良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。那么*语文如何导入呢?一起来了解下吧：
【*语文如何导入】
一、知识型激趣法
有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。
例如，在教学《济南的冬天》一文时，有位老师这样设计导语：
“同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪;悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。
教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。
二、形象直观法
导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如：在教学《记一两纺车》时，可以设计以下导语：同学们，我们首先来听一首歌(播放《南泥湾》)。这首歌唱的是1942年延安大生产运动，歌颂三五九旅战士“又战斗又生产”，把荒无人烟的南泥湾建成“遍地是庄稼，到处是牛羊”的陕北好江南的英雄事迹。
你们知道为什么要开展大生产运动呢?那时是抗战最艰苦的岁月，国民党反动派发动反共高潮，配合日寇重重封锁陕宁边区，想困死我们。当时边区经济极端困难：没衣穿，没鞋穿，甚至没饭吃。为了战胜困难，彻底粉碎敌人的阴谋，毛主席号召大家“自己动手，丰衣足食”，边区军民热烈响应，开荒种地，纺线织布。结果我们不但吃得饱，穿得暖，而且取得了*的胜利。(用幻灯放映纺车图片)
我们的对象是十三四岁的少年，讲的是与学生思想、心理距离较大的艰苦奋斗的优良传统，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。
三、前后知识联系法
从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课。例如导入新课《范进中举》可以这样开头：
我们学过了《孔乙己》，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。
学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。
再如教授《社戏》时可以这样导入课文：我们很多同学小时候，甚至现在，都愿意随妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此。他曾说：“我母亲的家是农村，使我能够和许多农民相亲近。”农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章――《社戏》。
这段导语是由学生已有的生活引出文章，使之感到亲切，自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。
四、情感感染法
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《回忆我的母亲》时，可以用以下导语：
【沉痛的语调】同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，挽联很多，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中党中央的这幅挽联是：“八路公勋，大孝为国;一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩;下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价，也表明伟大的共产党与亿万人民的母亲的血肉联系和鱼水之情。
教师以沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。用党中央的挽联导入新课，主要目的是让学生明白朱德的母亲就是千百万劳动人民的母亲，为文章结尾部分“升华”主题埋下伏笔。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。
【*语文课堂怎么导入】
一、“设置悬念”导入法
有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。但是大家有没有想过花儿为什么这样红?学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。这一课重点内容自然迎刃而解。
二、“直观教具”导入法
*生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《草莓》一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。
三、“娓娓动听”导入法
故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在讲授《马说》时，我就其中的“伯乐相马”，给学生讲述关于伯乐的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。通过历史故事，吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课，又扩展了学生的知识面。
四、音乐导入法
悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如《春》一课，我采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中。
五、“现代技术”导入法
这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。如我在讲解《孔乙己》时，我先播放了相关时代背景的课件，是从电影《孔乙己》中剪辑的片段，让学生对这一时代背景有了更深的认识。在学完这篇小说后，学生们头脑中都有了对孔乙己形象的想象，进一步了解小说的主题，深入体会到封建科举制度对知识分子的毒害。
六、“温故知新”导入法
“温故而知新”，符合教学的认知规律。把内容相关的作品或同一作家的不同作品串联起来，可达到温故而知新的效果。如讲鲁迅的《故乡》时，其主旨是揭露封建礼教吃人的本质。可这样联系：“我们以前学习过鲁迅的文章《风筝》，那是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引线，对‘我’粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。本文也是鲁迅先生的一篇典型文章，它反映的是什么主题呢?”这样就调动了学生的求知欲，促使他们认真地读文章。
【*语文导入的方法】
一、课堂导入要富有趣味性，能够激发学生的兴趣
课堂导入是为了使课堂有一个好的开始以吸引学生的兴趣，*语文新课程改革中也特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的语文学习兴趣，使他们在语文学习中能够充分发挥自己的主观能动性，提高语文综合素养。很多学生在升入*后仍然保持着*阶段的心理特点，好动爱玩，进入状态较慢，注意力难以集中，因此，教师在导入时，要以学生为主体，从他们的心理需求出发，选择他们乐意接受的导入方式与内容，以激发他们活跃的思维和表达的欲望。教师在导入时可以通过一则小故事或小笑话将学生引入教师预设的情境中，或者为学生出一道谜语题，让学生猜测，学生在积极探讨与认真思考中不知不觉地就进入了状态。
二、课堂导入要具有实效性
导入是教学的一部分，是为教学内容而服务的，不能“喧宾夺主”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。导入只是一种通往高效课堂的途径，并不是目的，不管采取何种方式，最终都是为了学习语言现象，提高语言文字的综合运用能力。因此语文课堂的导入要具有时实效性，真正起到“引导”作用，为导出课文做出铺垫，而不仅仅是博取学生一笑。*能在导入过程中利用学生已经学过的知识进行导入，将学生的已知与未知串联起来，做到温故而知新。著名的教育家于漪老师在教朱自清的《春》时，就是由复习和春有关的几首古诗导入。
三、课堂导入要避免拖沓，主次不分
课堂导入虽然是教学过程必不可缺的部分，能够对教学效果起到积极的作用，但是它毕竟是对课堂起导入作用的，并不是课堂教学的主体，因此导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”，起到画龙点睛的作用即可。如果时间过长，内容不免拖沓，洋洋洒洒一大段，迟迟引不出主要内容，学生听得云里雾里，等到进入课堂主题的时候，学生早已失去了听下去的欲望，反而会适得其反，这样的课堂导入不如不要。在讲欧阳修的《醉翁亭记》时，由和本课内容有关的对联导入：“翁去八百载，醉乡犹在;山行六七里，亭影不孤。”这样的导入简单又新颖，还与所讲内容存在紧密的关联，能够取得比较好的效果。
四、课堂导入要富有新意
在语文课堂教学中，由于有些教材课文选取的固定性，一些经典的美文被保留下来，一届一届的学生都在学习，因此在讲这些课文的时候，相应的导入也是从一而终，没有任何变化，教师信手拈来，省时省力。但是*学生处在特殊的年龄段，喜欢尝试新鲜的事物，有强烈的好奇心，因此想把“一招鲜，吃遍天”的方法用在每一堂课，短期内学生可能会勉强接受，但是长时间进行下去，必然会引发学生的反感，使学生产生厌学情绪，听到开头就不愿意载往下听，降低导入效果。
因此，教师必须在日常的备课过程中做好充分的准备，哪怕某种导入方式十分经典，效果再好，也不要无节制地运用，要掌握好量和度。在讲《皇帝的新装》时，有位老师这样导入：“有这样一个人 一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁嘲笑着说：‘吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽吗?’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥， 那也能算是脑袋?’这个人的回答多么巧妙、多么睿智!你知道这个人是谁?他就是是安徒生。”学生在这样的导入中从最初对故事情节的好奇，到*知晓答案的会心一笑，感叹到安徒生聪明智慧的同时，也对本课所讲的内容充满了兴趣。
【*语文新课如何导入】
一、情感导入法
散文、诗歌的教学可用这种方法。教师一上课就用炽热的情感去拨动学生心灵的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。比如讲《春》一课时，教师一开始便满怀激情地说：“春天，你展现出明媚的阳光，缠绵的丝柳，黄鹂啼婉，繁花争艳……”抒情语调的吟诵配着明快的音乐使学生沉寂在春光明媚的气氛之中。
二、时代背景导入法
孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎?是以论其世也。”(《孟子·万章下》)这是说，阅读诗文，应该了解诗文的作者，及其所处的时代、社会状态，“知人论世”。所有诗、文，无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，了解作者、写作动机和时代背景是十分必要，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。
比如教唐弢先生的《琐忆》时我们可以这样来导入新课：
作者唐弢，原名唐瑞毅，我国著名的文艺评论家，研究鲁迅的专家。他1913年出身于浙江镇海县一个农民家庭，靠亲友资助求学，只学习到*就被迫辍学。他16岁考入上海邮局任职，后参加工人运动，担任文艺宣传工作，组织读书会。1923年在鲁迅的影响和帮助下从事散文和杂文的创作，1959年任文学研究员至今。
本文写于1961年，为纪念鲁迅先生诞辰80周年，他怀着深厚的景仰之情，写了这篇文章。关于本文的写作动机，他说：“回想建国以来纪念鲁迅先生的文章，大多强调鲁迅先生战斗性的一面，对“横眉冷对千夫指”一句阐发得比较充分，但是关于他对同志、对青年的爱就强调得很不够。三十年代我作为一个青年，曾经和鲁迅先生有过一些接触，亲身感受过他对青年的关心爱护，因此，想从后一方面多说一些，这就是我写《琐忆》时的指导思想。”那么，鲁迅先生是怎样关怀爱护青年的呢?学习课文后，你对鲁迅先生的伟大人格，有哪些新的理解呢?
这样导入，将作者介绍、写作动机、时代背景熔于一炉，既加深了学生对鲁迅的了解，又提高了他们学习课文的自觉性，同时还能从作者的生平中汲取勤奋学习的养份。
三、图画欣赏导入法
通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。如《登泰山记》一课，可事先画一幅“登泰山”图，教学时以图作为“向导”，指导学生看书，对号入座，也可让学生自己画，激发学生的创造思维。又如，在讲授《三峡》时，可以挂出绘有三峡地图，贴有三峡彩色的小黑板后，举着地图说三峡的情况，在指着三峡的照片介绍。也可借用课文中的插图，如《包身工》、《装在套子里的人》、《守财奴》等。
四、诗词、格言导入法
学生一般喜欢诗词、格言、警句等，有的学生还专门备有笔记本，广泛收集。诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文不无启迪意义，同时还能提高他们的素养，陶冶他们的情操。所以，由诗词、格言、警句导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。开放的教学法具有开放性和灵活性。它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法并用。通过课堂教学的开放，使学习成为学生的一种强烈的内心需求，一种持久的参与意识，*形成学生自主学习的强大内驱力。在教学实施过程中，我总是不遗余力地努力创设一种“活”的学习环境，给学生提供一个主动参与的学习空间，在民主和谐的状态下，让学生思想感情的潮水尽情奔涌。
五、选择录音导入法激发创新
激发创新，培养学生的发散思维、创新思维。在教学中，教师应根据课文内容和学习目的，提出创新性问题，激发学生创新思维。激发创新具体操作有以下五种方法，一是设疑激活，学起于思，思源于疑。在教学中，教师应鼓励学生在完成学习内容的基础上进一步提出问题。学生能够质疑，说明他们能够通过事物的表面现象，洞察其内在本质，同时质疑能反馈学习信息。五是创新评价。教师对学生的创新成绩应作出中肯的评价，一方面为学生提出正确的创新方法，另一方面激励学生继续创新。
随着人类社会的日益进步，多媒体教学的日趋完善，这就要求我们广大语文教师要勇于突破旧的教学模式，不断更新教学观念，大胆地让唱片、录音和录像进入我们的课堂，用以辅助我们的语文教学，来增强教学的直观性和可感性。如，在设计《琵琶行》导语时可事先选播古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》，让学生在欣赏音乐的基础上，充分领略古诗中乐曲旋律的变化，徐徐流畅——逐渐沉喑——间歇停顿——激越雄壮，然而再进入对古诗内容的讲解。有这样的导言作铺垫，能比授课人强拉硬拽，听课人生吞活剥要好得多。
