在日常生活中，如果我们都能够重视孩子朗读教育这一环节，相信孩子的语文水平定会有很大的提高。下面小编就来说说儿童朗读发声技巧，大家千万别错过。
儿童朗读发声技巧
一、找出普通话和自己方言中的对应规律，加强规律、加强记忆。 各种方言和普通话的差异主要表现在语音上，词汇和语法方面的差异较小。语音的差异主要表现有：多数地区平翘舌音不分，n、l不辨、而咱们北方主要是n和l不分，前后鼻音混淆，综合这些特点，我们可以自己或在专业老师的指导下找出方言和普通话的对应规律，对难点多加练习和记忆，效果会倍增!
二、 常听多练，反复练习。 听也就是我们所说的“听力”或“练耳力”，良好的听力是学好普通话的基础，所以多听是初学者要注重的一个方面。听的素材可以选择*人民广播电台和中央电视台的节目，看电视时应注意播音员的口形，可以边听边模仿。也可把普通话标准者的录音和自己的录音的比较，找出差异。加以改进!
三、说：听力好了，就要多动口 。听力是个前提，说是重点。说好普通话应以字音准确为前提，所以在我们大家学习的过程中，一定要注意学习的步骤，否则本末倒置多费气力而仍改不掉语音的错误。下面我具体谈谈： 首先要学好汉语拼音打好基础，打好了基础等字音比较标准了，可以试着练习有针对性的绕口令，以便提高发音器官的协调和发音的能力。等字音掌握准确了，再演绎作品，多加练习，培养良好的语感。
少儿朗诵技巧
一、语气的表达主要从两个方面入手：
1、语气的感*彩和分量，这是语气的灵魂;
2、是语气的声音形式，这是语气的形象;
在灵魂的支配下，形象发生姿态万千的变化。
语气的感*彩是指语句中包含的态度倾向和感情情绪。态度和倾向是建立在判断和分析墓础上的赞成、反对、歌颂、抨击、赞扬、批判等等;
感情的分量就是程度、分寸、火候。
语气的感*彩和分量的综合形成稿件的基调。
在内容的基调和目的的统领之下，不同语句自身的语气，按照一定的联系融合、贯穿在一起，成为一个有机的、和谐的整体，最终体现基调，实现目的。
二、语气的感*彩和分量四个原则：
语气的感*彩和分量的确定，从宏观和共性的方面讲，要符合四个原则：
1符合正确的世界观、人生观、价值观;
2.符合*传统文化精粹和积极的精神理念;
3.符合真、善、美的标准;
4.符合大众传播的基本规律和要求。
三、语气的感*彩和分量具体操作方法：
(1)精心、细致、周到的理解和感受文字的思想感情、内涵和意图;
(2)把文章和个人的特点、风格统一起来，协调把握。
(3)将个人的真实情感、思维方式、语言表达特点融入到文章中，唯此，朗诵作品才有自己的特色、个性。
四、语气的声音形式问题：
对语气的感*彩、分量的分析和把握基础上，还要进行感受的积累和酝酿阶段，形成蓄势待发之势，*通过声音形式表达出来。
语气包括三个要素：气息、声音和口腔状态。
1、气息是发声的动力，它来自思想感情的运动。思想感情的运动导致气息的运动，气息的运动使声音形式发生变化。
2、声音是音色、音高、音强和音长的综合。此四者通常是协同发生改变，它们的变化也会导致声音形式的变化。
3、口腔状态指在思想感情的要求下，因吐字归音而导致的口腔的松紧、开闭等变化状态。
此三个要素中的一个发生改变，声音形式都会起变化，而往往是在三者配合下共同作用于语气的声音形式。
复杂鲜活的语气是体现有声语言的魅力的主要因素。
*生朗读的方法
一、保证朗读时间，让学生多读。
“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢?
著名特级教学李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
二、运用多种方法，让学生会读。
朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动，朗读是一种能力、一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。在引导学生朗读时，教师一定要选择适合*生的行之有效的方法。
1、注重范读，教给学生朗读技巧。
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验;要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分*，所以，我把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。
2、运用技巧，揣摩朗读。
学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如：在人教版教材第五册中《秋天的雨》一文里有这样的句子：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前，要先联系学生已有的生活经验，让他们知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。在此基础上，再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点，慢一点。这样，学生既掌握了朗读的技巧，又理解了这种技巧怎样具体运用。从而能从根本上提高学生的朗读能力。长此以往，学生也就会读了。
三、激发朗读兴趣，让学生乐读。
古人云：“兴趣是*的老师。”让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的*要务。在教学中，教师要充分利用*生好动、好胜、好奇心强等心理特点，运用多种方法激发学生朗读兴趣，让学生乐读。
1.表演读。根据*生的年龄特点和性格特点来看，*生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，则是非常有效的手段。当然表演是在理解课文的基础上进行的，富于趣味性、形象性，更易激发学生兴趣。针对学生的表演欲望，何不让学生投入于此呢?因为学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。朗读表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地领悟文章中心。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。
2.小孩子的好胜心很强，在一些表演欲较强的孩子心中，他十分渴望有个天地能让他发挥一下。所以，我除课堂教学注重朗读外，还可根据儿童的生理、心理特点，创设竞争氛围，开展一系列竞赛活动。如，朗读竞赛，读书演讲活动，故事会等，建立朗读竞争机制，激励学生参与朗读，比一比，赛一赛，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读水平和鉴赏水平，享受到成功的乐趣。让学生乐读。为了使每一个学生都能获得成功，可布置学生提前准备，选出自己最喜欢的、读得最精彩得文章在规定的时间内朗读完毕。评委根据朗读要求打分。另外，可抽签决定规定朗读的篇目，从而锻炼学生的随机应变能力，以及考察对朗读技巧的掌握情况。这种活动每月进行一次，收到了意想不到的效果。
