孩子是上天赐给父母的天使，然而不是每个天使都是完美的，在此过程中将碰见语言障碍是怎么回事 ，不妨跟着小编来看看这其中什么叫语言障碍?，什么是言语功能障碍，你都了解吗？，你真的了解语言障碍吗？，儿童语言障碍怎么办，孩子出现语言障碍该如何解决？，言语障碍和语言障碍的区别，你可知道，语言障碍是怎么影响来自不同*和种族的两个人的行为的?? 的奥秘。

1.什么叫语言障碍?

简单些就是语言不通语言发育开始于新生儿期，4~6岁最为迅速。婴儿2个月时饥饿、不适、疼痛的哭，具有语言的意义。语言障碍指听觉、智能、人际沟通均正常，而语言的理解、表达及应用的能力偏离正常的语言障碍。语言理解能力的缺陷表现为对字、字与字的关系、不同结构的句子、否定句及复合句的理解能力差。表达语言的缺陷表现为语法及用字不当，因而不能把事情说清楚。语言表达和理解能力缺陷的孩子不能正常的与别人说话。对比人说的话也听不懂。下列现象提示语言障碍的可能，应引起家长的重视。 1月 出生低体重，口面发育异常，包括已修补的腭裂，对环境声响无反应，哭生低。 3月 不与母亲眼神接触，无应答性微笑。 6月 不转向声源，哭闹时听见母亲声音不安静下来，咿呀发音减少，不会大声笑，p/b分不清。 12月 对熟人声音和有人叫自己名字无反应，不学样发音，不会叫爸爸妈妈。 18月 不能指出身体部位或家庭常用品，听不懂简单的吩咐，不会说爸妈以外的另一个字。 24月 不会电报式地说含有主语和谓语的二字句。喜欢用手势表达自己的意思，或过多地说不合句法的话。 如遇到你的孩子有上述问题，*带孩子到医院进行详细检查，及早发现问题进行早期干预，有可能促使你的孩子恢复语言的能力判定孩子是否有发育性语言障碍倾向的关键在于:观察孩子在语言能力发展方面是否有与其他同龄孩子明显落后的地方，比如三四岁的孩子只能发出一些音节，但不能组词，掌握的词汇量也很少;四五岁的孩子不能用完整的句子去描述所看到的东西或表达愿望，语句生涩难懂;上学以后，由于常常忘记学过的字、词或辨认不清，造成朗读和阅读上明显的学习困难，以致在完成任何需要阅读参与的作业时需要花费很长时间;有的孩子同时存在拼写障碍和计算能力障碍，如经常出现语音的拼写错误、不能理解数学术语和符号，难以进行标准的数学运算。假如孩子有上述现象，就有可能患有发育性语言障碍及阅读障碍。

2.什么是言语功能障碍，你都了解吗？

言语功能障碍的重要概念言语VS语言言语是指说话及表达的能力，是人类交流最基本的部分，其形成主要是由肺部喷出气体，经气管进入声道，通过呼吸、发声、共振、构音及韵律产生声音，实现交流的运动活动和实际过程，其中声道对声音的产生起着重要的作用，包括唇、舌、硬腭、软腭、咽、喉和声带。语言是人类最重要的沟通工具，与个人的文化程度及认知功能关系密切，是口语、书面语、肢体语言等交流符号的集合系统，是一个自然发展起来的语音、词法、句法、语义及语用的规则体系。语言活动包括四种形式，即口语表达、口语理解、阅读理解和书写表达。语言的基本特征：1.单位的明晰性2.任意性3.结构的二层性4.开放性5.传授性6.不受时间、地点和环境的限制语言的物理声学特征：1.强度2.周期3.频率常见的言语功能障碍构音障碍()分运动性构音障碍、器质性构音障碍、功能性构音障碍。1.运动性构音障碍是指神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状。常见于脑血管疾病、颅脑损伤、脑瘫、多发性硬化等疾病中。2.器质性构音障碍指构音器官异常导致的构音障碍，如腭裂。3.功能性构音障碍( )指在不存在任何运动障碍、听觉障碍和形态异常的情况下，部分发音不清晰。多见于学龄前儿童及癔病的患者。　失语症（aphasia）是言语获得后的障碍，是指意识清楚的情况下，由于优势半球的语言中枢病变导致的语言表达或理解障碍，常表现为发音和构音正常但不能言语，肢体运动功能正常但不能书写，视力正常但不能阅读，听力正常但不能理解言语，即听、说、读、写、计算等方面的障碍。临床常见于脑梗死、脑出血、颅脑损伤等疾病，尤其是左侧大脑半球的损伤。语言发育迟缓(language ) 指儿童在发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。常见于大脑功能不全发育、自闭症及脑瘫的患者。口吃（stutter）是指言语的流畅性受到障碍，儿童在言语发育过程中的口吃由遗传、周围语言环境的影响及心理障碍等因素导致语言障碍是指语言的理解、表达以及交流过程中出现的障碍，包括语言发育弛缓、发育性语言困难、后天获得性失语等。言语障碍可表现在发音、言语连接、言语流畅及言语速度以及词义表达等方面。中枢性的言语功能障碍周围性的言语功能障碍异常的相关原因1.声音异常 与喉炎、声带增厚或神经肌肉麻痹等有关。（1）音质异常（嘶哑声、气息声或鼻音过重等）；（2）音量异常（过大或过小）；（3）音调异常（过高、过低、突变）。2.构音异常 常见于构音障碍或构音器官结构异常。3.语言异常 常见于脑血管病变后失语症。4.流畅度异常 如口吃、重言症等。参考文献：王玉龙, 郭铁成副, 于敏华, et al. 康复功能评定学[M]. 2008.

3.你真的了解语言障碍吗？

语言障碍，在是自闭症谱系障碍中最为常见，也是家长们最关心的问题之一。前面我们分享过多篇关于孩子语言能力训练的技巧，可以回顾一下8个训练，解决孩子发语困难。语言能力如何训练？了解语言发展6个阶段找准方向！今天整理了几个问题，由杜佳楣老师来跟大家聊一聊让孩子开口说话的这些事儿。01自闭症儿童语言障碍特点有哪些？A：婴儿时候不会用喃喃语作为表达自己的尝试；语言有明显的异常。如：音量　语速　节奏及音调上；说话形式异常，*的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说的话，重复别人问过的问题，刻板的回答问题；人称代词混用，最明显的是＂我＂与＂你＂的混用；混乱运用词语，*的特点是说出与当时情景不相关的话；与人交谈时注意混淆；尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍；自闭症儿童的语言障碍可能发生在各个层面上，但共同的特点是不能自如地用语言与人交往，沟通．02孤独症儿童有12种语言障碍类型，分别是什么？A：1）无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症;2）立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。3）延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。4）说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。5）无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6）字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。7）代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。8）不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。9）文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。10）很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。11）固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。12）不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。03自闭症儿童的口语障碍纠正步骤是什么？A:1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）3、叫名反应（自我意识外化的起始点）4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）5、发单音6、仿说词7、仿说句子8、自动说9、简答10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）11、对话与叙述04请点击输入图片描述孤独症儿童语言变异的矫治方法是什么？A:1、对无口语能力的孤独症儿童☉(1)各种替代性沟通系统包括沟通簿、沟通皮夹、沟通板都可以满足孤独症儿童主要的沟通需求。对已学会很多词汇，却无法开口说话的孤独症儿童，则以电子语音沟通系统功能*。☉(2)行为语言：绝大多数的孤独症儿童不论会不会说话，都不会运用肢体语言及面部表情来与人沟通。然而，肢体语言不仅可以用作主要的沟通工具，而且可以辅助口语语言的沟通功能。因此教导孤独症儿童肢体语言是孤独症儿童语言发展计划的重要部分。2、孤独症儿童的鹦鹉式语言，过去大都以行为治疗的方式消除之。一直以来视鹦鹉式语言为儿童语言发展初期的正常现象。因此目前倾向不直接消除它，而是借着促进语言发展而间接消除。3、代名词反转的原因是父母错误教导的结果，可透过再教导的方式予以纠正。举例说明：错误教导的情境：说：「你要喝水?」，孤独症儿童点点头。此时妈妈已确定孤独症儿童要喝水，便倒水给他，结束互动。在这种情境下，孤独症儿童学会口渴时说「你要喝水」。正确的修正：当妈妈拿水给孤独症儿童喝时，应进一步教导孤独症儿童说：「我要喝水」。如此反复练习之，孤独症儿童将会修正先前说：「你要喝水」。4、隐喻式语言之处理隐喻式语言通常会有沟通的意图，因此应该透过功能性的评估以了解孤独症儿童的隐喻语言所要表达的意思，然后教导正确的语言表达。例如：前述一位孤独症儿童每次大便在裤子里，便会说：「啊贺!(台语发音)」，经查证宿舍管理员才得知：这位孤独症儿童大便在裤子里时，管理员都会厉声斥责：「阿贺!你又大便下去!」。此孤独症儿童误以为大便时，要说：「阿贺!」。(此例是属于延宕式的鹦鹉语言)矫正法：当这位孤独症儿童再度大便在裤子时，教他说：「哇!我大便在裤子了!」又如前述：有位孤独症儿童当他说：「几位」时，通常是表示：他要吃饭。其原因是父母常常带他去餐厅吃饭，当服务生带位时，常常会问：「几位」。(此例是属于延宕式的鹦鹉语言)。矫正法：下回当着孤独症儿童说：「几位?」时，教他正确表达「妈妈，我要去餐厅吃饭」。又如前述，一位不耐烦的孤独症儿童说：「妈妈你不要讲三个」(隐喻语言)，此时可以教他说：「妈妈你不要和他们讲那么久」或「妈妈你不要再和他们三个人讲话了」。5、磁石语言之处理前述磁石语言分有、无沟通意图两种。磁石语言若没有沟通的意图便是一种自我刺激的行为。若是磁石语言属于一种自我刺激，则老师或父母应用建设性活动去替代自我刺激的行为，例如听儿歌或简单童话小故事，以提升他的语汇及语言理解与使用。若磁石语言具有沟通意图，则需应用功能性分析以理解该生要表达的是什么事?然后教导正确的表达。线上免费测评：孤独症儿童学前综合能力评估系统

4.儿童语言障碍怎么办

儿童语言障碍的产生，让好多孩子变成了折翼的天使，蔚蓝的天空似乎已经不再属于他们。东方启音专家说，儿童语言障碍对于正在身心发育的孩子来说，不能言语，缺乏必要的交流和沟通，可以说是成长道路被堵上一道无法跨越的冰墙，需要专业的爱的呵护，才能融化，才能给孩子插上自由的翅膀。

5.孩子出现语言障碍该如何解决？

对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境（一般儿童几乎都会得到这种条件）言语能力自然就能正常发展，无需专门的语言训练，对于存在发展性语言障碍的儿童来说，没有专门的语言训练，其言语能力的发展就会发生很大困难。有一位孩子的家长告诉我：他有一个邻居家的孩子存在其问题，家长带孩子四处求医问药，而不去找正规的学校去进行适当的语言强化训练，今年孩子10岁了，仍不能说话。因此，进行适当的语言训练来克服种种困难是非常重要的。对发展性语言障碍儿童进行的语言训练，主要有三个方面的作用： 一、 提供最适合的语言材料 人有发展言语能力的先天优势。一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的儿童，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展语言的理解能力（ABA训练）。 在孩子语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才能有助于发展其言语能力。如果要对发展性语言障碍孩子进行语言训练，必须首先搞清儿童的现有言语能力发展水平。也就是我们学校常说的找出孩子的基础，来提供最适合其水平的语言材料。 二、 运用最适当的交际方式 言语活动是一种包括说话者和听话者（口语情形）两种角色的交际过程。他们的角色可以相互变换，要想发展儿童言语能力，不仅要向儿童提供适合的语言材料，而且要设法让他进入言语交际活动，成为听话者和说话者。 与儿童进行言语交际时需要注意以下几点： 1、 顺应儿童的兴趣和需要 如果对成人语言障碍者进行训练，可以事先制定一个方案，按计划要求其训练者进行各种活动，这种方法用于年幼的儿童时就行不通，特别是2岁左右的孩子，因为他们还不能理解语言训练的意义，也没有接受训练的意识，他们可能接受的活动是他们感兴趣的，或者是他们所需要的。如果按事先设计好的方案，他很可能不情愿，甚至极其反抗不予理睬，因此，对于2岁左右年幼的孩子进行语言训练时，要以儿童为中心，根据他的兴趣在他玩时开展训练活动。当孩子的兴趣或需要改变时，训练活动也要随之改变。 2、 给儿童说话的机会，不要处处代劳。 3、 说话时要与儿童保持目光对视。 4、 以游戏的方式进行语言训练。 5、 训练者边协助孩子做事边自说明自己的活动，也就是我们常说的生活训练，这是发展儿童语言理解的一种有效活动。 三、 运用特殊手段克服障碍 1、 运用对比区分词义在儿童言语发展的初级阶段，词义的理解往往是不精确的，一些意义相关的词互相混淆是常有的事，利用对比方法是帮助儿童分辨这些意义相关的词的一种有效方法。 2、 矫治言语失用在某些儿童进行模仿发音训练时，常见的情况是只有口形模仿而没有声音发出，也就是说只有口形模仿而没有气流呼出，此时，要解决的问题是气流的随意运用。 参考文献：*特殊教育网

6.言语障碍和语言障碍的区别，你可知道

孩子两三岁了，不说话，吐字不清，说“火星文”往往是父母们最着急的。然而，孩子会说话，会叫“爸爸”、“妈妈”，会说单字或叠词，甚至会复述天气预报、广告语等，就是“会说话”了吗？只有能够交流的语言才是真正的，实用的语言。这里涉及到认知、理解、逻辑思维，表达策略等，并非简单的发音和仿说。所以，一个广义的“语言问题”包含了很多复杂的内容，我们得仔细辨识。从专业角度讲，造成孩子“不说话”的原因可分为“语言障碍”和“言语障碍”，下面我们分别聊聊。什么是“语言障碍”和“言语障碍”语言障碍，目前较为准确的定义是：“口语、书面语和（或）其他符号系统理解和（或）使用上的损伤。该障碍可能包括：（1）语言的形式（音位、词法和句法系统）；（2）语言的内容（语义系统)；（3）语言交际中的功能（语用系统)，以及任何联系。”（4）这个定义较为全面，包括了语言形式、内容和功能在产出和理解两个向度的加工活动；另外，定义不但涵盖了口语和书面语这两种形式，而且还提到了“其他符号系统”，包括肢体语言和残疾人的特殊语言。从这个概念中我们可以看出，“语言障碍”是字、词、句、音位等组成语言的“材料”运用方面的障碍。孩子如何在正确认知理解的基础上对这些“材料”正确组合运用，达到表达沟通的目的是干预训练的核心。那什么是“言语障碍”呢？言语是靠语言规则组织起来的，从言语中剥离语言部分的内容后，剩下的内容主要与声音有关。言语声音由四个相互独立但又相关联的过程组成：1. 呼吸(为言语活动提供动力支持）；2. 发音（当喉腔中的两侧声带通过喉内肌的收缩作用相互靠近时，引起空气的振动，从而产生言语声音)；3. 共鸣（指喉腔内空气振动的效果，当空气柱依次通过喉腔、口腔，有时上升至鼻腔时分别产生相应的共振峰)；4. 构音（通过构音器官如舌、嘴唇、牙齿以及口腔建构出具体的可以识别的言语声音形式)。由此可见，言语障碍偏于生理方面和声音的运动执行方面。在训练上主要由呼吸、发声、口肌等方面的训练解决。给孩子训练，要因地制宜，先做评估先找到孩子的问题所在，是生理上的原因还是认知、理解、注意力等方面的原因。对症下药才能让孩子有进步。分清“言语障碍”和“语言障碍”往往需要过硬的专业知识。这也是为什么我们建议家长们发现孩子语言上有问题立刻到专业的机构进行语言能力的评估，在专业老师的评估和建议下为孩子制定最有效的训练方案。

7.语言障碍是怎么影响来自不同*和种族的两个人的行为的

题主的问题会因为不同的人感受到的情况不同而会遇到不同的结果的，注定是因人而异的，既受人们的原民族语言、风俗习惯限制，也与当地的环境条件限制，不可能有完全相同的表现形式存在的，但可以肯定的是，人们会尽可能的以最快的方式使自己融入当地的社会，否则会无法生存的下去的，表现形式多会较“主动”的试图“接近”，以尽可能使得对方能够理解的“语言形式（包括肢体语言在内）”与对方沟通，试图接近对方，求得对方的认知。

不完美的天使存在着这些缺陷，语言障碍是怎么回事，什么叫语言障碍?，什么是言语功能障碍，你都了解吗？，你真的了解语言障碍吗？，儿童语言障碍怎么办，孩子出现语言障碍该如何解决？，言语障碍和语言障碍的区别，你可知道，语言障碍是怎么影响来自不同*和种族的两个人的行为的??是需要我们去了解熟知的，我们需要用爱，用希望去陪伴、呵护他们，让他们在成长的道路上逐渐蜕变，成就完美的未来！