如何在组织*数学课堂教学?要想教好*学生的数学，不是一下子能够出效果的，我们要优化数学课堂教学，就要抓住**生的思维活跃、接受新事物快的特点，采取多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，今天，朴新小编给大家介绍有效的数学教学方法。
数学课堂教学
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
“兴趣是*的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
如，在教学“20以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是智慧老爷爷的生日，淘气和笑笑约好，一起去给智慧老爷爷庆祝生日。去老爷爷家要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。淘气的座位号是13，笑笑的座位号是15。过了一会儿，丁丁司机开着中巴车来了。丁丁司机想考一考淘气和笑笑，对他们说，谁的座位号数大谁就先上车。淘气和笑笑都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小华，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮淘气和笑笑吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，都想帮助淘气和笑笑。我及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。把生活经验和已有知识设计成富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
**的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学地采用游戏教学对学生的学习大有裨益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字4的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：4名学生围着3张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生直观地建立了数的概念，了解到“3比4少1，4比3多1”，既复习了上节课有关“3”的知识，又引发了学生学习新课的兴趣，一举数得。
课堂的优化
1.设计精美的课件，激励引导，激发学生求知欲
听讲是学生学习知识很关键的一步。因此，我要求学生上课一定要专心听清、听懂老师的要求。首先，我选取与学生生活密切联系的素材，制作出精美的课件;其次，在教学上，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等来吸引学生的注意力。另外，我采取激励引导的方法，只要看到有学生特别认真听讲，我就适时表扬。*的学生都喜欢听到老师的表扬，一听到某某学生受到了老师的表扬，其他孩子也会不由自主地向他学习。这样学生自然会在课堂上认真听讲。
除了让学生认真听老师讲之外，还要激发学生的求知欲。*的小朋友都是很天真无邪的，当老师提问时，都会高高举起小手不停地喊：“我来，我来。”但是当老师叫了其中一个同学回答，其他同学就会马上泄气并开始说小话、随心所欲地看书、玩东西等等。此时，我会示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!”或是“比一比，他的说法跟你想的是不是一样，欢迎发表不同的意见。”这样多次及时的提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。同时让学生注意倾听他人的意见，准确表达自己的见解，是学生学会求知的重要途径。
2.引导学生做学习的主人，知其然，知其所以然
数学很注重思维思考，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是满堂灌，而是通过引导学生去学、去思考所学的知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边摆小棒一边思考，从而自己得出结论。另外，有些小孩在幼儿园就已经学过20以内的加减法，每次一说到没学过的内容，他们便很快说出答案。
别以为这些学生已经理解了具体的计算方法，其实他们根本就不懂得是如何思考出来的。于是我问他们：“你算得真对，是怎么算出来的?你能当小老师说给其他小朋友听听吗?”这样一来，很快算出答案的学生就会沉下心来思考如何解释。而对于其他不会算的小朋友我会这样去引导：“同学们，其他小朋友都会算那么多算式，我们可不能输给他们哦，赶紧想办法试试看。”这样一来，其他同学也会积极地去动脑筋思考。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互的思维撞击中学会了知识，获得了成功体验。
数学课堂有效交流
加强倾听训练，培养学生良好的倾听习惯是实现有效交流的重要保证
倾听，是有效交流的保证。没有倾听，没有听清楚学生、老师的发言，便没有认识的碰撞与生成，也就无所谓交流了。倾听不仅要求学生“听清楚”，还要求学生对所听的内容进行梳理、理解、批判等处理。但是*生年龄小，注意力容易分散。因此，我们应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求来指导学生的倾听。(1)细心听。无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听得认真、听得仔细，眼睛注视着老师或发言的同学，力求能听懂别人说话的主要意思，能抓住重点地听，能复述别人的发言。
(2)耐心听。要听别人把话说完了，不随便插话打断、不嘲笑、不起哄。从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取长补短，让交流的过程真正成为大家共同发展的过程。(3)虚心听。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，从中吸取教训，取别人之长补自己之短。(4)用心听。低段学生，往往喜欢依赖别人，容易盲从，应让他们有自己的思维，学会与别人的观点进行比较，判断正确。
重视交流示范，让学生掌握交流的方法和形式是实现有效交流的关键
交流是从形式开始的。虽然交流并不是预定好的，是在不断变化的，是由交流过程决定的，是没有规则性和确定性的，但是，对于*的学生来说，由于自主性低，可以进行适当的计划和规范。教师与学生集体的交流，教师与学生个体的交流，学生与学生集体的交流，学生个体之间的交流，都有其共同的表达形式。在课堂教学中，可以用“我是这样想的……”“我认为……”“我感觉……”“我有补充…”“我有不同的想法…”“××同学的意思是……”“我不同意他的说法，我认为……”等模式来规范学生的交流。
教师应充分利用与学生集体或个体交流的机会，有意识地运用上述表达形式，加强对学生交流表达规范性的示范与指导。同时，在学生进行具体的交流合作前，教师可进行专项训练，使学生掌握具有可操作性的交流形式，确保交流的有效性。专项示范既可以请一名学生和老师来完成，也可以请领悟较快的学生来完成。如，甲：“我是这样想的……你的想法跟我一样吗?你是怎么想的?”乙：“我明白你的意思，但我的想法是……你明白了吗?”
