*数学如何做课堂教学设计?课堂教学的设计是教师的主要工作。这种工作的背后隐藏着教师对教育、教学的认识,对学生、教材的把握,对目标、效率的追求,对经验、资料的积累。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
*数学课堂教学设计的原则
1、以把握教材为关键
课堂教学设计的关键是把握教材,这是共识。把握教材,就*数学教材而言,就是要抓住教材的本质,即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点,知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材,必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句,包括教材的每道习题和每幅插图,必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值,包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。把握教材,不是在教学时拘泥于教材照本宣科,而是为了驾驭教材和对教材的再创造,从而设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。
(1)突出教学重点。
在课堂教学设计中,教师应该在把握知识点的基础上抓准教学的重点,并且在设计中突出重点。一般而言,一堂课的知识点可以有几个,但重点只有一个。重点应根据教学内容和教学目标确定,应通过时间安排、过程设计来突出。例如,苏教版*数学教材的“找规律”,重点在“找”而不是规律的应用,“解决问题的策略”重点在“感悟策略”而不是在解题。
(2)关注练习设计。
在课堂教学设计中,教师要防止只关注例题的教学设计,不重视练习(包括试一试、想想做做、练一练)的教学设计。其实,练习是使学生掌握知识、生成技能、发展智力的重要手段。教师在精心设计例题教学的同时,应该精心设计练习,充分运用练习来达到教学目的。练习设计时要注意处理好以下几个关系:形式与本质的关系;过程与结果的关系;基本与发展的关系;记忆与理解的关系;解题与感悟的关系;个体与主体的关系;布置与批改的关系;双基与思想的关系。
2、以熟悉学生为前提
(1)抓准教学难点。
教学重点一般根据教学内容和目标来确定。难点,既要根据教学内容,又要根据学生的具体情况来确定。抓准教学难点是突破教学难点的前提,这既要靠钻研教材,又要靠教学经验的积累。单纯的教学经验不足以抓准教学难点,只有基于实践并引入教育、教学理论,通过实践经验和理性思考的相互结合才能抓准难点,进而设计出突破难点的方法和教学过程。
(2)关注学习方法。
课堂教学设计既要关注教师怎样教,也要关注学生怎样学,关注学生的学习方法和策略。教师除了知道由具体到抽象,从简单到复杂的教学方法外,还应提醒自己有时候关于学生年龄特征、认知规律和学习方法、策略方面的认识不一定符合学生的实际,要注意修正。
数学课堂教学设计
一、把枯燥课上出趣味
《乘法分配律》这节课是一节枯燥乏味的计算课，学生学起来乏味、无聊，而我们面对的是一个个天真活泼、可爱的孩子。孩子的学习和生活是离不开趣味的，没有趣味的课堂是无聊的、单调的、枯燥的。基于此，我为《乘法分配律》量身定做了一个美丽的童话故事，把深刻、枯燥的数学定律赋予富有童趣的童话故事，用生动有趣、拟人化的童话故事演绎了《乘法分配律》的教和学。教学中教师设计为参加舞会的人物(即算式)找舞伴，并从乘法的意义的角度(a个c加b个c等于(a+b)个c)对乘法分配律加以解释，让这些算式都能参加舞会并找到了舞伴，在舞池中翩翩起舞。在跳圆圈舞、集体舞、自编舞、化装舞会揭面具等过程中，对乘法分配律的认识逐渐的由感知到深入，由模糊到清晰。整个课堂充满了童真、童趣，同学们在欢声笑语中认识了数学定律的本质和内涵，在优美的舞曲中感悟到了定律的魅力，在愉悦的课堂中感受到教师的魅力，感受到了数学的魅力。
《解方程》一课也是极其枯燥的，而且学生在初学解方程的时候，还总是忘记写“解”字，这个问题困扰我多年，可始终也没有找到一个好的办法来改变这种状况。于是我就想把解方程比喻成一场表演，“解”字就像是大幕拉开。于是就在课堂教学中作了一次尝试，在课堂上和学生一起编起了故事。
二、简单课上出深度
如：2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解，是一节较简单的课。教材是让学生先观察情境图，并联想在生活中哪儿还见过双数、单数，如街道或胡同一边的门牌号是双数，另一边是单数。接下来，让学生思考：为什么这些数称为双数?它们和2有什么联系(学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验)?引导学生列出它们与2的倍数关系，说明这些数都是2的倍数。也可以让学生联系前面学过的2的倍数的求法，说出若干个2的倍数。在此基础上，引导学生通过观察，发现这些数的个位上都是0、2、4、6、8，从而形成猜想：所有2的倍数的个位上都是0、2、4、6、8。因此，判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数的个位上是什么数就可以了。接下来，可以让学生举出一些数(包括比较大的数，如1045、8394)进行验证。由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证。在这儿，只要学生通过观察有限个2的倍数的特征，总结出所有2的倍数的特征就可以了，不要求严格的数学证明。
但是可以看得出来，新教材更加突出学生的自主探索。因此，我就以“研究”来作为这堂课发展的主线。在教学2的倍数的特征时，通过和谐的师生交流和生生交流，体验列举——观察——发现——验证——结论——应用的过程，让学生在不知不觉中经历了较为完整，也还算严密的研究过程。但这个过程是在老师引导下经历的，学生还应有一次自己独立的研究过程，才能真正体会研究的科学性与严谨性。所以，5的倍数的特征的研究我就完全放手交给学生。全课总结时，我让学生说说这节课的收获，很多学生都说到了对这次“研究”经历的感受。这一堂课有好的教学设计，有好的师生交流，更有好的课堂纪律。 《位置》一课本没有什么深度很好挖掘，但我发现用数对描述具体的位置和生活中描述位置的方法相比，生活语言描述复杂，数对描述简单，体现的正是数学的简洁美;但刚刚接触用数对描述位置的学生来说，他们会认为数对表示得不确定，因为行可以从前往后数，也可以从后往前数，列也是既可以从左往右数，也可以从右往左数，这就需要有一个统一的规定，这又正体现了数学的统一美。所以我就紧扣“简洁美与统一美”，把它作为这堂课发展的主线，让学生在学习的过程中感受数学的美，加深对数学学习的深厚感情。
*数学有效课堂教学设计
1、让学生明白教材的编排意图。
在教学设计时,总要让学生明白这节课学习的内容与今后学习的关联作用及对今后踏入社会的用途。如:在学习《大数的读写》这一章中,让学生明白,在今后运用统计、书写、以后继续升造学习,步入社会乃至对就业的就有一定的影响。再如,《三位数乘两位数》,《除数是两位数的除法》,教学设计时少不得把口算在日常生活的作用及在本章节的安排目标向学生介绍一番。让学生明白教材编排意图,可以有效地调动学生明白教材的编排意图,可以有效地调动学生学习的激情。
2、确定恰当的教学目标
教学目标既是教学活动的出发点,也是预先设定的可能达到的结果。*数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求,也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计,从而形成不同水平的课堂教学。例如,同样的“确定位置”一课,由于两位教师确定了不同的教学目标,就会形成了两种不同水平的教学设计。
要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系,同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点,以行为的复杂程度作为划分目标的依据,提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类,并根据价值内化的程度将其分为五级:接受、注意,反应,价值化,价值观的组织,价值或价值系统的性格化。辛普森将动作技能依次分为知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。三位教育家的目标分类为我们确定教学目标提供了基本依据,在进行*数学教学设计时,要对这三个目标领域统筹加以考虑,并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待,只有这样我们才能确定出恰当的教学目标。
3、正确运用迁移法。
选择正确适宜的应用知识迁移的方法能起到化难为易,事半功倍的作用。如《大数的读写》从复习万以内数读写方法的开始迁移到主题;又如《三位数乘两位数的乘法》从复习乘数是一位数的乘法开始引入到所学内容;再如《除数是两位数的除法》从回顾除数是一位除法的题目入手导入到新课题。这样让学生很容易学会新知识。
4、注重解题方法设计的多样化。
解题方法多样化设计可以让每个学生受益,他们能根据自己的实际情况选择合适的方法接受数学知识。如在《大数读写》教学设计中,采用了在数位顺序表中填数方法,能适用于学困生,让分层教学的方法在读写运用中产生,数数位(个、十、百、千……)方法运用于优分层。这样很容易攻破了大数读写这一难关。
