心理学类考研里是选择比较多的专业，想要多心理学方面的考研有更多的了解可以看下孩子人际关系心理学考研
1.我心理学考研，可以报考北京理工*吗？这个学校心理学专业怎么样？
你好，我也是之前考过研的学生，这是我搜集的北理工的资料，你可以参考一下： 北理工应用心理学研究所是心理学的教学、研究及实习训练的实体。北京理工*心理学*自1990年起开始建设，是国内最早在*开设心理健康教育课程，开展心理咨询服务与研究的学校之一。1998年起开始培养硕士研究生，2004年获得心理学二级*硕士学位授予权。 经过多年的发展建设，已拥有一支高层次、结构合理，在咨询心理学专业有特色与建树的教师队伍。现有教研人员9名，其中有教授2人，副教授3人，讲师4人，拥有博士学位教师占90%，并均毕业于国内名牌*及研究机构。*带头人贾晓明教授担任*教育部心理学教学指导委员会委员，*心理学会临床与咨询心理学专业委员会委员等多项学术兼职，主持和承担了一系列重要课题。 几年来，应用心理学研究的教师在心理咨询与心理健康教育方面取得许多成果，已出版多部专著和译著作，近年来，应用心理学研究室教师已出版专著10余部，翻译学术著作10余部，编写教材2部，在国内外重要学术期刊发表论文百余篇。先后主持和承担教育部人文社会科学研究项目、联合国儿童基金会、北京市医学基础研究基金等10余项，在精神分析理论及方法、心理咨询专业培训及督导、*生心理健康、儿童创伤、单亲家庭心理干预、儿童性侵犯、婚姻家庭治疗等方面，取得了重要的有影响的研究成果，其中部分项目成果获得省部级奖例。 目前毕业学生有50余人，90%以上从事心理咨询与心理健康教育工作，80%左右是在高校工作，并受到用人单位良好评价。 应用心理学研究所的发展与教育心理学硕士点主要有两个研究方向，一是心理咨询与评价：主要从事不同流派心理咨询的理论及方法的研究，特别是精神分析理论与方法、团体心理咨询理论与方法的研究。对于一些特殊心理问题，如学习障碍、人际困扰、婚姻危机、家庭问题、职业选择、丧失与哀伤、自杀等心理干预的研究。对心理咨询效果评估的研究；二是心理健康教育：主要从事大众心理健康状况，特别是青少年中的不同人群的心理健康状况的研究，以及心理健康教育的理论、方法与途径的研究。应用心理学研究所建有完整规范的咨询心理学硕士课程体系，与国外同类专业接轨，全部课程以咨询心理学理论与方法的学习为主，强调并严格执行心理咨询实习及督导规范要求，注重学生心理咨询实践能力的培养。 应用心理学研究所承担两部分教学工作，一是心理学硕士的专业课程，包括《心理咨询理论流派》、《心理学进展》、《心理学研究方法》、《心理发展与心理健康教育》、《治疗性会谈》、《心理咨询人员专业成长》、《团体心理咨询》、《家庭治疗》、《心理咨询实习与督导》、《心理统计与方法》等课程。二是全校公共必修课《*生心理素质发展》的教学工作。在学术交流方面，应用心理学研究所教师积极参加本专业领域的国际国内学术会议，聘请美国哥伦比亚*、加拿大多伦多*、香港中文*等国内外*教授及学者来北京理工*教学等相关学术活动，与国内外**保持诸多学术联系。 2009年9月，应用心理学研究所完成了北京理工*985二期项目“心理与心理与社会工作实验室”的建设，心理与社会工作实验室是集教学、科研、服务一体化，同时满足对心理咨询专业学生的理论与方法学习及实际服务的训练，也为学生的课程学习及实践、教师的督导培训及研究提供高标准的硬件条件和技术支持，也为实际心理咨询服务、与国内外同行的交流合作提供良好的工作平台。实验室主要由个别咨询室、团体工作室、家庭工作室、精神分析工作室、音乐治疗室、内观工作室、心理测量与测验室、热线工作室等组成。 不知道对你有没有参考价值，其实我觉得这种专业的问题应该去向专业的人士请教一下，个人比较推荐勤……思，因为我的好多同学都在那里上课，效果还不错，老师很热情，专业性也很强，你有什么不明白的可以在线咨询，希望能够对你有所帮助。
2.青岛哪个*有考研心理学呢，哪个学校的好点呢
评论1 ┆ 举报*答案此答案由提问者自己选择，并不代表百度知道知识人的观点回答：扬眉吐气智者11月25日 00:41 学与教的心理学 (修订本)--------------------------------------------------------------------------------主编：皮连生出版社：华东师大出版社出版日期：1997年5月目 录*部分 教师与学生心理学*章 良好的教师心理特征及其培养 *节 心理学家关于教师的心理特征与其职业成就的早期研究 一、学生喜欢与不喜欢的教师特征的问卷调查 二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究 三、教师的期望对学生的影响的实验研究 第二节 教师认知研究新范型：专家与新手比较研究 一、专家-新手比较研究 二、专家教师与新教师差异的表现 三、缩小新教师与专家教师之间的差异 第三节 学与教心理学在教师职业训练中的作用 一、心理科学的发展与师范教育中的心理学课程改革 二、学与教心理学在教师培训中的作用 第二章 学生的心理发展与教育 *节 学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 二、心理发展阶段的划分及各阶段主要特征 三、关于心理发展的理论派别 四、学生心理发展的教育含义 第二节 学生的认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论 二、认知发展阶段过渡的一般与特殊 三、认知发展阶段与教学的关系 第三节 学生的社会化与人格的发展 一、人格的发展 二、自我意识的发展 三、个体社会化与人格发展 第三章 学生的个别差异与教育 *节 人格差异概述 一、人格的特质差异 二、人格的类型差异 三、影响人格差异的因素 第二节 学生的认知差异及其教育含义 一、认知方式差异 二、智力差异 三、认知差异的教育含义 第三节 学生的性格差异及其含义 一、性格的概念 二、性格的差异 三、性格的性别差异 四、性格差异的鉴定 五、性格差异的教育含义 第四节 特殊儿童的心理与教育 第二部分 学习心理第四章 认知领域的学习(上) *节 学习与认知学习概述 一、学习概述 二、学习的信息加工过程 三、知识学习的分类与阶段 第二节 新知识的习得 一、注意 二、选择性知觉 三、新旧知识的相互作用：同化理论 第五章 认知领域的学习(下) *节 知识巩固和转化 一、知识的表征 二、陈述性知识的遗忘 三、促进陈述性知识巩固的策略 四、促进陈述性知识向程序性知识转化 第二节 知识的运用与迁移 一、学习的迁移概念 二、利用迁移原理，促进新的学习 三、不同类型的知识在解决问题过程中的作用 第六章 动作技能的学习 *节 动作技能的性质与特征 一、动作技能的性质 二、熟练的操作的特征 第二节 动作技能的形成、保持与迁移 一、动作技能形成的阶段 二、动作技能的保持 三、动作技能的迁移 第三节 影响动作技能学习的因素 一、影响动作技能学习的内部因素 二、影响动作技能学习的外部因素 第七章 态度和品德的学习 *节 态度与品德概述 一、态度的性质 二、品德的性质 三、态度与品德的关系 第二节 态度与品德学习的过程和条件 一、态度与品德的形成过程 二、态度与品德的改变过程 三、影响态度与品德学习的条件 第三节 良好态度与品德的培养 一、说服 二、利用群体规定 三、角色扮演 四、价值辩析 五、小组道德讨论 六、奖励与惩罚 第三部分 教学心理第八章 目标导向的教学设计 *节 课堂教学的一般过程与教案 一、课堂教学的一般过程 二、基于新教学模型的教案规格 第二节 教学目标的陈述 一、教学目标的功能 二、克服目标陈述的含糊性 三、关于目标导向教学的实证研究 四、目标分类系统及其应用建议 第三节 分析学习任务 一、任务分析的目的 二、指导任务分析的两个理论 第九章 有效教学方法和技术的选择与应用 *节 提高教材可懂度的技术 一、设计先行组织者，促进保持与迁移 二、设计符号标志，使教材结构鲜明 三、设计附加问题，控制学生的注意 第二节 概念和规则的教学方法 一、布鲁纳的发现教学法 二、奥苏伯尔的讲解式教学法 三、概念控制掌握教学法 第三节 改进人际关系与思维策略的教学技术 一、改进人际关系的教学 二、改进认知策略的教学技术 第十章 ?岸??募し⒑臀??*节 学习动机概述 一、关于动机的一般概念 二、动机作用理论 三、学习动机和学习的关系 第二节 影响学习动机激发和维持的内部因素 一、唤醒学习需要，激发求知欲 二、控制焦虑 三、正确认识学业的成败，建立积极的学习期望 第三节 影响学习动机激发和维持的外部因素 一、学习任务的安排 二、学习活动及其结果的反馈与评价 三、组织合理的课堂活动结构 第十一章 课堂管理 *节 课堂管理概述 一、课堂管理的概念 二、课堂管理的功能 三、影响课堂管理的因素 第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 三、群体动力的利用 第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 二、课堂结构与课堂纪律 三、问题行为与课堂纪律 第十二章 学习结果的测量与评价 *节 测量与评价概述 一、测量与评价的含义 二、教学过程中的测验 三、有效测验的必要条件 第二节 几种常用的测验与评价 一、常模参照测验和标准参照测验 二、标准化学绩测验和教师自编测验 三、评价学习的其它方法 第三节 评价的类型与测验分数的解释 一、相对评价 二、绝对评价 三、个人内差评价 四、对测验分数的解释与报告 揪错 ┆ 评论 ┆ 举报
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