶放在距离孩子面前20厘米处，让孩子用双眼追踪左右移动的玩偶。练习时，需缓慢重复进行。此练习，有助于内耳前庭系统与双眼运动系统之间更加紧密关联。
5.请问儿童读写障碍怎样鉴别和治疗
我儿子七岁，上*。平时老师反映，孩子不专心听讲，作业经常漏写或错字，阅读时也会漏字。孩子的平衡能力差，经常跌倒，写字有时会写成反向的，不知道这是不是读写障碍。孩子小时候是左撇子，上学后慢慢改了。(上海 胡莉) 李子勋回复: 7岁的孩子还处在左脑的启蒙状态，在这以前，孩子一直是以右脑的形象与直觉思维为主导的。写字、认字、适应学校的规则，这些行为要借助左脑的功能参与，一、*的男孩出现这样的情况是常有的。在很多情况下，智力能力高的孩子右脑发展的深度好，时间也要求多一些，左脑的开发就可能滞后，看起来小时候不聪明的孩子有可能是智力高造成的现象。儿童心理与智力发展的专家认为小时候对语言或者理性思维发展慢的孩子，智商反倒会比语言发展过早的孩子聪明。一个孩子，如果只发展左脑，不给右脑完善发展的机会，那么他/她在理性知识的获取上很成功，但长大后却不一定有出息，因为适应社会，情商(右脑)、人际能力(右脑)可能是一个人能否在现实社会中成功的根本。 别把孩子在*的读写问题看成是什么“症”，其实每个孩子的心智发展速率都不同。相反，你要在*的年龄促进他更好地发展知觉与感觉、艺术、象征、结构、图形思维等，读书识字的事情耐心等着他慢慢适应。孩子的左脑从7岁开始发育，到14岁才得以成熟。孔子曾说“十之有五立志向学。”讲的就是让孩子读书学习应该是左脑发育良好以后的事，父母不要急于拔苗助长。
6.读写障碍儿童：不幸只因被误读
欣欣读*。在老师和同学眼中，曾当过班长的她聪明伶俐、讨人喜欢；在妈妈余静佳眼中，学习体操、喜欢画画的她温暖贴心。但她有些与众不同——她会把31看成13，读英文时会把字母d看成b、把b看成d。医生告诉欣欣妈，这是有读写障碍的表现。很多名人都曾有读写障碍症，比如苹果教父乔布斯、爱迪生、达·芬奇、李光耀……虽然他们被认为是成功者。家住石景山的盛盛今年读*。2008年他也被确定有读写障碍，那时的他，数学成绩全班*，但语文成绩一直很差。同样是被读写障碍困扰，摆在他们面前的却将是截然不同的人生：欣欣将有机会实现她建筑设计师的梦想；而在前方等着盛盛的，很可能是止步于*水平的学业，以及由此可能产生的歧视和压力；而命运的差别来自家长的态度。一个案例：连读四次把31看成13欣欣一家是台湾人。2008年在北京入学读*，跟比她大一岁、大两个年级的姐姐在同一所*。一入学，欣欣成为了“明星新生”，还当上了班长。妈妈余静佳很快发现欣欣“有些不对劲儿”，“*的功课很简单，大家觉得她比姐姐还聪明，我却要花更多的时间去辅导她，但她还赶不上姐姐的成绩。”余静佳觉得“奇怪”，“照理说，以欣欣的能力学这些东西应该超简单才对。”渐渐地，余静佳发现了欣欣更多和姐姐不一样的地方。比如一道数学题：书架上有31本书，借走9本，问还剩几本。欣欣把31看成13，在作业本上写“13-9=4”。提醒之后欣欣回答：“妈，我看到的是13。”几次提醒欣欣还是回答：“我看了四次了，它就是13。”“妈妈相信你，我知道你看到的就是13。”余静佳没再纠正欣欣。后来这道题原样出现在暑假作业里，欣欣依然写“13-9=4”。余静佳还发现，欣欣学拼音时，“b跟d老是搞不清楚，b读成d，d读成b，学起来吃力，很不容易记住。”英语里的deep，欣欣会说beep，saw会看成was，from会读成form。智慧妈妈 “我也曾有读写障碍”余静佳在美国读书时听说过“读写障碍”，她怀疑欣欣的问题就在这里。*上学期期末，她带欣欣去做了测试。“确实有阅读障碍的一些征兆。”余静佳同时发现，原来自己也是阅读障碍者，“我小时候就有这个问题，只是不太严重，现在我也还有，比如写‘都’，耳刀我常常写到另外那边去。”余静佳在*时间与欣欣的学校取得了联系，“老师也是*次得知‘读写障碍’这个概念。”余静佳为欣欣争取到了一间专用小教室，每天下午会有老师帮助她做功课。“学校非常配合我们，考试她也可以单独考，老师给读题。这些都帮助保护了她的自信心，缓解了心理上的压力。”但欣欣不愿意，“她宁可考试考低分，也不要跟别人不一样。”“我不介意别人说欣欣有读写障碍，可是我心疼她。她很可怜，想要得到跟别人一样的考试成绩，她要付出不知多少倍的努力。”“如何在一个适合她的教育体系里，辅助她，走出一条她自己的路，这是最重要的。”2011年夏天，余静佳帮欣欣转到了国际学校。家长对比鲜明的态度造就孩子的幸与不幸3月22日，余静佳订购的又一批关于读写障碍的书送到了。她随手翻开一本，页面上大大的英文字母v被画出一双手臂，拉住旁边的字母c，另外一组里是字母c拉住字母v。“你看，她在看字时就是这样，字是拉扯的，会看颠倒。”她觉得必须在认读方面帮助欣欣。余静佳试图让更多的人了解读写障碍，欣欣也愿意说出自己的故事。余静佳曾问她，“妹妹，有很多和你一样的小朋友，如果你站出来，会帮到他们，但你的困难也会被大家知道，你会有压力。”欣欣的回答简单而勇敢：“妈妈，我愿意。”其他家长的态度，与她们形成鲜明对比：2008年，盛盛被发现有读写障碍，屡次被告知盛盛需要做矫治后，他的父母却无动于衷。*时数学成绩*的盛盛，或许只能勉强读完*。帆帆上*不到一个月，便多次因上课不专心被班主任“告状”。妈妈把他送到一家专门培养注意力的培训中心。在这家培训中心的创办者兰紫老师看来，帆帆有读写障碍，注意力不集中是因为他的听觉、视觉、运动觉配合有些异常，“他还没来得及对老师讲的、在黑板上写的内容做反应，课已经讲到下个环节了，他一直跟不上，必然会走神儿。”但帆帆妈妈坚持认为是他自控能力差、“对批评不往心里去”、“没上进心”。丁丁妈妈连送丁丁去培训中心的情况都不愿意提及，每次把丁丁送到培训中心后，她便匆匆离开，到下课时间再来接丁丁回家。跟爷爷奶奶生活的健健读*。2009年时，爷爷奶奶发现他读写吃力，便辗转找到兰紫的培训中心。远在国外的健健父母知道后，要求爷爷奶奶停止送他参加培训。余静佳说，在台湾，也有些家长不愿承认孩子有读写障碍，或不愿告诉老师，他们害怕孩子被“贴标签”、被“差别待遇”，“大陆的家长在这方面比台湾的家长更严重，是家长耽误了孩子。”7到12岁 压力和误解让很多家长错过了矫治时间读写障碍是一种最常见的特殊学习困难，泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍，由于书写障碍和阅读障碍可以独立存在、但一般同时发生，所以合称为读写障碍。研究表明，其成因是脑部结构及其功能异常，某些症状可能与多个遗传基因有关。根据国际惯例，读写障碍的矫治时间在7岁至12岁之间。“读写障碍就是智商低”，是对读写障碍最严重的误读。读写障碍儿童的特点之一是智商正常、甚至在平均值以上，但学习成绩与能力不相符。“大家觉得‘障碍’是指智商有问题，害怕被别人说，就逃避，这个初始认识就是错的。”为了尽可能降低对读写障碍的曲解和误读，兰紫处处小心，甚至把“读写障碍”说成“读写困难”。2007年，兰紫创办了培训中心，从香港引进矫治教材、进行“本土化”改编，开办矫治课程，并抓住一切机会到中*里给老师和家长讲读写障碍常识。她面对的是很多“让人揪心”的孩子和家长。能理解孩子的家长是少数，文文的妈妈就是其中之一，但全家人的压力迫使她放弃了给文文做矫治。文文今年读*，他妈妈曾半夜打电话向兰紫哭诉，“我实在受不了了，全家人在攻击我，爷爷、奶奶、爸爸都说我这个当妈的是疯子、把孩子送到弱智学校去了。”来自学校的压力也不可忽视。盛盛得到了班主任的理解，被安排坐在讲台边的特殊座位，但却躲不开同学们的歧视和嘲弄。文文经常因字写得不好、速度慢、成绩差，被老师罚站在阳台上，一直被全班孤立，后来还被禁止参加考试。兰紫说，这些没有被家长、学校正确对待的孩子，“先是被孤立，然后会导致习得性无助，他们会主动放弃、根本不想学了，*成为边缘人，甚至严重影响心理健康。”在一段录像中，文文说，“不喜欢上学，不想写作业，写作业太累了，手上的小肌肉都疼，每天要写到很晚很晚。”之后他低下头，声音变低了，“我是全班写字最慢的，我不知道别人的感受，别人也不知道我的感受。”盛盛的情况更糟。兰紫回忆，“有次老师让写作文‘我的好朋友’，盛盛写的是：谁撕了我的两本作业本，谁怎么欺负我了，没有一件是好事，没有一个人是好人。”比例5% “几乎每个孩子都会被误解”欣欣有个理解她的妈妈。盛盛用对周遭的仇视传达他不被理解的痛苦。“想理解他们，你只要把纸盖在脑门上，然后拿笔在上面写字。他们写字的感觉就是这样，每天都这样写，又被要求写工整，真的是在折磨他们。”兰紫认为，家长是关键的一环，家长注意、理解更多，老师也会跟着理解更多，“只要被理解了，孩子就赢了。”根据北京社科院2004年的调查，*有10%的中*生存在读写障碍。兰紫收集到的数据显示，在这10%里有20%的严重型读写障碍儿童。在内地，还没有可供依据的相关规定，没有能给这些孩子和家长提供帮助的协会等组织，学校也知之甚少。而在香港，特殊学习障碍协会为有读写障碍的孩子提供帮助，学校也会辅助孩子完成学业；在台湾，部分学校有专门的辅助老师。余静佳介绍，在国外，如果考试时学生把31写成13，只要13减9计算得对，老师会酌情给分，“因为这是视觉上有问题导致的错误，而不是不会计算。”身为一个曾有读写障碍的人，余静佳现在是一家建筑设计顾问公司的合伙人和副总经理，同时也是一位获得了国外三所*学位的优秀建筑设计师。“读写障碍确实会影响学业，但不影响他们走另外的路成功。”兰紫说，“家长体会不到、甚至不愿意理解孩子的痛苦，只是一味地要求分数，换一条路走，或许孩子会成为优秀的园艺师、出色的调酒师，一样很棒。”北京师范*的刘翔平教授研究读写障碍15年。向他求助的孩子里，由于认字、写字慢，“被老师误解是肯定的，几乎所有的都是。”他表示，北京大概有5%的孩子有读写障碍，“其中大部分是阅读理解方面有问题，表现为读书比较差、马虎、记字不好，只有个别孩子非常严重，属于深层阅读障碍，语音意识、拼音捆绑这方面比较差。”刘教授经常到学校给老师做普及讲座。据他了解，目前人大附小配有专门的特教老师，“海淀区可能要推广，每个学校都要配特教老师。”图文来源网络，由卫宁读写障碍中心整理转载，版权属于原作者。
不完美的天使存在着这些缺陷，有读写障碍的孩子,应该怎么教?，史上最全解决孩子读写障碍的方法和技巧，如何帮助书写有障碍的孩子，如何识别读写障碍（各年龄段表征），孩子有读写障碍，家长应该怎么做？，请问儿童读写障碍怎样鉴别和治疗，读写障碍儿童：不幸只因被误读??是需要我们去了解熟知的，我们需要用爱，用希望去陪伴、呵护他们，让他们在成长的道路上逐渐蜕变，成就完美的未来！
