如何鼓励孩子学乐器？虽然器乐学习对学前儿童的心理发展起着良好的促进作用，但却有琴童因为学琴而产生了心理健康问题，甚者导致放弃学琴，在心灵上留下阴影，甚至影响了其他知识的学习。以下是常见的三种问题的表现：  

  （1）暴怒发作。任何一种乐器的学习过程必然包含大量技巧性的基本练习，儿童在练琴过程中，会觉得内容枯燥，技巧掌握困难，练习时间太长，但在教师和家长的压力下又不得不继续，心中烦躁却难以表达或不被人理解，便以大声哭闹、摔物、破坏乐器、甚至自残（主要是对手指的伤害）的方式发泄自己的不满。这里面有三种原因：一是有的家长教育方式不恰当，学前儿童的意志行为水平还比较低，在需要鼓励、支持他坚持下去的时候，家长不适当的让步、妥协对儿童不合理的举动起了强化作用；二是教师在教学过程中没有不断激发并保持儿童的学习兴趣，建立起儿童对音乐学习的积极态度，使他们把学习音乐看作是自己的需要；三是家长在陪儿童练习过程中不了解音乐技能学习的阶段性特点和儿童的接受能力，急功近利、态度粗暴、要求过于严格。   （2）胆怯心理。相当一部分儿童在自己练习时，弹奏得非常熟练、流畅、富有激情，可一到表演的场合，便手足无措，轻者出现错误，重者不能连贯演奏甚至无法弹奏。这种情况如果不能得到及时解决，会伴随儿童学琴的全过程，以至成年后依然发生。其一是因为教师和家长对儿童的要求、期望值过高，造成儿童的心理压力过大而导致失误。其二是因为在儿童表演出现*次失误时，没有正确引导，使儿童的自我意识、自我评价与表演的结果产生偏差，以至后来在相同的情况下，总对自己的能力产生怀疑，影响了演奏水平的正常发挥。   （3）咬指甲癖。当儿童对自己练琴的能力没有信心时，一遇到与所学乐器相关的事物，比如看见乐器、听见别人谈论自己弹奏时，就开始咬指甲。这也与儿童内在心理紧张有很大的关系。这种紧张源自教师和家长对儿童的指责，对儿童能力的轻易否定和同伴的嘲笑。儿童能力的发展有先后，但许多教师和家长总是自觉或不自觉地对儿童进行比较，夸大差距与不足，伤害了儿童的自尊心、自信心。   这些行为偏异并不是无关紧要的。一个人心理上的失调或异常往往与其儿童阶段的经历有关。因此，学前儿童的这些问题行为不仅有可能阻碍其正常的心理发育和发展，影响其生活和学习，而且有可能导致成人期的心理障碍和社会适应不良。