如何做到幼儿园数学教学游戏化?教师通过积极创造数学环境，引导幼儿在游戏化、作操化、生活化的数学教学活动中，有意无意地了解数学、亲近数学，在不知不觉中提高了幼儿的学习兴趣和积极性，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
数学教育游戏化一
一、在游戏中学数学
“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。因为游戏深受幼儿喜爱，所以将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学教学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友们学得轻松、学得愉快，效果很好。
二、结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们除了希望老师关注幼儿的生活护理外，更关注的是幼儿的学习，因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，有时，我还启发幼儿想象自己所吃剩下的部分饼干像什么，孩子们有的说像游戏卡、像月亮，像小鸟等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，这样不仅巩固了幼儿对图形的认识，而且还培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，也避免了浪费饼干的现象。
三、要结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
幼儿园的孩子由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学来说，注意力更是难以集中。有一次，刚上中班的小外甥在我家里看动画片，他妈妈来接他回家，这时，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地观看《西游记》呢，我一连喊了他几声，他都没有觉察。这说明，年龄小的幼儿不是不能相对较长时间地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼儿进行数学知识复习时，我就将认识颜色和巩固图形结合起来进行复习，利用充足的教具，使幼儿的注意力高度集中，复习效果特别好。
数学教育游戏化二
一、精心编制各种教学游戏
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏以及集体进行的游戏。
如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间内幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的*方案。
幼儿的游戏中主要包括观察、想像、记忆、思维等认知成份，在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么?”然后边观察边操作，*做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如：中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
数学教育游戏化三
导入部分创设情境，激发兴趣
在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节――情境创设。情境创设，可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。
例如，在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。很久以前，一座山上出现了一座城堡，城堡里关着一位被老巫婆捉来的公主，公主整天不吃不喝哭个不停，一个好心的卫兵把事情告诉了白马王子，白马王子要去救公主，可是路上会遇到很多困难，亲爱的小朋友们，我们要做个好心人去帮助白马王子愿意吗?幼儿的好奇心和求知欲一下子被激发出来了，这时，教师借助事先准备好的图片，设置了白马王子过桥、路过花园、经过池塘、和草莓姑娘比聪明、到动物王国帮小动物铺路等几个环节，而每一个环节都是一道数学题。幼儿完全沉浸在情境故事里，对数学特别感兴趣。情境互动式课堂教学就是选择幼儿喜欢的人物设计故事，并借助故事中的环节渗透知识教学，激发幼儿学习的兴趣和动机，让他们在游戏过程中去发现问题、解决问题，真正成了学习的主人。
导入部分创设情境，激发兴趣
在情境互动式幼儿数学教育课程实施的过程中有一个非常关键的教学环节――情境创设。情境创设，可利用日常生活中的事情或故事，根据课程内容创设相关的情境。俗话说“不爱学习的孩子那儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。”故事形象、生动、富有情趣，既符合幼儿思维的特点，又把数学中的知识通过故事的形式描绘出来，这样可以使幼儿积极主动地投入到数学学习活动中。例如，在大班数学活动“数量关系对应”中，教师设计了白马王子救公主的故事。
很久以前，一座山上出现了一座城堡，城堡里关着一位被老巫婆捉来的公主，公主整天不吃不喝哭个不停，一个好心的卫兵把事情告诉了白马王子，白马王子要去救公主，可是路上会遇到很多困难，亲爱的小朋友们，我们要做个好心人去帮助白马王子愿意吗?幼儿的好奇心和求知欲一下子被激发出来了，这时，教师借助事先准备好的图片，设置了白马王子过桥、路过花园、经过池塘、和草莓姑娘比聪明、到动物王国帮小动物铺路等几个环节，而每一个环节都是一道数学题。幼儿完全沉浸在情境故事里，对数学特别感兴趣。情境互动式课堂教学就是选择幼儿喜欢的人物设计故事，并借助故事中的环节渗透知识教学，激发幼儿学习的兴趣和动机，让他们在游戏过程中去发现问题、解决问题，真正成了学习的主人。
数学教育游戏化四
一、游戏化
游戏是儿童的自愿活动，也是最喜欢的基本活动。只有将“教育游戏一体化”，才能使幼儿教育变得更完善。那么在数学教学实践中，怎样才能将教育游戏一体化?在以往的教学活动中，教师只重视幼儿对数学知识的掌握，看中的是结果，而忽略了幼儿的学习过程。数学教学游戏化就是指教师在教学过程中设计一些儿童感兴趣的游戏，把一些枯燥的知识传授和技能训练转化成游戏的形式，再引导幼儿在游戏中边玩边学，不知不觉地得到发展和提高。
如“交替排序”活动结束后，教师将活动内容延伸到区域游戏中，教师在游戏区提供不同颜色的雪花片、珠子和涂色卡等材料，指导幼儿在区域游戏中运用交替排序的规律进行插雪花片、穿珠子、涂色活动。幼儿在轻松的游戏氛围下积极探索，塑造出颜色由下而上交替变化的小碗、花篮，由前至后、从左到右交替的飞机，里外变化的小花，等等。此时，幼儿不仅仅对交替排序这一知识进行了巩固，思维也得以向深层次广泛推进。 总之，游戏在幼儿数学教学中有着特殊的教育作用，对幼儿发展的意义是不可估量的，只有实现教育游戏一体化，才能让幼儿成为学习的主体和发展的主体，使幼儿数学教育*限度得以完善。
二、操作化
幼儿的学习具有非文字性和操作性的特点，数理逻辑关系的抽象性与幼儿思维的直觉行动性和具体形象性之间的矛盾尤为明显。单纯的言语学习虽然能培养抽象思维、增长间接经验、提高语言水平，但由于语言本身的抽象性特点决定了言语性学习难以转化这一矛盾，因此不能作为幼儿学习数学的有效方法。相反，操作学习却由于本身的行动性能够在矛盾双方建立新的联系，因为“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的”(皮亚杰)。在操作学习中，一方面，儿童正是在摆弄物体或操作实物过程中获得对事物之间因果关系、整体与部分关系、序列关系及传递等逻辑关系的理解，他们通过操作获得直接经验，进而实现知识的内化，实现形象性经验向抽象性知识的过渡，推进具体形象思维向逻辑思维过渡。另一方面，操作学习能够与言语学习优势互补，即操作先行，语言镶嵌;在幼儿操作时，教师可以适时运用语言指导操作，操作结束时教师可以引导幼儿运用语言概括操作的过程和结果。这样，不仅提高了操作效率，而且丰富了语言内容。
如在“怎么数都是五”中，通过提供印台、颜料、白纸等学具，指导幼儿给五个手指蘸色，每次取一张白纸，依次印出每个手指的指印;教师语言提示，鼓励幼儿发挥创造性和想象力，既可将指印印成横排，又可印成竖排，还可印成花朵状;教师随后再将幼儿的指印画展示在模板上，引导幼儿观察比较每张指印画什么地方相同，什么地方不同，*通过点数验证出每张指印画怎么数它的数量都是五这一结论。这一活动幼儿借助操作，不但体验到指印的不同空间形式，感知到数的不变性，还在顺利完成学习任务的同时提高了思维的灵活性。
