*作文是*语文教学的重要组成部分，是培养学生认识事物与人文交流的综合性训练，那么如何上好*语文作文呢?一起来了解下吧：
如何上好*语文作文
一、精心做好作文课前的指导
为使*作文课收到实校，教师可把课前指导纳入作文指导范围，力求在课前让学生备好材料、备好语言、备好写法。可以根据学生选材能力欠缺的实际，在课前引导他们回忆生活，梳理材料，并通过剖析、比较、筛选等环节，让学生定好写作材料。
学生有足够的时间进行材料的比较和权衡，进而选出合适的材料，提高课堂教学效率。有了材料，还需要通过思维加工，将思维画面转移成语言文字，这个过程，学生即提高了语言表达能力。在引导学生选择材料的同时，让其有目的地进行课外阅读，教师可以根据习作要求确定阅读的范围，保证学生能精力集中地阅读，边读边摘记好词佳句，确保阅读的效果。教材上作文和阅读是同步的，为使读写有机结合，使材料中的读写知识点得以落实，教师要在引导确定材料、学好语言的同时，教给学生写作有方法，使其语言得到丰富积累，并内化为能力。
二、选择重点进行点化
由于课堂时间有限，教师的作文指导不可能“面面俱到”，因此，可以根据*生的心理特点，结合学生的生活实际，依据作文具体要求，择重点，抓难点，重在点化，以使作文课堂指导收到事半功倍之效。
在作文指导中，情感的诱发很重要。对于学生已作好材料选择的作文题目，教师可设导语，利用生活中的典型材料创设情境，唤起学生的情感体验，使其形成“不吐不快、非吐不可”的动态心境，产生写作的欲望。为使读写有机结合，强化读写效果，教师要在课前引导中定好材料，指导一开始就向学生提出相关写作要求，待学生略感困难时引导复习范文，迁移写法，进而写作。
对学生缺乏某一方面素材的作文题目，教师在课前可不作材料定向，在课堂指导时，要先提出习作要求，让学生根据文题自选材料作文。待他们无米之炊使再开展活动，引导观察，从而唤起注意，暗示其仔细观察，以提高观察效果，强化观察感受。每篇作文，学生总会遇到难以掌握的写作知识点，根据以往经验，准确把握其难点，通过指导，超前控制，点化难点，帮助突破，可有效地提高作文指导效果。为提高作文指导的针对性，课前可让学生根据习作要求试作，教师综合初稿情况，找出共性问题，从而有的放矢，点化弱点，以评代导，评导结合，以强化效果。对要求较高、结构复杂的作文，可将大作文分解成为几篇小作文，让学生课前写好片段，课上引导根据大作文要求缀成篇，作好整体点化。
三、写作后存在问题的矫正
由于*生水平能力有限，特别是作文能力参差不齐，每次作文或多或少都存在一些问题，为保证作文教学效果，教师可以用浏览、批阅、批读等方法及时反馈，全面了解学生习作情况，准确把握习作问题，从而进行矫正和补偿，使每次作文训练到位，力求每个学生都达标。
每次作文后，如果有三五个学生写作得不理想，这是正常的，为对每个学生负责，教师必须指导其认真修改，以致复作。一般来说，如果这三五个学生是差生，他们对作文不喜欢或厌恶，如果教师以作文不佳为借口对其进行批评，会增加他们写作的心理负担。教师可以以激发兴趣为出发点，对他们采取个别谈话的方式进行习作后的辅导，对他们的点滴进步要给予赞扬，让其享受乐趣，激发其写作兴趣和积极性。
如果全班有三分之一的学生习作达不到要求，则应采取集体评导法进行辅导。要根据习作要求和学生习作情况，找出共性问题，探究其原因，制定评定计划。选择一篇优秀习作加以润饰，再设计一篇劣作，引导学生进行优劣对比，探究其原因，寻求写法，探究改法，并共同修改劣作，*让学生修改或复作。如果学生的习作中只是一两个片段存在共性问题，可进行片段评导，不用全文参与。矫正补偿可以因学生作文的实际而临时确定，根据以往的教学经验超前控制，对习作要求较高较多的作文，可分步提出要求，通过几次矫正而达到写作目的。
怎么上好*语文作文课
一、注重平时积累
注重平时的材料积累，积淀知识底蕴，是通向写作的重要途径。“重视文本”也是新课标的要求，它常出现于很多课文的积累练习中，要求学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄名言佳句。这样的练习，让学生在背诵的同时感受到语言的优美，为以后的写作作好铺垫。在课外阅读中，学生在遇到优美的词句时可摘抄下来，以便运用到日后的习作中。这样学生既可丰富知识，又可开阔视野，更可积累写作素材。
坚持写日记是学生积累材料的又一极佳方式。教师要让学生做生活中的有心人，把平时看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，以及自己的想法、看法和见解都记在日记本上。学生有了一个自由表达的空间，就能写出真情实感，从而提高写作能力。
二、善于观察生活
《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”*生在写作文时常觉得无话可说。我就让学生到生活中去观察，到大千世界中去欣赏。学生们在大千世界中，容易激发写作兴趣，觉得生活中处处有素材，大自然中处处有美景，人间处处有真情。他们常常被真实、具体、形象的东西所感化，从而极大地愉悦身心，获得对周围世界许多新鲜美好的印象。教师在指导学生写自己熟悉的人――父母时，可先引导学生说说父母的外貌，说说他们为了家庭怎样辛勤付出，为了子女如何不计代价，为了事业怎样忘我工作，从而升华到学生对普天下父母的勤劳和爱心的理解和尊敬。这样，学生就会觉得有话可说，从而增强写作信心，提高口语表达能力和写作水平。
三、富有真情实感
新课标把“真情实感”作为*生习作的一个重要要求，并提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话……”从*作文来看，真情实感应包含以下几个方面。
1、内容要真实
让学生写感兴趣的、印象最深的见闻和经历。
2、感受要真实
让学生写对生活的所思所想，而不是套作文，或把别人的好作文“克隆”过来。
3、感情要真挚
文中对身边客观事物所表达的心情，必须伴随着对客观事物的认识，字里行间流露的是发自内心的感情，而不是笔是心非的、虚情假意的感情。遗憾的是，现在*作文中编造事实、虚情假意、照搬照抄、套话连篇的现象突出。虚假作文不但会影响学生的作文水平，而且会在一定程度上影响学生的真性情，不利于他们的健康成长。
四、方法要适当
叙述是把一件事按时间顺序或者事物的发展顺序说完整，描写是把事物写得形象逼真，议论是对事件的看法和主张，修辞则是如何把要写的事物写得更生动、更活灵活现。*作文运用的主要表达方式就是叙述，但是在训练他们说话和写作的时候也要教会他们适当地运用描写和议论等表达方式，以及比喻、拟人和排比等修辞手法。这样的习作才会有血有肉，才会更生动形象，才会有色彩，更能感染人，更有分量。
五、训练应有素
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，*学段称为“写话”，其要求是：*，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段称之为“习作”，其要求是：*，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;第二，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;第三，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;第四，能用简短的书信便条进行书面交际。
第五，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;第六，根据表达的需要，使用冒号、引号;第七，学习修改习作中有明显错误的词句;第八，课内习作每学年16次左右。第三学段仍称为“习作”，其要求是：*，懂得写作是为了自我表达和与人交流;第二，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;第三，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述;第四，写读书笔记和常见应用文;第五，能根据表达的需要，使用常用的标点符号;第六，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁;第七，习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。
怎样上好*语文作文课
一、培养兴趣，写真情实感
兴趣是*的老师，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。情感是思维的翅膀，认知的催化剂，要写出自己的真情实感，学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。
这样的学生写出来的文章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话。作文的内容来源生活，并用语言文字把生活体验表达出来。要让学生写出有真情实感的作文，就必须以他们的学习，生活为起点，为中心，让孩子们在活动中去体验生活，丰富他们的感受。为此，我在让学生写作文之前，有目的地组织一些课外活动，如带学生参观访问，组织班会，让学生去野外观察游戏，从而扩展学生视野，培养观察力，想象力和热爱生活，热爱大自然的情感。
二、日积月累，培养学生的观察能力
学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，就不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。
写作是一个日积月累慢慢进步的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思维程度。在作文之前让学生先进行些作材料的选择，把学生带入社会，带进自然，让他们走进市场，走进商场，进行一些交往购物的活动。让他们在山坡上，田野里活动。采集，喂蚂蚁，捉蜻蜓。激发生活的情趣，回到课堂，把经过情感说出来，按说的写出来，写出活生生的生活，由于我们没有养成观察习惯，没有观察而使很多好的素材从身边溜走。因此，教师要跟据每次习作和练笔的要求有目的地组织学生开展活动，让学生在活动中积累写作素材。
三、体验成功，多写片段，多记日记
为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。
在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。用心去体验他们的情感，善于激发学生写作激情，让学生的情感如潮水般奔涌。当学生在作文中遇到困难时，我就给予引导和帮助，给他们从鼓励和激励;当学生在作文中并发出智慧的火花时，我为他们的每点进步，每一次成功而喜悦，为他们喝彩。调动学生写作兴趣的*方法，莫过于使学生的写作得到认可，这时，他的写作欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写，因此，我在进行作文评改时，注重对学生的肯定，通过教师热情，真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们更上一层楼，不断提高作文的能力。
上好*语文作文课的策略
一、营造一种氛围——自由、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围
在新课程中，我们不仅要关注学生写作知识和能力的达成，更要关注写作过程，情感态度。鉴于此，营造一个自由、宽松、愉悦、和谐的写作课堂氛围，便显得尤为重要。具体地说应该做到以下几点：
(1)少一些限制，多一些扩散。上文谈到，当前作文因“应题”，“应体”，“应命”，“应法”，“应套”“应试”，使学生感到束缚，拘泥违心，无奈尴尬。《新课标》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”本着“我手写我的口”精神，《新课标》的*学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”，就隐含着自由表达的意思。第三学段：“写作是为了自我表达和与人交流。”所以我们让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。
例如在教*一节实验作文课《烧不坏的手帕》时，打破要求学生对实验前、实验中、实验后的观察和写作的常规，毫不限制地让学生观察、想象，可以写实验的过程，也可以想象成童话故事，可以写记叙文，也可以写书信、诗歌，甚至允许学生将其过程做成实验记录。结果表明，挣脱束缚的学生兴趣盎然，角度众多，形式丰富，写出了许多极富创意的课堂习作。
(2)少一些写实，多一些想象。孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见的事物都带上主观色彩。他们喜欢动画片，喜欢听神话故事和童话故事。也如上文提到的教例，在写实性作文课《烧不坏的手帕》中，我特意引导学生想象，让学生把它当作生活中发生的一次严重的火灾事故，把实验过程写成一则童话故事，让学生将自己充当故事中的人物。这样，让学生的情感参与了，有效地加强了课堂的想象氛围，使学生在更愉快轻松的环境下写作，效果自然会好。
(3)少一些技巧，多一些漫谈。淡化技巧训练这是新课标的一个基本理念。《新课标》强调了：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，”可见对学生情感和素材内容的积累又是非常重视。该如何做?那便是更少一些技巧的训练，更多一些随笔式的漫读，让学生从生活中挖掘素材。
(4)少一些说教，多一些童真。《新课标》中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。如在一次给*学生上作文课，要求学生谈谈“赖床”的话题，学生居然会非常乐意。一个学生说到“被窝里暖烘烘的，可舒服了”，其余学生会心地微笑了，他继续说：“妈妈喊我起床，掀我的棉被，打我的小屁股，还说要脱我的小裤头……”由此可见，多一些童真，多一些烂漫，多一些幼稚，少一些说教，少一些立意，少一些严肃，会让课堂增色不少，还会让作文光彩许多。
二、创造一个话题——激发表达的欲望
不想写，没内容可写，是当前困扰作文课的一个突出问题。《新课标》提出“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从这些表述不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望。
(1)关注学生兴趣的焦点，提高表达的兴趣。有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的兴趣越多话题越多。如同样是写一件事，教师如果把话题限定在“洗衣服”或“洗碗”之类的老套话题，学生肯定不会太有兴趣;但如果教师创造的话题是“学游泳”或“学滑冰”的话，学生兴趣就会提高一些了;但若话题是看动画片的话，那一定是人人都想发言的了。
(2)抚摸摸孩子情感的软骨，强化表达的冲动。学生是人，也有丰富的思想感情，当他们的情感被激活时，比我们成人更容易冲动，更容易形于色。他们或泪流满面，或喜笑颜开，或忧伤失望，或振奋自信。这要求教师创造一个适当的氛围(情境)和话题。
三、紧抓一个重点——唤起并积累学生对写作对象的细腻体验和独特感受
《新课标》非常强调学生的自主感悟和独特体验，*阶段提出“写自己想说的话”，“写自己对周围事物的认识和感想”。所谓的“自己”，可以理解为独特，也可以理解为专属自己个人的。第二阶段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”第三阶段则提出“写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”“感情真实”。从这么多的表述中，我们可以说，突出独特的“我”字，是*作文课的重点中之重点。
(1)提醒生活，培养情感的感受能力。生活是作文的源泉，每个人都在生活，但每个人对生活的感受差异极大。同样是城市的公共汽车，有学生发出“你真方便”的赞叹，有学生发出“你真拥挤”的牢骚，有学生希望给公共汽车长上翅膀，有学生要给公共汽车穿上卡通的外衣。这就要求我们教师提醒孩子们去关注生活，去激发他们的情感共鸣，发展孩子们的情感感受能力。
(2)阅读引导，丰富学生的体验。阅读是激发、培养情感感受能力的重要途径。我们应根据学生的成长阶段，把握学生心理，选取学生最关心，最感兴趣，最易于触动心弦的内容，选择学生能够接受，乐于接受的作品形式，可以以一组文章的形成展开阅读，重在情感感受的触发积累，诱发学生自身的情感体验，然后作相应的写作。这样读写互动，逐层深入。
(3)扩大生活视野，积累丰富的素材。我们的*生，生活单调，往往是以学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，这成为情感单薄的重要原因之一。因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。
