哈喽大家好，最近有很多小伙伴向我了解：构音障碍语言训练方法所有声母。今天就把构音障碍语言训练方法所有声母相关的几个问题都整理出来给大家参考下。分别是：儿童脑瘫的语言训练，列举一些构音障碍训练方法，孩子五岁说话不清楚，构音障碍，去哪里训练比较好?，构音障碍的分类和矫正方法，构音障碍的语言训练方法，求教：幼儿语言障碍，求教：幼儿语言障碍...??
1.儿童脑瘫的语言训练
儿童脑瘫的语言训练方法：一、控制全身的异常动作脑瘫儿童因肌张力异常,所以身体动作,姿势很难控制自如。强肌张力型脑瘫儿童常因一些小动作而引起全身的动作异常,很难恰当的分离动作,例如他们在一开始练习发音时,常常会引起面部表情异常甚至回全身抽动,导致呼吸,发音受到影响,使声音变的短促,模糊不清.低肌张力型脑瘫儿童往往低着头,弯着背,这样他们的口腔无法充分的打开,胸腔也处于受压迫的状态,这样就很难再谈发音技巧了.因此脑瘫儿童全身状态能得到有效控制是语言训练的前提和基础。为了有效地控制异常姿势,必须从头,颈,肩等大的运动肌体开始训练,逐渐向下颌,口唇,舌等精细运动过渡。在进行训练前,必须先消除脑瘫儿童的心理不安,尤其是强肌张力型脑瘫儿童,否则效果不明显。二、构音器官训练由于口腔肌张力异常和全身异常动作,使得脑瘫儿童不能灵活的控制构音器官、口唇,舌等,严重影响发声,因此应该特别加强构音器官的训练.口腔动作的训练, 应从进食功能开始训练,利用吃东西的方式来训练脑瘫儿童正确的吸吮,咀嚼和吞咽技巧,由此来增加对下颌、口唇、舌的控制能力.具体的方法如下:l、呼吸训练:吹羽毛,吹风车,吹玩具喇叭,吹哨子,吹气球等。练习的器具要由小到大,由轻到重。2、舌的训练:利用儿童喜欢吃的棒棒糖,冰淇淋等,让他们用舌头添着吃,这样可以训练舌头灵活伸缩,增加面部肌肉和舌的运动机能.同时教师还可以自编一些舌体操,以此来训练3、吸吮训练:先用粗短的管子吸盛在杯子里的并且是孩子爱喝的饮料,学生很容易吸到;然后再用细长的管子吸盛在瓶子里的饮料,使训练难度逐渐加大。采用这样的方法可以很快的使学生的呼吸能力加强.4、咀嚼训练:咀嚼动作需要口腔内所有的构音器官参与,这是训练构音器官最原始的也是最有效的方法。可以给学生难嚼的食物练习,如红薯条等.三、发音训练进行发生训练时要摒弃先练声母、韵母再练词语、句子的传统方法,应先从拟声词和较常用的词语入手,如爸爸,妈妈等。在训练时要有正确的姿势,提供正常的肌张力,同时要使呼吸深而缓慢。先利用游戏或歌唱方式练习,使脑瘫儿童能松弛神经,把肌张力调整的*状态。发声训练*从拟声词开始,因为拟声词有趣并且容易发音,选择周围环境中最常听到的声音来练习,如汽车声,小狗叫声等,再逐渐练习词语,短语和句子.在练习句子时*选择歌词较为简单的儿童歌曲,使他们边唱边练,在欢乐的氛围中愉快地练习.四、语言沟通训练语言学习的最终目的就是为了沟通,提高脑瘫儿童运用语言沟通的能力是语言训练中最重要的也是最复杂的。需要做大量的准备工作,需要学校和家庭共同努力,要充分发挥家庭在脑瘫儿童语言训练中的重要作用。因为家庭是脑瘫儿童生活的环境,是语言实践的*训练场所。家庭里的所有成员都可以参与这一训练过程,不仅可以一对一的进行个别化教学,而且不受时间、空间的限制。但学校要给予家长必要的指导，具体的操作方法是:1、认知脑瘫儿童的认知能力是发展语言的必要条件,但是脑瘫儿童多数伴有不同程度的视觉、听觉、触觉障碍,会阻碍各种学习,因此要常带领他们多听、多观察、多操作练习等,充分利用各种感官,扩展他们对各种不同情景、不同事物的认识,不断充实沟通内容.这是脑瘫儿童运用语言沟通的前提工作。2、增加说话和活动的量不要因为他们讲话不对而丧失信心,不管他们懂或不懂,都利用各种机会去跟他说话.做游戏时与他一起进行呼吸训练、发声训练,寓教于乐,以引起患儿训练的兴趣。3、鼓励脑瘫儿童发声当他们发声时,要立刻与其对话和应答。即使说不成句,也应点头示意,反复教他,启发他想要表达的话语。要多表扬或夸奖,避免过多的批评和指责,让他们树立学说话的信心。利用他们的各种要求和欲望,鼓励他们发声的积极性。
2.列举一些构音障碍训练方法
构音障碍 构音障碍（）是指由于神经病变，与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。强调呼吸、共鸣、发音和韵律方面的变化，从大脑到肌肉本身的病变都可引起言语症状。儿童构音障碍特点儿童构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声语言有关的呼吸器官、喉、腭咽区、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以构音障碍的治疗就应该是运动性构音障碍的训练。构音障碍分为：不随意运动型、失调型和痉挛型的构音障碍发生率较高；偏瘫型的较少发生构音障碍。不随意运动型主要表现为头部控制不良，躯干及言语肌肌张力不稳定和随意运动以致起音困难，语流短促、不恰当的中断，元辅音歪曲等痉挛型则主要表现为响度过低、语流短促，辅音歪曲训练原则针对言语表现进行治疗；按评定结果选择治疗顺序呼吸→喉→腭→腭咽区→舌体→舌尖→唇→下颌，根据构音器官评定所发现的异常部位，便是构音运动训练的出发点，多个部位运动障碍应从有利于言语产生选择几个部位同时开始，由易到难的。训练方法 1、放松训练通过放松肢体的肌紧张，可以使咽喉部肌群也相应地放松。1.足、腿、臀的放松；2.腹、胸和背部的放松；3.手和上肢的放松；4.肩、颈、头的放松。2、呼吸训练1.坐姿；2.自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气，嘴呼气；3.数数：一口气数1，2，3，4……10；4.呼吸短弱：卧位或坐位，手法介入，吸气末按压腹部，帮助增加膈肌的运动；5.增加肺活量：双上肢举起，吸气，放松时呼气；6.增加气流：吹气球、吹泡泡、吹蜡烛、吹哨子、吹纸片、吹水波。3、发音器官运动训练（1）本体感觉神经肌肉促进法1.感觉刺激：冰刺激面部、软腭、腭弓；软毛刷快速刷拂；2.压力：对舌肌、舌骨施加压力；3.牵拉：牵拉舌肌，诱发更大的收缩；轻轻拍打笑肌；4.抵抗：舌肌、咬肌等抗阻运动。（2）发音器官运动训练1.下颌运动：张口、闭口、下颌前伸、左右侧移；2.唇运动：噘唇、咧齿、轧唇、闭唇、鼓腮；3.舌运动：前伸、左右摆动、后卷、环形“清扫”、抗阻运动；4.软腭运动：用力叹气、发“a”音、发“pa、da、ma、ni、si、shu”音、用冰，毛刷刺激软腭；5.交替运动：颌（张闭口运动）、唇（前噘后缩）、舌（伸出缩回左右摆）。（3）面部、腮部及下颌练习1．将下颌向左右两边移动。重复做10次；2．夸张地做咀嚼动作做10次；3．张开口说“呀”，动作要夸张，然后迅速合上。重复做10次；4．合紧嘴唇，闭气，吹胀两腮，维持5秒，放松。重复做5到10次。4）唇部练习1．咬紧牙齿，说“衣”声，做5次；2．嘟起嘴唇，说“乌”声，做5次；3．说“衣”声，维持3秒，随即说“乌”声，然后放松。轮流重复5到10次；4．合紧双唇，压着维持5秒，放松。重复做5到10次；5．双唇含着压舌板，用力合紧及拉出压舌板，跟嘴唇抗力，维持5秒放松。重复做5到10次；6．压舌板放嘴唇左面，用力合紧，拉出跟嘴唇抗力。然后放右面再做。重复做5到10次；7．重复说“爸”音10次；8．重复说“妈”音10次；9．合紧嘴唇，然后发“拍”一声。重复做10次；10．吹气/吹风车/吹肥皂泡。（5）舌尖练习1．把舌头尽量伸出口外，维持稳定，然后缩回，放松。重复做5到10次；2．把舌头中部缩向口腔内，尽量顶向后处，维持3秒，然后放松。重复做5到10次；3．把舌头伸出口外，维持稳定约3秒，随即把舌头缩顶向后，维持3秒，然后放松。重复做5到10次；4．张开口，舌尖升起到门牙前面。重复做5到10次；5．张开口，舌尖升起到门牙背面，然后向后贴软腭。连续做5到10次；6．舌尖伸向左唇角，维持5秒，再转向右唇角，维持5秒后放松。连续做5到10次；7．用舌尖舔唇一圈，重复做5次；8．用舌尖舔腮内侧及牙肉（像饭后清除口腔附着物）重复5次；9．把舌头伸出，用压舌板向舌尖，与舌尖抗力。重复10次（抗力时尽量不用牙齿夹着舌尖来借力）；10．把舌头伸出，舌尖向上，用压舌板压着舌尖，与它抗力。重复5到10次；11．把舌尖伸向左唇角，用压舌板压着舌侧，与舌头抗力约3秒，随即把舌头转向右唇角，跟压舌板抗力约3秒。重复连续做5到10次；12．重复说“da”音10次；13．重复说“ga”音10次；14．重复说“la”音10次；15．重复说“da、ga、la”音10次。4、发音训练（1）音辨训练：分辨错音——复述、放录音、朗读文章辨音、复读机的使用。（2）发音训练：*构音类似动作，发出靶音；*元音、辅音a、o、e、i、u、ü、b、p、m、f 等；*辅元音结合——单词——句子；*克服鼻音化的训练：是由于软腭运动差，腭咽闭合不全所致。治疗目的是加强软腭肌肉的力量。 1、“推掌”疗法：两手放在桌子上向下推或两手掌相对推，同时发“a”声； 2、打哈欠同时发音或发h音、咀嚼发音； 3、发舌后根音（ga、gei、ga）：舌根运动，加强软腭肌力。（3）利用患者的视觉辨认能力：帮助患者做准确的发音动作（部位），可用手法、镜子反馈。语音、语言节奏训练1.音调——四声或唱歌；2.让患者模仿不同的语调，表达不同的情感；3.练习陈述句、命令句、疑问句的语调。非语言交流方法训练 1.交流画板、词板、句子板等；2.计算机辅助交流系统。、
3.孩子五岁说话不清楚，构音障碍，去哪里训练比较好?
构音障碍虽然有很多不同原因，但我常说的构音障碍是指功能性构音障碍。功能性构音障碍原因不清，孩子出来发音不清，其余一切正常。但可以完全矫正。而且专业的老师训乱效果非常好，可以说是立杆见影。
4.构音障碍的分类和矫正方法
构音障碍的分类按构音障碍的音素分类，可分为单音素构音障碍、组音素构音障碍和多音素构音障碍，可以发生在声母，也可以发生在韵母，也的声母有韵母同时出现构音障碍的。声母构音障碍（1）边音“L”构音障碍（拉，来，楼，老，狼，龙等字发不准）（2）声母“g、k、(h)”构音障碍（哥，高，狗，看，开，姑等字发不准）（3）声母“j、q、x”构音障碍（鸡，姐，家，七，桥，学，习，下等字发不准）（4）平舌音“z、c、s”翘舌音“zh、ch、sh”（5）其它声母：f、d、t、y、w等，几乎所有声母都有单独或同时发不准的情况（6）送气与不送气混淆：如b与p混淆，d与t混淆，g与k混淆，j，q，x混淆，z，c，s混淆，zh，ch，sh混淆等韵母（介韵母）构音障碍（1）介韵母“i”构音障碍，最常见的是di、ti、li（地，电，掉，爹，定，丢，踢，天，条，听，六，力，连等字发音不准）（2）韵母“i”构音障碍（所有韵母为i、ai、ei、ui、ie、in、ing等的字音发不准，如白，陪，灰等）（3）韵母“ü”（ 鱼、月、圆、巨、全、学、云等字发不准）（4）an、en、in、un、ün（班，盆，蹲，团，关，但，谈等字发不准）（5）ang、eng、ing、ong（帮，旁，灯，疼，同，听，工等字发不准）混合型构音障碍有些孩子可能同时存在声母和韵母构音障碍问题，甚至有些孩子许多音都发不准，讲话外人很难听懂（非思维和逻辑因素）。按发病原因分类，分为：原发性构音障碍和继发性构音障碍两类原发性构音障碍 主要指患者听力、智力及发音器官都正常，无明显原发疾病的构音障碍。大多数老百姓所说的“大舌头”都是属于这一类。其原因是因为发音相关肌肉的力量或协调性不好，经过我校的矫正训练都可以达到完全正常发音。继发性构音障碍是指继发于听力障碍、智力障碍、发音器官畸形（如腭裂）、脑发育障碍及其他脑伤病等的构音障碍。矫正方法感觉运动功能操纵着发音器官，包括胸腔、腹腔、声带的动作及下腭的辅助，舌头、牙齿、嘴唇之间的配合。这些部位若配合不正确，不灵活，发音就无法清楚。还 有一种情况，有些家长把儿童不会讲话或语音不清的原因归结于舌系带太短，其实所谓的大舌头的小孩子经过一段时间训练，舌头就会变得较为灵活，可见其说话不 清楚并非舌头大，而是操纵舌头的能力不良所致。正常的发音是由面颊部肌肉、舌部肌肉和喉部肌肉这三部分肌肉做出协调的动作来完成的，当这些肌肉动作做不到 位的时候，发音就会出现问题。常见的问题就是肌肉力量不够、肌肉张力过大或者是肌肉协调性不好这三方面问题，也有些人肌肉发育并没有任何问题，只是发音动 作错误。所谓“舌神经麻痹”的说法更是没有任何根据的。构音障碍矫正全部采取一对一形式，即训练师每次只为一个学生单独矫正，一周一次每次矫正1小时，回家后继续配合训练。 (二维码自动识别)恩慈语音 电话：020-89817739地址：广州市天河区华夏路津滨腾跃大厦南塔1304
5.构音障碍的语言训练方法
训练原则： 针对言语表现进行治疗；按评定结果选择治疗顺序。 呼吸→喉→腭→腭咽区→舌体→舌尖→唇→下颌——根据构音器官评定所发现的异常部位，便是构音运动训练的出发点，多个部位运动障碍应从有利于言语产生选择几个部位同时开始，由易到难的。训练方法：一放松训练 通过放松肢体的肌紧张，可以使咽喉部肌群也相应地放松。 1.足、腿、臀的放松； 2.腹、胸和背部的放松； 3.手和上肢的放松； 4.肩、颈、头的放松。二发音训练 1.坐姿； 2.自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气，嘴呼气； 3.数数：一口气数1，2，3，4……10； 4.呼吸短弱：卧位或坐位，手法介入，吸气末按压腹部，帮助增加膈肌的运动； 5.增加肺活量：双上肢举起，吸气，放松时呼气； 6.增加气流：吹气球、吹泡泡、吹蜡烛、吹哨子、吹纸片、吹水波。三发音器官运动训练（1）本体感觉神经肌肉促进法 1.感觉刺激：冰刺激面部、软腭、腭弓；软毛刷快速刷拂； 2.压力：对舌肌、舌骨施加压力； 3.牵拉：牵拉舌肌，诱发更大的收缩；轻轻拍打笑肌； 4.抵抗：舌肌、咬肌等抗阻运动。 （2）发音器官运动训练 1.下颌运动：张口、闭口、下颌前伸、左右侧移； 2.唇运动：噘唇、咧齿、轧唇、闭唇、鼓腮； 3.舌运动：前伸、左右摆动、后卷、环形“清扫”、抗阻运动； 4.软腭运动：用力叹气、发“a”音、发“pa、da、ma、ni、si、shu”音、用冰，毛刷刺激软腭； 5.交替运动：颌（张闭口运动）、唇（前噘后缩）、舌（伸出缩回左右摆）。（3）面部、腮部及下颌练习 1．将下颌向左右两边移动。重复做10次； 2．夸张地做咀嚼动作做10次； 3．张开口说“呀”，动作要夸张，然后迅速合上。重复做10次； 4．合紧嘴唇，闭气，吹胀两腮，维持5秒，放松。重复做5到10次。 （4）唇部练习 1．咬紧牙齿，说“衣”声，做5次； 2．嘟起嘴唇，说“乌”声，做5次； 3．说“衣”声，维持3秒，随即说“乌”声，然后放松。轮流重复5到10次；4．合紧双唇，压着维持5秒，放松。重复做5到10次； 5．双唇含着压舌板，用力合紧及拉出压舌板，跟嘴唇抗力，维持5秒放松。重复做5到10次； 6．压舌板放嘴唇左面，用力合紧，拉出跟嘴唇抗力。然后放右面再做。重复做5到10次； 7．重复说“爸”音10次； 8．重复说“妈”音10次； 9．合紧嘴唇，然后发“拍”一声。重复做10次； 10．吹气/吹风车/吹肥皂泡。（5）舌尖练习 1．把舌头尽量伸出口外，维持稳定，然后缩回，放松。重复做5到10次；2．把舌头中部缩向口腔内，尽量顶向后处，维持3秒，然后放松。重复做5到10次； 3．把舌头伸出口外，维持稳定约3秒，随即把舌头缩顶向后，维持3秒，然后放松。重复做5到10次； 4．张开口，舌尖升起到门牙前面。重复做5到10次； 5．张开口，舌尖升起到门牙背面，然后向后贴软腭。连续做5到10次； 6．舌尖伸向左唇角，维持5秒，再转向右唇角，维持5秒后放松。连续做5到10次；言语视频 7．用舌尖舔唇一圈，重复做5次； 8．用舌尖舔腮内侧及牙肉（像饭后清除口腔附着物）重复5次； 9．把舌头伸出，用压舌板向舌尖，与舌尖抗力。重复10次（抗力时尽量不用牙齿夹着舌尖来借力）； 10．把舌头伸出，舌尖向上，用压舌板压着舌尖，与它抗力。重复5到10次；11．把舌尖伸向左唇角，用压舌板压着舌侧，与舌头抗力约3秒，随即把舌头转向右唇角，跟压舌板抗力约3秒。重复连续做5到10次； 12．重复说“da”音10次； 13．重复说“ga”音10次； 14．重复说“la”音10次； 15．重复说“da、ga、la”音10次。四发音训练（1）音辨训练： 分辨错音——复述、放录音、朗读文章辨音、复读机的使用。（2）发音训练： *构音类似动作，发出靶音； *元音、辅音a、o、e、i、u、ü、b、p、m、f等；*辅元音结合——单词——句子； *克服鼻音化的训练：是由于软腭运动差，腭咽闭合不全所致。治疗目的是加强软腭肌肉的力量。 1、“推掌”疗法：两手放在桌子上向下推或两手掌相对推，同时发“a”声； 2、打哈欠同时发音或发h音、咀嚼发音； 3、发舌后根音（ga、gei、ga）：舌根运动，加强软腭肌力。（3）利用患者的视觉辨认能力： 帮助患者做准确的发音动作（部位），可用手法、镜子反馈。五语音、语言节奏训练 1.音调——四声或唱歌； 2.让患者模仿不同的语调，表达不同的情感； 3.练习陈述句、命令句、疑问句的语调。六非语言交流方法训练 1.交流画板、词板、句子板等； 2.计算机辅助交流系统。训练方法多种多样，找到适合训练者的极为重要。而看似简单的方法，真正到了受训者或训练者实践中并不是件容易的事，想必在临床的言语治疗师们也有同样的感受，借鉴国外SLP的经验分享，合民康复将会推出实用匹配言语构音训练图谱，让训练方法一目了然，患者易学习治疗师省心。
6.求教：幼儿语言障碍
幼儿 语言障碍 及其 矫治 (young childrens language disorder and language therapy) 幼儿语言障碍是指儿童在早期语言获得和学习过出现了发展性的异常现象。语言矫治是师和专业人员有针对性地采用一些干预措施，帮助有语言障碍的幼儿克服障碍的一系列过程。幼儿语言障碍和语言矫治的问题，越来越得到学前教育及特殊教育界的重视。抓住学前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理等各方面原因造成语言发展障碍的儿童进行有效的干预和特殊的教育，能卓有成效地改变这部分儿童原有的语言发展条件，为他们创设良好的适应其发展需要的语言学习环境。这一点正逐步成为学前教育工作者和广大家长的共识。 在幼儿教育实践中，存在下面几种类型的语言障碍现象：构音障碍、语言流畅障碍、情感性交往障碍、听觉障碍。 构音障碍及其矫治 构音障碍是一种较常见的语言障碍现象，即使在智力发展正常，生理成长条件较好的学前儿童中，也经常会发生构音障碍的问题。 构音障碍是指儿童出现明显不符合该年龄水平的语音错误，主要有丢音、换音、错音等几种。丢音指在说话过程中不能发出一个词的全部音，丢失若干音的现象，如“东西掉了”发音时变成“ dong I diao ia, 丢掉了“ x ”“ l ”这两个音；换音是指不能使用正确的语音，而是用其他的音替代原有的语音的现象，如“妈妈烧青菜”发音时变成了“ mama xiao xin shai( 应当说，大部分儿童在 4 岁之后便不再出现语音替代现象，如果 4 岁以上的儿童还在说话时频频发生换音，需要考虑是语音的构音障碍 ) ；错音则是表示语音发生时发声位置基本正确，但未完全到位的现象。 构音障碍主要是由感知运动发展迟缓以及生活环境中缺乏必要的语音刺激和强化等原因造成的。儿童在感知运动发展期内的神经性损伤、舌头及嘴唇等器官调节能力差、口腔感觉能力弱等都可能导致言语障碍。有关社会心理因素造成儿童构音障碍的理论，来自于美国语言学家西瑞布格 (Shriberg) 的研究成果。他的统计数据表明，大多数构音障碍儿童来自社会经济背景较差的家庭。对此他解释为：部分儿童在学习环境中没有得到足够有效的言语表达的刺激和强化。 对构音障碍进行矫治，首先要分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准确，是声母还是韵母，属于丢音、换音还是错音。同时还必须了解这些儿童产生构音障碍的原因，包括出生、疾病和家庭情况，以便制定准确的矫治方案，征得家庭等方面的支持。 为构音障碍儿童制定的语音矫治方案，应包括问题分析、矫治目标、矫治方法，以及时间安排等方面的内容。特别要保证有固定的时间用于语音矫治。 语音矫治主要采用个别教育方式，大部分时间要以一对一的方式进行，应给予构音障碍儿童以充分的注意，应尽量采用直观形象、游戏式的活动方式，让幼儿在生动活泼的学习中学会准确的发音。 构音障碍儿童的语音矫治要按照正常儿童语音习得的顺序进行。一般而言，首先教构音障碍儿童掌握单个音的发音，如 p 或 t ；其次教他们发出音位相似的音，如 b 、 d 、 g 等。 在进行语音矫治时要充分考虑儿童的语音经验，其原则是：选择那些对儿童最最重要的语音进行训练，如幼儿的名字，父母的名字、工作单位等；选择可视性强的语音进行训练，如 m 、 f 、 p 等口形易于模仿的音；选择孩子发错但容易矫正发准的音进行训练，这样有利于幼儿在不断获得成功的经验中快速进步。 根据每个构音障碍儿童的具体情况，应有计划地进行提高他们智慧性言语感知能力的语音矫治。专家建议，①如果儿童同时存在丢音、换音和错音等障碍现象，应先矫治丢音，其次是换音，再次是错音，因为这里存在着认知能力和社会性影响的先后次序；②如果儿童发音的声母和韵母都有问题，应先矫治声母，后矫治韵母；③矫治儿童说话中常用的语音，因为这些语音对他们发音清晰度的影响超过那些较少使用的语音。 当构音障碍儿童能够模仿正确发音或开始出现某个音发音基本到位情况时，口音节归类的方法进行强化。例如，一构音障碍儿童声母 j 发不准，当他模仿 j 音后，教师可将 j 声母所有音节集中起来，选择相应的词来设计活动，进行强化矫治。儿童不断地在自觉或不自觉地重复学习正确发音，于是他的正确发声方法得到了固定，最终能清楚地发准这一系列音节。 构音障碍是学前儿童常见的语音早期发现和早期矫治十分重要，应该引起教师和家长的注意，以免错过矫治关键期，造成儿童语音发展的终身问题。 言语流畅度障碍及其矫治言语口障碍即“口吃”或“结巴”是指儿童在言语流畅性、速度和节奏等方面出现的异常现象。根据美国语音矫治专家威廉姆斯 . 帕金斯的研究，言语流畅度障碍可分为重拖音型、迟疑型和插语型 4 种，可从言语声音、音节、词、词组、句子几个角度割断。当说话出现重复、拖音等现象时，如是单音重复，可考虑为言语障碍，而词复、拖音则为正常现象 ( 此结论仅根据对英语儿童的研究得出 ) 。 不同的理论流派对言语流畅度障碍因有不同的解释。以美国的强生为代表人物的学习行为派认为言语流畅问题是学习的原因形成的。首先，可能是儿童生活中重要的成人，如父母等，对孩子说话的流利性设置了过高的标准要求，并且对他们的不流利表现出否定的态度；其次，儿童的言语恰恰充满了不流畅的现象，事实上这种不流畅的言语是听者能够予以反应的。心理动力派的基本观点是：儿童在成长过程中产生了某种心理的障碍，导致以口吃的方式得以表现；该理论相信，通过心理治疗口吃现象便可消失。以布洛斯汀为代表的语言学派认为，出现言语流畅度障碍是患者的言语编码过程出了问题造成的。 早期言语流畅度障碍有别于成年期的口吃，其矫治对策与方法如下：①注意区别言语流畅度障碍与一般言语不流利的表现，防止给学前儿童随便戴上“口吃”的帽子。②减轻言语流畅度障碍儿童的交往压力，为他们创设适宜的言语学习环境，为他们树立好的言语模仿榜样。教师和家长应注意将自身说话的语速放慢，语调平稳，吐宇清晰有节奏创造出一种安全、平和的言语模仿状态。③注意采用恰当的强化技术，帮助言语流畅度障碍儿童逐步改变口吃行为。在口吃行为矫治方面，强化技术能够起到一定的作用，这种技术的基本要点是：根据孩子言语流畅度障碍的具体实际，提出矫治的目标，从*的要求开始，不断对接近目标的行为予以强化。强化的方式可以有物质奖励、口头表扬、微笑点头、拍手等鼓励手段，逐步将言语流畅的行为固定下来。④注意让孩子休息好，保证他们身体健康。这与活泼开朗的个性发展是密切联系的。孩子心情愉快，有助于消除紧张感和退缩感，从而减轻口吃现象。 情感性交往障碍及其矫治情感性交往障碍是因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用动力而在语言内容、形式及运用方面出现发展性异常的现象，主要表现为自闭和一般性情感交往障碍两种类型。 ① 自闭性情感交往障碍又称自闭症、孤独症。有这种障碍的儿童大约自 1 岁半起便出现病态的“自我封闭”症状，并且孤独程度极高。他们的行为特征有：人际关系损伤，即社会性退缩行为，常常对他人视而不见，忽视别人跟他们交往的行为；语言损伤，经常沉默寡言，或具有回声式特点，语言中携带极少信息量，掌握语法和语言运用能力方面存在特别的困难；恋物癖和机械活动倾向；感觉接受的异常现象。 ② 一般性情感交往障碍，又称情感障碍性行为问题。这部分儿童成长过程中因各种情感的困扰，产生了非正常的交往模式，在行为上也有异常的表现。探讨造成情感性交往障碍的原因，有两种观点：一是认为应归结于情感匮乏而产生的心理原因；另一观点是将其解释为儿童本身的心理原因造成的。 情感性交往障碍的矫治有多种方法，如游戏治疗、行为治疗、“拥抱”治疗和非语言交际能力培养等。 ①游戏治疗。提供良好的游戏的条件，以有效地激发情感性交往障碍儿童对周围环境的兴趣，帮助他们打破自我封闭的坚壳，建立新的情感交往的模式。 用游戏治疗的方法对情感性交往障碍儿童进行矫治，教师和家长首先需要为他们提供丰富的游戏环境。其中包括准备有趣而充足的玩具、布置有利于孩子游戏的游戏场所，并保证足够的让孩子玩的时间。在进行游戏治疗之前，教师或家长应根据两个要求制定活动计划：其一是考虑孩子的游戏水平，尽量保证每一次游戏都能帮助孩子得到提高；其二要注意增加孩子对人际交往兴趣、愿望和能力诸因素，逐步提高这方面的要求。比如玩球，最初让孩子独自玩球，然后考虑与孩子对滚球，之后再要求孩子滚球时注视对方的眼睛，再下一个要求是边滚球边说“滚球”，“把球滚给我”等等。同样，在玩建构游戏、角色游戏时也应在逐步开展过程中逐步提高要求。 ②行为治疗。行为矫正主要通过社会性行为和语言习惯的建立辅之以鼓励、惩罚等方式，来塑造和促进情感性交往障碍儿童的正确交往模式。 在运用行为矫正方法时，教师要观察孩子的现有行为水平，提出切合实际的具体矫治目标，然后在活动中通过刺激促使孩子产生不断接近目标或达到目标要求的行为反应，从而给予强化。 ③“拥抱”治疗。通过身体的接触来帮助情感交往障碍儿童体验人际关系，使他们感受温情，产生接受和表达感情的需要，引导他们积极主动地发展人际交往关系。 “拥抱”治疗实际包括两个方面：一是以身体的动作来表示的交往；二是用语言加强效果的交往。前者主要是父母或班主任教师，即孩子主要的依恋对象，用拥抱的方式抱住孩子，不让他溜走或跑开。后者则是在拥抱的同时，成人不断地对孩子说直接表达感情的话，如“我们爱你，我们喜欢你”。 这样的拥抱治疗每次持续若干分钟，每天坚持做 1 次以上，可以逐渐改变情感性交往障碍儿童冷漠、拒绝与人交往的状况，对这部分儿童有唤醒感情、增进人际关系敏感性的作用。 ④非语言交际能力培养。大部分情感性交往障碍儿童面部表情呆板，也不注意别人的表情和动作，他们在活动中不仅几乎没有言语，而且缺乏体态语言。教师和家长需要用自己的表情、动作来激发他们，帮助他们学会用表情和动作表达自己的愿望、要求。 通过非语言交际能力的培养，情感性交往障碍儿童可以逐步建立起另一种人际交往的方式，提高对人际关系的敏感程度。当这种能力与其他方面的能力同步发展时，他们就渐渐地开始了正常的人际交往。 听觉障碍及其矫治听觉障碍又称听力损伤，是由于听觉器官构成与功能缺陷等生理原因影响儿童正常接受和产生语言的异常现象，有轻重不同程度之分，最严重的是深度听力损伤。听力损伤按障碍产生的部位的不同可区分为两类：传导性听力损伤发生于外耳和中耳的传导系统，感音性听力损伤发生于内耳或听觉神经。 听觉障碍儿童的语言矫治，主要对象是听力损伤程度在 90 分贝以下的学前儿童。因为这部分儿童具有相当的残余听力，又处于发展的关键时期，帮助他们通过残余听力建立起一套以口语为主的符号系统，对他们的发展将产生特别的意义，同时又具备相当的可行性。听觉障碍儿童的语言矫治在策略和方法上应着重培养倾听能力，创设强化的口语学习环境，增加全面交流的手段等。
7.求教：幼儿语言障碍...
幼儿 语言障碍 及其 矫治 (young childrens language disorder and language therapy) 幼儿语言障碍是指儿童在早期语言获得和学习过出现了发展性的异常现象语言矫治是师和专业人员有针对性地采用一些干预措施帮助有语言障碍的幼儿克服障碍的一系列过程幼儿语言障碍和语言矫治的问题越来越得到学前教育及特殊教育界的重视抓住学前阶段语言发展的关键时期对生理、心理等各方面原因造成语言发展障碍的儿童进行有效的干预和特殊的教育能卓有成效地改变这部分儿童原有的语言发展条件为他们创设良好的适应其发展需要的语言学习环境这一点正逐步成为学前教育工作者和广大家长的共识 在幼儿教育实践中存在下面几种类型的语言障碍现象：构音障碍、语言流畅障碍、情感性交往障碍、听觉障碍 构音障碍及其矫治 构音障碍是一种较常见的语言障碍现象即使在智力发展正常生理成长条件较好的学前儿童中也经常会发生构音障碍的问题 构音障碍是指儿童出现明显不符合该年龄水平的语音错误主要有丢音、换音、错音等几种丢音指在说话过程中不能发出一个词的全部音丢失若干音的现象如东西掉了发音时变成 dong I diao ia 丢掉了 x l 这两个音；换音是指不能使用正确的语音而是用其他的音替代原有的语音的现象如妈妈烧青菜发音时变成了 mama xiao xin shai( 应当说大部分儿童在 4 岁之后便不再出现语音替代现象如果 4 岁以上的儿童还在说话时频频发生换音需要考虑是语音的构音障碍 ) ；错音则是表示语音发生时发声位置基本正确但未完全到位的现象 构音障碍主要是由感知运动发展迟缓以及生活环境中缺乏必要的语音刺激和强化等原因造成的儿童在感知运动发展期内的神经性损伤、舌头及嘴唇等器官调节能力差、口腔感觉能力弱等都可能导致言语障碍有关社会心理因素造成儿童构音障碍的理论来自于美国语言学家西瑞布格 (Shriberg) 的研究成果他的统计数据表明大多数构音障碍儿童来自社会经济背景较差的家庭对此他解释为：部分儿童在学习环境中没有得到足够有效的言语表达的刺激和强化 对构音障碍进行矫治首先要分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准确是声母还是韵母属于丢音、换音还是错音同时还必须了解这些儿童产生构音障碍的原因包括出生、疾病和家庭情况以便制定准确的矫治方案征得家庭等方面的支持 为构音障碍儿童制定的语音矫治方案应包括问题分析、矫治目标、矫治方法以及时间安排等方面的内容特别要保证有固定的时间用于语音矫治 语音矫治主要采用个别教育方式大部分时间要以一对一的方式进行应给予构音障碍儿童以充分的注意应尽量采用直观形象、游戏式的活动方式让幼儿在生动活泼的学习中学会准确的发音 构音障碍儿童的语音矫治要按照正常儿童语音习得的顺序进行一般而言首先教构音障碍儿童掌握单个音的发音如 p 或 t ；其次教他们发出音位相似的音如 b 、 d 、 g 等 在进行语音矫治时要充分考虑儿童的语音经验其原则是：选择那些对儿童最最重要的语音进行训练如幼儿的名字父母的名字、工作单位等；选择可视性强的语音进行训练如 m 、 f 、 p 等口形易于模仿的音；选择孩子发错但容易矫正发准的音进行训练这样有利于幼儿在不断获得成功的经验中快速进步 根据每个构音障碍儿童的具体情况应有计划地进行提高他们智慧性言语感知能力的语音矫治专家建议①如果儿童同时存在丢音、换音和错音等障碍现象应先矫治丢音其次是换音再次是错音因为这里存在着认知能力和社会性影响的先后次序；②如果儿童发音的声母和韵母都有问题应先矫治声母后矫治韵母；③矫治儿童说话中常用的语音因为这些语音对他们发音清晰度的影响超过那些较少使用的语音 当构音障碍儿童能够模仿正确发音或开始出现某个音发音基本到位情况时口音节归类的方法进行强化例如一构音障碍儿童声母 j 发不准当他模仿 j 音后教师可将 j 声母所有音节集中起来选择相应的词来设计活动进行强化矫治儿童不断地在自觉或不自觉地重复学习正确发音于是他的正确发声方法得到了固定最终能清楚地发准这一系列音节 构音障碍是学前儿童常见的语音早期发现和早期矫治十分重要应该引起教师和家长的注意以免错过矫治关键期造成儿童语音发展的终身问题 言语流畅度障碍及其矫治言语口障碍即口吃或结巴是指儿童在言语流畅性、速度和节奏等方面出现的异常现象根据美国语音矫治专家威廉姆斯 . 帕金斯的研究言语流畅度障碍可分为重拖音型、迟疑型和插语型 4 种可从言语声音、音节、词、词组、句子几个角度割断当说话出现重复、拖音等现象时如是单音重复可考虑为言语障碍而词复、拖音则为正常现象 ( 此结论仅根据对英语儿童的研究得出 ) 不同的理论流派对言语流畅度障碍因有不同的解释以美国的强生为代表人物的学习行为派认为言语流畅问题是学习的原因形成的首先可能是儿童生活中重要的成人如父母等对孩子说话的流利性设置了过高的标准要求并且对他们的不流利表现出否定的态度；其次儿童的言语恰恰充满了不流畅的现象事实上这种不流畅的言语是听者能够予以反应的心理动力派的基本观点是：儿童在成长过程中产生了某种心理的障碍导致以口吃的方式得以表现；该理论相信通过心理治疗口吃现象便可消失以布洛斯汀为代表的语言学派认为出现言语流畅度障碍是患者的言语编码过程出了问题造成的 早期言语流畅度障碍有别于成年期的口吃其矫治对策与方法如下：①注意区别言语流畅度障碍与一般言语不流利的表现防止给学前儿童随便戴上口吃的帽子②减轻言语流畅度障碍儿童的交往压力为他们创设适宜的言语学习环境为他们树立好的言语模仿榜样教师和家长应注意将自身说话的语速放慢语调平稳吐宇清晰有节奏创造出一种安全、平和的言语模仿状态③注意采用恰当的强化技术帮助言语流畅度障碍儿童逐步改变口吃行为在口吃行为矫治方面强化技术能够起到一定的作用这种技术的基本要点是：根据孩子言语流畅度障碍的具体实际提出矫治的目标从*的要求开始不断对接近目标的行为予以强化强化的方式可以有物质奖励、口头表扬、微笑点头、拍手等鼓励手段逐步将言语流畅的行为固定下来④注意让孩子休息好保证他们身体降这与活泼开朗的个性发展是密切联系的孩子心情愉快有助于消除紧张感和退缩感从而减轻口吃现象 情感性交往障碍及其矫治情感性交往障碍是因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用动力而在语言内容、形式及运用方面出现发展性异常的现象主要表现为自闭和一般性情感交往障碍两种类型 ① 自闭性情感交往障碍又称自闭症、孤独症有这种障碍的儿童大约自 1 岁半起便出现病态的自我封闭症状并且孤独程度极高他们的行为特征有：人际关系损伤即社会性退缩行为常常对他人视而不见忽视别人跟他们交往的行为；语言损伤经常沉默寡言或具有回声式特点语言中携带极少信息量掌握语法和语言运用能力方面存在特别的困难；恋物癖和机械活动倾向；感觉接受的异常现象 ② 一般性情感交往障碍又称情感障碍性行为问题这部分儿童成长过程中因各种情感的困扰产生了非正常的交往模式在行为上也有异常的表现探讨造成情感性交往障碍的原因有两种观点：一是认为应归结于情感匮乏而产生的心理原因；另一观点是将其解释为儿童本身的心理原因造成的 情感性交往障碍的矫治有多种方法如游戏治疗、行为治疗、拥抱治疗和非语言交际能力培养等 ①游戏治疗提供良好的游戏的条件以有效地激发情感性交往障碍儿童对周围环境的兴趣帮助他们打破自我封闭的坚壳建立新的情感交往的模式 用游戏治疗的方法对情感性交往障碍儿童进行矫治教师和家长首先需要为他们提供丰富的游戏环境其中包括准备有趣而充足的玩具、布置有利于孩子游戏的游戏场所并保证足够的让孩子玩的时间在进行游戏治疗之前教师或家长应根据两个要求制定活动计划：其一是考虑孩子的游戏水平尽量保证每一次游戏都能帮助孩子得到提高；其二要注意增加孩子对人际交往兴趣、愿望和能力诸因素逐步提高这方面的要求比如玩球最初让孩子独自玩球然后考虑与孩子对滚球之后再要求孩子滚球时注视对方的眼睛再下一个要求是边滚球边说滚球把球滚给我等等同样在玩建构游戏、角色游戏时也应在逐步开展过程中逐步提高要求 ②行为治疗行为矫正主要通过社会性行为和语言习惯的建立辅之以鼓励、惩罚等方式来塑造和促进情感性交往障碍儿童的正确交往模式 在运用行为矫正方法时教师要观察孩子的现有行为水平提出切合实际的具体矫治目标然后在活动中通过刺激促使孩子产生不断接近目标或达到目标要求的行为反应从而给予强化 ③拥抱治疗通过身体的接触来帮助情感交往障碍儿童体验人际关系使他们感受温情产生接受和表达感情的需要引导他们积极主动地发展人际交往关系 拥抱治疗实际包括两个方面：一是以身体的动作来表示的交往；二是用语言加强效果的交往前者主要是父母或班主任教师即孩子主要的依恋对象用拥抱的方式抱住孩子不让他溜走或跑开后者则是在拥抱的同时成人不断地对孩子说直接表达感情的话如我们爱你我们喜欢你 这样的拥抱治疗每次持续若干分钟每天坚持做 1 次以上可以逐渐改变情感性交往障碍儿童冷漠、拒绝与人交往的状况对这部分儿童有唤醒感情、增进人际关系敏感性的作用 ④非语言交际能力培养大部分情感性交往障碍儿童面部表情呆板也不注意别人的表情和动作他们在活动中不仅几乎没有言语而且缺乏体态语言教师和家长需要用自己的表情、动作来激发他们帮助他们学会用表情和动作表达自己的愿望、要求 通过非语言交际能力的培养情感性交往障碍儿童可以逐步建立起另一种人际交往的方式提高对人际关系的敏感程度当这种能力与其他方面的能力同步发展时他们就渐渐地开始了正常的人际交往 听觉障碍及其矫治听觉障碍又称听力损伤是由于听觉器官构成与功能缺陷等生理原因影响儿童正常接受和产生语言的异常现象有轻重不同程度之分最严重的是深度听力损伤听力损伤按障碍产生的部位的不同可区分为两类：传导性听力损伤发生于外耳和中耳的传导系统感音性听力损伤发生于内耳或听觉神经 听觉障碍儿童的语言矫治主要对象是听力损伤程度在 90 分贝以下的学前儿童因为这部分儿童具有相当的残余听力又处于发展的关键时期帮助他们通过残余听力建立起一套以口语为主的符号系统对他们的发展将产生特别的意义同时又具备相当的可行性听觉障碍儿童的语言矫治在策略和方法上应着重培养倾听能力创设强化的口语学习环境增加全面交流的手段等
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