孩子是上天赐给父母的天使，然而不是每个天使都是完美的，在此过程中将碰见自闭症儿童教学方法 ，不妨跟着小编来看看这其中自闭症(孤独症)儿童语言特征差异与干预实例教学方法2，自闭症教学方法：结构化教学法?? 的奥秘。

1.自闭症(孤独症)儿童语言特征差异与干预实例教学方法2

二.自闭症儿童语言问题个体差异非常明显，根据自己的了解做了简单的分类，具体有：1、无语言是指那些无任何的发音。2、鹦鹉学舌你说什么他说什么，机械模仿。3、延迟模仿当你让他说时，他没有任何反应，而过了一段时间就开始无休止的说个不停，重复以前的一些话语。4、代词混淆不分你、我、他。5、语调异常发音说话没有阴阳顿挫之分，语调怪异。6、口齿不清晰不懂得舌位的变化，发音很模糊。7、自言自语会唱歌，会背广告词，会命名，没有交流语言。8、会说就是不开口说有语言能力，但让他说时就是不开口，或音调很低，应付了事。9、说话没有感情说话音调一样没有感情。三.自闭症儿童语言训练的方法前提：自闭症儿童在训练发音前应具备很好的模仿意识、配合意识和提要求。模仿意识包括大动作模仿、精细动作模仿、连续动作模仿，并且能够在刺激物的刺激下主动模仿口部动作。配合意识是指儿童能够在训练者的指令下努力做某事。提要求是指儿童能够通过用手势来表达自己想要的东西和想从事的某事，如:指想要的物品、用点头或摇头表达“要”或“不要”等。训练方法：每一个自闭症儿童学习的过程就是在动机下去学习，尤其是在语言训练的过程里要确保儿童的动机是否明显，心情是否很放松，环境是否适合，内容是否适中都还是我们训练者要考虑的问题。一 对于那些没有语言学习能力的自闭症的在学习发音前还是要从最基础的模仿上开始教起;但在生活里强化儿童的无意识发音，从一点一滴抓起。如：1、喂孩子吃饭时，做张嘴的动作说“啊”，只要孩子张嘴就即时强化。2、时刻用语言刺激儿童，当他有意识要某件物品时我们要用语言告诉儿童。3、在儿童操作行为的同时用语言讲述儿童的一些行为。同时还要设计一些训练儿童口部动作的游戏;吹泡泡、用吸管喝水吹水泡、吹蜡烛、吹小喇叭、吹纸条、舔棒棒糖等此外还要加强对口部活动(舌位)的训练，具体如下：①咂嘴唇②打响舌③伸缩舌头④用舌头在嘴四周舔⑤上下齿咬舌尖⑥用舌头顶两腮当儿童出现一些简单发音后可以辅助儿童把音发的清晰(强化)。根据不同的音节采用具体的辅助手段。举例：a)夸张的口型示范出来发音;b)上手辅助口型和舌位，让儿童感觉不同的口型和舌位变化会发出不同的音节。如：①“l”音——把手指放在舌头上,让儿童感觉舌头的颤动发“l”音。②“f”——用手辅助上牙咬住下唇发“f”音。③“en”轻轻捏住鼻子发“en”等。二 对于那些具有语言能力自闭症儿童的语言训练在对这部分儿童训练时，训练内容应把重点放在沟通互动语言。下面是我在训练自闭症儿童语言里的几个事例：案例一小于，男，3岁8个月，通过调查了解患儿的发病前有简单语言，后语言能力逐渐下降;在听觉统合训练后孩子的语言几乎不在出现，只是偶尔会有些无意识发音。在发音训练里我采用了以下两种方法：方法一由于小于有一定的模仿能力，先从简单的模仿大动作指令做起，(选择好强化物，动机明确)具体如下：拍拍手(强化)——跺跺脚(强化)——举胳膊(强化)——张嘴(强化)——“a”音。从简单的指令到模仿口部动作，其次到发音，带动孩子的积极性;(拍拍手、跺跺脚、举胳膊都是小于很容易完成的项目，培养孩子的信心;突然穿插一个发音训练“a”，让小于为再次得到强化物而努力发音。)在从口部动作起，伸舌头、双唇上下发“baba”的音等。方法二选择好明确的动机后(强化物)，让小于和一个有语言能力的孩子(A)坐在一起训练;训练者发指令从易到难，如说“a”，A会很快的为得到强化物说“a”，及时给A强化;从而来带动小于的动机，他会为得到强化努力的发“a”音，再及时给以强化。经过有4周的训练孩子的语言再次出现，并且会去模仿3—6个字的句子。互动语言上也有很大的进步能去命名很多物品名和卡片等。案例二君君，男，2岁1个月，通过观察了解患儿只有很少的自言自语(命名常见物品和卡片名);无模仿语言;不懂的提要求，一旦得不到时就会大哭大闹。方法：先从简单的动作模仿开始做为训练内容;活动：①强化记忆——在给他拿到物品自言自语时，在他之前说物品名重复说强化记忆，如：当呈现物品“白菜”时在他之前说“白菜”这是孩子会开始自己说“白菜”及时强化“好宝贝，跟老师说白菜了。”②在儿童行为操作同时用语言描述该行为刺激儿童的听觉;模仿进步很快，还学会了等待发指令。经过6周的强化语言训练，他先是能应答“哎”，在是“我要”;第8周时他能模仿一些简单的语言，会用语言提要求，表达“我要***”;还有互动语言“老师好”、回答叫什么、几岁等。案例三坤坤，男，3岁4个月，有语言(需求性语言阶段);主要问题是言语沟通障碍，在相应的场景中不会表达和发问。方法：采用情境教学法进行语言训练因为沟通语言离不开情境，只有在情境中告诉儿童应表达什么样的言语，表达后才能够从事某事(得到自然的强化)。先创设简单的情境如：(由易到难，逐渐泛化到自然情境中)(1)把瓶盖拧的很紧，孩子要喝水是打不开，辅助他说“帮帮我打开”。(请求帮助)(2)突然中断正在进行的游戏，让孩子表达“妈妈，我还想玩***”。(3)让孩子吃饭，不给他勺子，辅助表达：“妈妈，勺子呢?”(表达缺少的物品)(4)进教室是敲门，辅助发问“我可以进去吗?”(5)当儿童有意图要做某项活动时，辅助表达“我可以****吗?”。(6)和孩子进行小汽车游戏时，辅助发问“谁要小汽车?”等等。通过10周的情境教学坤坤的语言能力进步很快，能把在所学的内容运用到不同的情境中。在进行情境教学时应注意：①和儿童进行游戏互动时，训练者要和儿童平视;②做孩子的朋友，不要去责备孩子;③循序渐进。(已完结)

2.自闭症教学方法：结构化教学法

结构化教学法是由心理学家埃里克王朝在*北卡罗莱纳州在60年代;它是用许多公立学校系统今天。一个结构化教育课堂结构，具有独立，界定的领域每个任务，如个人的工作，小组活动，并发挥。它依赖于视觉学习，强度对许多儿童自闭症和铂。儿童使用的时间表由图片和/或文字命令他们，帮助他们顺利之间活动。患有自闭症的儿童可能发现很难做活动之间的转换和地方没有时间表。年轻的孩子们可以坐在一个工作站和需要完成某些活动，如匹配的图片或文字。完成的任务，然后放置在一个容器。孩子们可以使用图片通信符号——小层广场包含符号和一个词——回答问题和要求的项目从他们的老师。符号帮助减轻挫折而非语言的儿童帮助那些谁开始说回忆说的话想要的。这种方法的“结构化教学”往往是不够密集比应用行为分析行为或言语计划的学龄前儿童年。按照以前的资料在网上公布，结构化教学法“文化方面的自闭症”，包含了一个哲学的人自闭症”的特点，是不同的，但不是亚，对我们的休息。”它说，“人是优先权，而不是任何哲学概念如夹杂，离散试验训练，促进沟通，等。”缺点这种方法：社会互动与言语交际可能不是重等教学方法;结构化教育比较专注于容纳一个孩子的自闭症特征比试图克服他们。此外，还需要更多的研究的有效性结构化教育，尤其是在比较应用行为分析等教学方法。与此相反的研究结果阿坝博士发表了伊洛瓦斯，结构化教育尚未发表的全面的，长期的研究有效治疗和教育儿童。短期研究1998发现，儿童谁收到四个月的以家庭为基础结构化教育计划提高超过儿童谁没有得到治疗所有的。谁的父母希望他们的孩子完全包含在所有班级残疾儿童可能不乐意与结构化教育计划。一些学校主要使用结构化教学法在独立的“自闭症的教室，但是它可以用在其他设置。结构化教育计划的制定在北卡罗莱纳州包括一系列服务等的评价，家长培训和支持团体，社会娱乐团体，辅导，和支持就业。不过。这些服务可能是失踪的从公立学校在其他*，采用这种方法的自闭症的教室。

不完美的天使存在着这些缺陷，自闭症儿童教学方法，自闭症(孤独症)儿童语言特征差异与干预实例教学方法2，自闭症教学方法：结构化教学法??是需要我们去了解熟知的，我们需要用爱，用希望去陪伴、呵护他们，让他们在成长的道路上逐渐蜕变，成就完美的未来！