孩子是上天赐给父母的天使，然而不是每个天使都是完美的，在此过程中将碰见自闭症教学方法有哪些 ，不妨跟着小编来看看这其中孤独症的发展孤独症的教法，自闭症儿童需要刘氏教学法吗?，自闭症教学方法：结构化教学法?? 的奥秘。

1.孤独症的发展孤独症的教法

病情分析：孤独症的病因还不完全清楚，但目前的研究表明，某些危险因素可能同孤独症的发病相关。引起孤独症的危险因素可以归纳为：遗传、感染与免疫和孕期理化因子刺激。指导意见：该症一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。

2.自闭症儿童需要刘氏教学法吗?

自闭症是不治之症，他们*的机会是「教育」。因为很不好教，所以约有百分之七十的自闭儿被归为「低功能自闭」。试想多年来，家长们带着孩子上医院，希望医生能治他们的孩子;但医生并不懂「教育」，却主导着自闭症儿童的诊断和一些类似教育的工作──如「音乐治疗」、「听力统合」、「动物治疗」(利用动物协助启发语言)……等。康复(复健)*又提供「语言治疗」、「感觉统合」等治疗。造成学前阶段，这些孩子们花了数年时间，来去各大医院，竟然做的是「医疗」工作。把自闭儿童的学前特殊教育耽误了。到了入学后自然不易与正常班的学业衔接得上;往后就更别谈什么「教得好的可以读*」了。很多民间特教机构，因为缺乏特殊教育的专业知识，也分不清那个是医疗，那个是教育;所以「感觉统合」也做，「听力统合」也做，「ABA」(提升自闭儿社会交往的能力)也做，而几乎这些项目，没有一项是在他们入学前的能力打基础;做好「学习能力跟上年龄」、「*能力跟上年级」的准备。从这里，我们清楚地看到，医学界对自闭儿「治疗」工作的过度宣传，反而造成对自闭儿早期「教育」的危害。百分之七十的低功能，难道不是因为该搞教育的时间，都拿去搞医疗造成的吗?既然自闭儿*的机会是「教育」，医生又不懂「特殊教育」，也没教过，却由他们口中说出百分之七十的自闭儿是低功能。妥当吗?正确吗?刘氏廿多年来，从在美国、台湾、大陆的自闭儿身上取得的教学经验，认为他们的问题主要在教学上。有好的教学理论和方法，低功能的自闭儿，就不会这么多。自闭儿真正的需要是「教育」，「刘氏教学法」──「学习能力跟上年龄，*能力跟上年级」才示家长和这群孩子们的真正需要。

3.自闭症教学方法：结构化教学法

结构化教学法是由心理学家埃里克王朝在*北卡罗莱纳州在60年代;它是用许多公立学校系统今天。一个结构化教育课堂结构，具有独立，界定的领域每个任务，如个人的工作，小组活动，并发挥。它依赖于视觉学习，强度对许多儿童自闭症和铂。儿童使用的时间表由图片和/或文字命令他们，帮助他们顺利之间活动。患有自闭症的儿童可能发现很难做活动之间的转换和地方没有时间表。年轻的孩子们可以坐在一个工作站和需要完成某些活动，如匹配的图片或文字。完成的任务，然后放置在一个容器。孩子们可以使用图片通信符号——小层广场包含符号和一个词——回答问题和要求的项目从他们的老师。符号帮助减轻挫折而非语言的儿童帮助那些谁开始说回忆说的话想要的。这种方法的“结构化教学”往往是不够密集比应用行为分析行为或言语计划的学龄前儿童年。按照以前的资料在网上公布，结构化教学法“文化方面的自闭症”，包含了一个哲学的人自闭症”的特点，是不同的，但不是亚，对我们的休息。”它说，“人是优先权，而不是任何哲学概念如夹杂，离散试验训练，促进沟通，等。”缺点这种方法：社会互动与言语交际可能不是重等教学方法;结构化教育比较专注于容纳一个孩子的自闭症特征比试图克服他们。此外，还需要更多的研究的有效性结构化教育，尤其是在比较应用行为分析等教学方法。与此相反的研究结果阿坝博士发表了伊洛瓦斯，结构化教育尚未发表的全面的，长期的研究有效治疗和教育儿童。短期研究1998发现，儿童谁收到四个月的以家庭为基础结构化教育计划提高超过儿童谁没有得到治疗所有的。谁的父母希望他们的孩子完全包含在所有班级残疾儿童可能不乐意与结构化教育计划。一些学校主要使用结构化教学法在独立的“自闭症的教室，但是它可以用在其他设置。结构化教育计划的制定在北卡罗莱纳州包括一系列服务等的评价，家长培训和支持团体，社会娱乐团体，辅导，和支持就业。不过。这些服务可能是失踪的从公立学校在其他*，采用这种方法的自闭症的教室。

不完美的天使存在着这些缺陷，自闭症教学方法有哪些，孤独症的发展孤独症的教法，自闭症儿童需要刘氏教学法吗?，自闭症教学方法：结构化教学法??是需要我们去了解熟知的，我们需要用爱，用希望去陪伴、呵护他们，让他们在成长的道路上逐渐蜕变，成就完美的未来！