语文是汉民族的语言和文学，兼具工具性与人文性，不仅对于学生的生活有着重要的影响，也对其他*的学习起到一定的影响作用，所以在*阶段学生就要打好基础。那么怎样指导*语文教学呢?一起来了解下吧：
怎样指导*语文教学
(一)加强练习，打好基础
学习*语文，首先，我们接触的就是汉语拼音。只有学好这一环节，才能进行以后的学习。因此，学好汉语拼音异常重要，我们老师一定要重视学生这一环节内容的掌握。首先，教师的自身教学水平要高，比如，发音要准确，拼写要工整。这样才能去教好学生。在课堂上，学生遇到不会的或者读错的教师一定要及时纠正，还可以让学生一个一个的站起来拼读，这样不仅调动学生的学习积极性，同时也巩固了知识，让学生在课堂上消化老师所教的知识。此外，汉语拼音的教学一定要注重锻炼这一环节，我们教师可以给学生安排家庭作业，让每个学生回家后写一遍，之后在第二天上课时进行听写，这样就加深了学生对知识的理解，对知识的掌握也越透彻，为学生之后的文字的学习打下坚实的基础。
(二)注重词汇教学，注重积累
词汇是学习语文的基础，只有词汇量积累到一定程度，我们才能造出连贯的句子，才能与别人交流。因此，我们教师一定要注重学生词汇的积累。比如，在教学期间，教师可以通过对每篇文章中的生词进行归纳，之后叫学生在课堂上朗读，课后自己练习，听写的方式加深理解，让学生掌握基本的词汇，注重平时的积累。为之后的学习铺好道路。
(三)抓住学生特点，以讲故事的方式进行教学
孔夫子提出教师教学要“因材施教”，可由于各种因素，我们现在的教学不可能做到因材施教。可是，我们教师要知道每个阶段的学生的教学方法是不一样的，因此，教师要学会找到自己的教学方法，促进学生的学习。从小，我们就是听各种故事长大的，即使是在*阶段的学生，也特别喜欢听故事，因此，我们教师要抓住学生的这一特点进行语文教学。语文教材中的文章故事性是很强的，几乎每篇文章都是以故事的形式呈现给学生，因此，教师要学会使用适当的方法，吸引学生的学习兴趣。比如，在课程教学当中，教师可以让学生先读一遍，在读的过程中把学生不会的生划画出来，之后使用提问的方式问学生这篇文章讲了一个什么样的故事?你喜欢故事里的哪个动物?或者哪个小朋友?这样不仅吸引的学生的学习兴趣，同时还培养了他们正确的价值观念。因此，我们教师要学会利用这一特点，特高教学效率。
(四)利用多媒体技术，提高效率
随着信息技术的不断发展，多媒体技术也已经普及到各个学校。它的普及不但方便了老师的教学，同时还吸引了学生的注意力，提高学生的学习兴趣。因此，我们教师要改变传统的教学方式，利用这些有利的先进技术，为自己的教学以及学生的学习服务。比如，在语文教学中，教师可以把课本中的文字材料通过多媒体技术以图片与声音结合的形式展示给学生，这样不仅吸引了学生的注意力，同时还能让他们学的更准确，更他们深刻，提高他们对学习的兴趣。
(五)加强课堂互动，尊重学生的主体性
随着新课标的改革，尊重学生主体性的呼声越来越强烈。要求教师要改变传统的教学方式，在课堂上尊重学生的主体地位，加强与学生之间的互动与交流。比如，教师在教学过程中，可以把学生分成几个组来进行朗诵比赛，对于赢的一方进行相应的鼓励，同时也鼓励输的一方要再接再厉。此外，教师还可以在使用提问的方式，让学生自由的回答问题。在交流中让学生间取长补短，在讨论中激发学习热情，调动他们的学习积极性。这样不仅提高学生的学习兴趣，同时还培养了他们的合作精神，提高学习效率。
(六)学校定期召开家长会，反映学生在校情况
学生的学习过程中，家长的职责也是非常重要的。特别是*阶段，家长是学生的*位老师，因此，学校要做好家长工作，及时的给家长反映学生的在校情况。同时加强与家长沟通，从家长那里了解学生，这样一方面加强了学校与家庭的交流。另一方面，这样更有利于家长以及老师更全面的了解学生，能让学生更快乐的成长，不管是在学校还是在家里。
*语文教学方法指导
一、端正学生态度，培养学生良好品质
*阶段是学习活动开始的阶段，*阶段形成的学习习惯会对学生以后的学习生活产生极为深远的影响。所以教师首先应该从态度着手，端正*生的学习态度，培养他们正确的学习习惯。与传统教育不同，新课改以后的教育强调的是学生的主体地位，所以教师在培养*生的学习态度的时候，不能再强调*生对教师的绝对服从，而是要强调学生对学习的积极性和主动性。
*生人生阅历比较少，还没有形成正确的是非判断标准。所以教师可以制定一套适合*生语文学习的“八荣八耻”，让学生以主动学习、积极思考、踊跃回答问题为荣，以懒散消极、不思进取为耻。以自信自强、积极参与课堂讨论为荣，以依赖教师、等待公布答案为耻。以比较谁的作业完成的更加认真、谁的作业正确率更高为荣，以比较谁的衣服漂亮谁的玩具新为耻。以团结友爱为荣，以自私自利为耻。以热爱读书为荣，以沉迷游戏为耻等。通过以上的标准让*生有正确的努力方向，向*生讲述一些值得学习的楷模，让学生遵照正确的行为准则发展。
二、营造良好的学习氛围
*生涉世未深，单纯可爱，有着很强的向师性，再加上教学互动是教师与学生互动的过程，教师的言行举止和精神面貌、情感态度都对*生有着直接的影响。因为*生思维活跃，能够在轻松自然的环境下积极思考，而由于*生涉世未深，言行以教师的反应为判断的标准，如果教师过于严厉的话，学生们会因避免出错而不敢轻举妄动，不能积极思考，这会对*生的学习产生不良影响。所以教师在组织教学活动的时候一定要从自身着手，努力营造一个轻松和谐的课堂氛围。
首先，转变教师形象，以往的教师都会通过严肃的表情和一丝不苟的言行来塑造自己的威严，希望使*生“怕”自己。其实，正是因为教师是学生学生道路上“传道、授业、解惑”的人，是学生学习的伙伴，所以让学生“怕”教师实在不是明智的选择。因此，教师要改变以往的观点，多以温和的面貌示人。尤其是在语文课堂中，教师要注重师生的平等，尊重学生的主体地位，主动营造一个和谐温馨的课堂环境，让学生的思想可以自由驰骋。教师尽量用柔和的语言来进行评判，不使用带有侮辱性的词汇，不嘲笑学生不打击学生。让学生以饱满的热情和*的状态进行语文学习。
*生的思维认知特点还比较简单，以具体形象思维为主，所以教师在讲课时要注意讲课的艺术，尽量使用一些简单且易于理解的词汇，或者是把一些复杂的道理用一些小故事表达出来，这就要求语文教师在备课的时候多下工夫。随着时代的发展，当代的社会生活中物质资料变得非常丰富，学生的视野也得到一定的开阔。在一些经济发达的地区，学生聪明伶俐，阅历也比较丰富，而在一些交通闭塞、经济相对落后的地区，学生们可能就没有机会见识外面的世界，所以不那么灵活。教师也在备课的时候认真了解学生，认真了解自己所教学生的特点，寻找适合他们的讲课方法和教学手段。
三、使用鼓励教学法
每个人都渴望被认同，*生更是希望得到教师的认可。古语有云“数子一过，不如奖子一长。”*生在得到鼓励之后会迸发学习的热情。在教学过程中，教师不难发现有时候一个肯定的眼神就会令学生的开心溢于言表，学习也更加认真。但教师要注意的一点，就是对学生的赞赏需要是真诚的，而不是随意的。如果轻易给出太多赞赏会让学生不能感受到赞赏的力量，久而久之就会对教师的言辞鼓励置若罔闻。
也就是说教师在表扬学生的时候也把握好度，鼓励教学的同时仍然要严格要求学生。遵循关爱学生与严格要求学生相结合的原则。因为*生注意力容易转移，自制力比较差，所以需要教师的约束。在尊重学生主体地位的基础上严格要求学生，如果学生犯错，教师也要认真指出学生的错误并耐心教导学生改正错误。*阶段不仅是学生学习科学文化知识的基础阶段，也是教师培养学生品质、形成良好人格的重要阶段，所以教师应该耐心认真地教导学生，保证学生“先成人，后成才。”
四、让学生成为课堂的主人
*阶段的语文注重的是基础知识的学习，而课文在学习中发挥着重要的作用。所以教师可以让学生在课前进行预习，课上的时候请一位学生起立朗读课文，其他同学在听读的同时找出重点的字词和一些自己认为的文中比较好的句子。
在诗歌教学中，有很多脍炙人口的诗词需要学生学习，而在诗词的学习中需要学生“知人论世”，教师可以利用这个机会调动学生的积极性，让学生利用课下时间查阅资料并在课堂上告诉其他学生，其他学生可以进行补充。对于诗词的理解，教师也不要一开始就进行讲解，而是多带领学生朗诵几遍，然后让学生试着讲解一下诗词，鼓励学生谈一下自己在读了这首诗之后的感受，培养学生对诗词的鉴赏能力。多鼓励学生思考，启发学生自己寻找答案，让学生可以在学习诗歌的过程中获得审美享受。
此外，要抓好*生诗词的背诵。所谓“书读百遍，其义自现。”背诵也是一种很好的学习方式，但是要注意不要让学生死记硬背，而是要让学生在理解诗歌意义的基础上背诵诗歌。*阶段的学生们记忆力普遍较好，但常常是短时记忆效果很好，很快就能熟练背诵，但是遗忘的速度也很快，这就需要学生及时进行复习。这就需要教师在学习新课的过程中穿插一些学过的知识，带动学生及时复习，巩固知识。教师在布置课后作业的时候也要进行精挑细选，作业贵在要让学生更深入地理解掌握知识，而不是靠通过布置超额的作业让学生掌握所学内容。
*语文教学中的朗读指导
1、创设情境，激发朗读兴趣
在朗读中，要创设一定的情境，加上抑扬顿挫的语调，使学生如临其境，充分发挥想象，深切领会课文描述的情景，感受字里行间流溢的思想感情。*语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如教学*《桂林山水》一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让学生直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
2、充分发挥教师的示范作用
阅读教学中重视和加强对学生的朗读指导，已成为广大教师的共识。*生(特别是低年级学生)由于年龄小，生活经验少，理解能力较差，在这种情况下，要求学生做到朗读课文比较容易，但要做到有感情地朗读课文就有一定的困难了。他们常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情这就需要教师给予耐心、正确的指导，发挥示范作用。特别是在引导学生理解课文内容，体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，教给他们读的方法，逐步培养朗读能力。指导学生朗读，教师的示范朗读是最有效的，教师的示范朗读，形神兼备，声情并茂，可以唤起学生的注意，激发学生对读的兴趣，调动其积极性、主动性，还可以增强学生欣赏课文的能力。
3、反复朗读，激发情趣
*语文教材选编的文章都是文质兼备，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美美地读出来，在读中体会，读中领悟，读中升华。如教*《迷人的张家界》一文，课文描绘了张家界的奇山、雄秀水美，异物多，山水相应情趣美的仙境。读了这篇课文，感到了张家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”静、清、绿“之特点，越读这篇课文，使人越感到张家界景物确实迷人;越读这篇课文使人越感到文中词句运用恰当，比喻贴切，生动逼真;越读这篇课文，使人越感受到美的享受，把人们对祖国的大好河山由衷的赞叹之情抒发得淋漓尽致。
4、评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，有赛就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。一旦学生得到肯定，其学习的主体性才能得到充分发挥，才有了自我探索，自我发现。
*语文教学中的阅读指导
一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是*的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;*，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的*个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
*生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、教给学生正确的阅读方法
外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到*不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质，不充分发挥学生的自觉主动性。就谈不上读书，教师必须善于激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到“善学”。
为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。比如，每次报刊发到后，班主任先浏览一遍，发给学生时，向学生介绍几篇;有时先给学生阅读一部分，学生正注意听时，有意中止，给学生造成悬念。报刊发给学生们后，他们就会迫不急待地去读教师点到的文章。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
五、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
