*数学如何进行直观教学?在教学实践中，我认为采用形象直观教学法，让学生在大脑中建立表象，帮助学生掌握数学概念，有利于提高*数学教学效果。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
进行直观教学
1、形象的空间变换
空间知识的学习需要具备非常丰富的想象力，空间不容易进行具体解说，只能通过大脑进行实例构造。在教学中，如果教师不能将空间概念转化为直观的生活案例，学生也没有丰富的想象力，这样就增加了教学难度。比如在进行体积这一课的教学时，一般情况下，教师会告诉同学物体是具有大小，占据空间的。但是同学能只能将这句话当做知识点来记忆，并不能活学活用，不能理解它的意义。如果教师以“乌鸦喝水”的案例来创设一个直观的教学情景，就能将生硬的概念转换为鲜活的事例。接下来再引入体积这一概念，学生理解起来就容易多了。
2、利用游戏体验数学
我们都知道数学比较抽象，如果不经过亲身体验，就很难理解吸收。在我们身边，有一些与生活密切相关的数学知识，学生应该勇于尝试，亲身体验。比如在学习“镜面对称”这一课时，教师可以设计“照镜子”游戏。通过两个人参与，一人扮演镜子，一人扮演照镜子的人。照镜子的人做出什么动作，对应的“镜子”也要作出相应的动作。同时，还可以进行角色互换，让双方都直观的去感觉。游戏不仅能活跃课堂气氛，巩固对于镜面对称性质的理解和运用，还能培养学生创新能力以及合作精神。
3、首先，进行实物感知。 教师可以让学生提前准备好五角星和三角板等实物，在课前将其贴在黑板上。在上课过程中，指出图形中的角，让学生可以直观感受到，通过这些实物，将抽象的角具体化;其次，动手操作。教师可以提出要求，让学生进行操作，比如用纸能否折出几个大小不同的角?这样可以强化表象，带给学生更加直观的体验;*，表象再现。可以让学生动手画角，再使用三角板进行测量，将角再次重现，在这个过程中可以熟练掌握角的性质，为后期学习打下扎实的基础。
运用直观教学法应注意的几个问题
(一)直观教学法中教具应有趣味性
教师要根据*生的特点，在教学中合理利用各种直观教具(如录音、录像、实物、模型、图片等)，充分展示教学中所需的各种材料。丰富学生的感性知识。同时，可利用现代化设备放大关键的细微部分。让学生反复感知，加深学生对事物的全面认识，从而在学生头脑中形成完整清晰的表象资料。另外，教师在选择、制作和使用直观教具时，不但要注意教具的教育性和适用性，还要尽可能使教具具有一定的趣味性，以吸引学生的注意和激发学生的兴趣。另外。还可以利用多媒体的多样性、集成性、交互性的特点，多方面培养学生的能力，如培养学生的自主探索能力。培养学生的归纳、演绎等逻辑推理能力，分析和解决问题的能力以及实践、创新能力等等。
(二)直观教学法所使用的教具(实物、演示器、图片等)和学生操作用的学具应注重实用性和统一性
实用性是要求直观教学中所使用的教具应具有高度的概括性和代表性，必须与教材同步，这样就便于使学生感知与数学知识的联系，方便教师的讲解，促进表象的转化。统一性是要求教师所使用的教具与学生所使用的教具应保持一致，避免教师讲解与学生接受的脱节，促进学生的积极思考，帮助其理解所学的知识，
(三)直观教学要把握恰当的时机
教具的演示和学具的操作都要与课堂教学内容及课堂教学实际紧密联系，突出直观性、形象性，达到凝聚注意力、激发兴趣、形成表象、把握知识点的目的。该什么时候用就什么时候用，防止滥用，这样才能使直观教学更好地为课堂教学服务，提高课堂教学质量。
提升课堂教学效率
一、抓住**学生的心理特点，培养学生主动学习的意识
**学生的年龄阶段正处在对事物认识的初级阶段，他们对周围的新鲜事物都充满好奇心，尤其是在课堂教学中，怎样培养学生主动学习的意识，让本来枯燥的数学变得更有趣?这就需要数学教师在课堂教学中的实际运用，懂得根据学生的接受能力和思想注意力合理引导，比如教师在教学“数一数”时，先让学生观察自己的周围，让他们寻找教室中能看到的数，例如同学的个数、桌子的数量等，接着又让学生打开自己的书包，看看书包里有哪些东西，有多少种东西。接着可以让学生打开自己的铅笔盒，看看铅笔盒里有几支笔，*让学生说出那些和自己有关的数字，看谁说得最多，让学生感知数学，触摸数学，增强学习数学的兴趣。
二、创设情境，让学生在“玩中学”，提高低年级数学课堂的有效性
**的学生，还没有真正从幼儿园童话故事的世界走出来，自觉性差，自我控制能力差，只依靠教师难以掌控课堂。这些特点决定了我们在课堂上不能一味地讲解，而应积极通过创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。“玩”正是儿童这个年龄阶段特有的实践活动形式，在设计教学环节时，可以结合学习的内容将新知识部分转化为形式多样的“数学小游戏”，讲故事等。
教师如果能在教学中根据教学内容适当安排讲故事，学生们往往会静下来，认认真真听教师讲，甚至当教师讲完了故事，学生还沉浸在故事的情节中，小故事给课堂带来了轻松愉快的气氛。如在教学“20以内数的进位加法”时，编一段这样的小故事：小松鼠特别爱劳动，有一天松鼠妈妈一大早就带小松鼠来到树林里捡松子，松鼠妈妈捡了9个，小松鼠捡了6个。松鼠妈妈想知道一共捡了多少个?用什么方法计算的呢?小朋友们，你们能帮松鼠妈妈算一算吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助松鼠妈妈。教师及时加以引导，学生很快地学会了20以内数的进位加法。
三、图文并茂，重视和加强直观教学
**的学生对直观的具体的东西非常感兴趣。随着信息技术进入学校，出现了以计算机为核心的多媒体信息系统，多媒体系统为学生描绘出一个丰富多彩的视听场景，多媒体进入课堂，信息丰富，图文并茂，符合*生年龄特点和认知特点。如在教学“10的认识”时，采用故事导入的办法来创设情境：春季的一天，班上组织0～9这些数字娃去外出游玩，“9”的数值*当了组长，所以9很骄傲，眼里看不起别的数字。它对“0”说，“你个子最小，和我在一起，你太渺小了。”“0”听了特别伤心，许多数字娃娃非常气愤，“1”站出来对“9”的说：“你说的不正确，我要是和你看不起的0排列在一起，不是比你大吗!”“9”听了满脸通红，低下了骄傲的头，这就很自然地把学生带入新课：“10的认识。”
实施有效提问的策略
一、采用多媒体教学方式开展有效提问教学，使数学提问更加具体化
在数学课堂教学中，学生是教学主体，教师在提问过程中，需要让学生清楚的了解知识，有效提升每一个学生能力，提升数学教学课堂效率。传统的课堂教学，教师一般采用直接点名的方式对学生进行提问，很多学生知道一些问题不会提问自己放松警惕，导致一些学生不愿意主动参与课堂的学习，只是去解决提问自己的问题。此种教学方式对于提升课堂教学效率有十分不利的影响，对于学生学习效率的提升也十分不利[1]。
为了能够有效地提升教学效率，*数学教师可以采用多媒体教学方式进行提问，多媒体的方式可以更加直观地将抽象的知识展示给学生，对学生进行提问，引导学生积极参与课堂教学，让学生主动思考问题，有效提升数学教学的效率。例如，在进行空间和图形的学习中，采用多媒体教学方式展示给学生相关知识点，对学生进行提问，让学生了解知识点。通过实践可知，采用多媒体教学的方式对提问教学十分有效，可以更好地提升学生的注意力，帮助学生更好地拓展思维，我通过对学生提出问题，给予学生思考的时间，并随机让学生回答，此种方式可以有效地提升课堂提问教学的有效率。
二、在课堂教学中采用数学提问方式，深入剖析数学知识概念
数学是一门抽象的*，对于学生的思维能力拓展发挥着重要作用。在数学教材中可以了解到很多数学知识与日常生活息息相关。教师是学生学习知识的引导者，可以通过引导教学对学生进行知识的讲解，之后通过提问的方式加深学生知识的掌握度，帮助学生有效提升学习效率。*阶段的学生思维能力还有限，集中力还不强，教师可以运用学生了解的知识进行提问，激发学生学习数学*的兴趣，引导学生积极地参与到课堂教学中，对数学学习充满自信心。
例如，在对分数加减法的学习过程中，可在课堂教学中采用证书加减法方式引导学生，利用证书加减法相关知识学习分数加减法，通过提问的方式，引导学生学习，通过实践可知，学生可以利用其他知识解决分数加减法相关问题，积极地参与课堂教学中，有效地提升数学教学效率，提升学习能力
