朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。那么*语文教师怎样指导朗读呢?一起来了解下吧：
*语文教师怎样指导朗读
一、把握课文的“基调”
基调是指课文的基本情调，它是一种整体感，是各个局部的有机综合。一般来说，每一篇文章都有一定的感情基调，只有把握住这种感情基调，才能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的共鸣。比如，写景状物的文章要读得优美些，如《*场雪》;写人记事的文章要根据内容而定，反映人们悲痛心情的，语调要低沉，速度要缓慢;赞美人物高尚品质的文章，语调要高昂，速度要快些，如《一夜的工作》;说明性的文章，语调要平和，速度要适中，如《鲸》。当然，情感的基调不是一成不变的，有时朗读还要根据情感基调的变化而变化，如《凡卡》一文中，对现实生活的描述和对往事的回忆就具有不同的情感基调。
二、采用不同的朗读形式
不同的朗读形式服务于不同的朗读目的，大声朗读重在体会感悟，理解文中重点词语需要齐读。这里特别需要强调的是教师范读。*生善于模仿，教师的范读，以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，使学生理解课文内容，体会作者思想情感。在教师范读的基础上，学生进行有感情的朗读。通过这种方式可以使学生用心去感受作者的思想感情。
比如，在教学《我的战友邱少云》一课时，教师声情并茂地示范朗读，把学生带入一种战火纷飞而又心急如焚的境界，让他们感悟到战争的残酷无情和本文作者内心世界那种焦急而又矛盾的心境。一边看着自己的战友被火焚烧、受煎熬，一边是自己内心复杂的心境，是救还是忍?心里难受极了;邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。
这些需要教师有感情地范读后，让学生在朗读中体会和感悟，从而引起学生在情感上的共鸣。要使学生朗读到位，教师必须着力指导学生感悟课文内容，体会作者字里行间流露的真情实感。学生通过朗读能够体会、感受文章的思想感情，然后带着这种体会、感受，回到课文当中读出来，让朗读和感悟有机地结合起来，读出韵味，读出情感。
三、注意文中的“提示语”
课文中有些语句，特别是引用人物语言的句子本身就提供了感情朗读的“提示”。所以在指导学生朗读时，教师要让学生找出这些提示语，并体会其所蕴含的情感，然后再读。比如，《灰雀》中列宁和小男孩的几次对话，列宁(自言自语)地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“一定会飞回来!”男孩(肯定)地说。
四、注重语言文字训练
我们先来看一个教学片断。一位教师在执教《一夜的工作》*两段时，先让学生根据前面所学内容，大声朗读后面两段，边读边悟，然后让学生谈体会。有的学生说作者的心情很激动，也很自豪;有的学生说总理的工作是那样辛苦，但生活却是那样简朴，作者很敬佩他。可以说，学生的这些感悟是非常正确的。可这位教师并没有马上回归到感情朗读上，而是给出了这样几个句子，让学生进行比较朗读，然后再谈体会。
1.对自己说：这就是我们*的总理/这就是我们新*的总理。
2.对全世界说：这就是我们新*的总理/这就是我们*人民共和国的总理。
3.我看见了他一夜的工作。他这个夜晚就是这样工作的/我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的。
在学生反复比较朗读以后，教师再让学生谈体会。这无疑是一石激起千层浪，点燃了学生思维的火花，学生畅所欲言，在交流和讨论中，更加深刻地领悟到作者那种难以抑制的激动、自豪与总理一生劳苦工作的崇高品质。由此可见，课程改革并不是要摒弃一切传统的东西，这位教师就是很传统地进行了语言文字训练，收到了很好的效果。语文教学当然离不开语言文字训练，让学生在品味中去咀嚼语言，才能使学生有所得、有所悟。
五、让学生有朗读的成就感
朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。教师在语文教学中要让学生体会到朗读的成就感，从而激发学生朗读的兴趣，增强学生的自信心。激励性评价能够使学生获得成功的喜悦，激发他们积极参与的热情。因此，在朗读指导中，教师要通过简明的带有激励性的评价，使学生产生朗读的成就感，并使他们明白自己朗读时情感的分寸把握是否合适。此外，学生之间的互评也是激发学生朗读兴趣，提高朗读水平的重要途径。教师适时、恰当地组织学生进行评价，学生的朗读水平会不断提高，学生能把课文读得绘声绘色。
*语文教学朗读指导
1、激发学习兴趣，导入朗读教学
语文课程的学习主要是通过听说读写来实现，在*语文学习过程中，教师通过有效的学习方法，提升学生的听说读写能力，可以快速增强语文学习效率，促使学生在学习语文知识时能够融入到课文意境中。例如，学生在学习《趵突泉》时，教师为了增强*生的朗读能力，教师可以讲课文划分成几个部分，然后让学生分部分朗读，*生对于有感情的朗读课文都是积极踊跃的，教师有意识的培养学生的朗读能力，可以加深学生对于课文的理解能力。
当然，在语文学习过程中，教导学生通过朗读学会朗读，也需要教师进行课前引导，不仅需要引导学生有感情的朗读课文，还需要激发学生的语文学习兴趣，通过朗读激发学生的学习兴趣，就需要教师设计不同的朗读教学内容，丰富朗读教学方式，设计新颖、别致、生动、有趣、知识化的教学方式，以此激发学生的朗读热情，让学生学会朗读。例如，教师在讲述朱自清先生的《背影》一文时，为加深学生对于朗读的印象，在朗读文章时，教师辅助以教学工具，比如PPT、多媒体等。
在为学生播放相关《背影》的朗诵过程中，学生能够感悟朗诵者的语气以及情感世界，获得真实性的认知，学生会被这种教学氛围感染，产生与作者之间的情感共鸣，这样在朗读过程中，学生学习到的不止语文知识，还有情感知识。除此之外，教师还可以设置一定的教学问题，例如“文章应该如何朗读的，如何表达思想感情”通过问题的提问，教师对学生加强引导，更能促进学生在一个合理、规范的环境下进行语文知识学习。在对课文声情并茂的朗读中，提升学生的语言表达能力，丰富情感世界。
2、教师朗读示范，增进师生交流
师生之间朗读互动教学模式的运用可以有效提升*生的朗读能力。师生之间的朗读互动是由教师和与学生共同来完成的，教师可以一方面为学生进行朗读示范，另一方面在示范的过程中，教导学生朗读方法。另外，在朗读示范过程中，*生之间可以在互帮互学的过程中提升朗读能力，在朗读中增强语文知识应用能力。
在朗读中的示范可以分为三个部分，*部分，教师通过简单的朗读示范，增强学生对课文的理解程度，学生通过教师的朗读，能够参透课文的主旨情感，另外，教师也可以适当地进行提问，让学生集中注意力，认真听教师朗读，但是教师提问一定要注意方式，在提问中，为了让学生更加全面快速的了解学习文章，就要提出具有探究意义的问题，让学生能够自发性的谈论，发表个人意见。
在*朗读示范中，对于重点词语，重点字一定要加强语气，让学生能够重视起来，在流畅朗读的前提下，学习语文知识。另外，教师要善于给予学生空间，让学生独立朗读，在遇到朗读困难时，教师给予学生帮助，就能让学生更加有信心地进行朗读。教师可以让学生扮演教师，角色互换，彼此提问，促进学生语言能力的培养，师生在共同朗读过程中，产生与作者、作品的共鸣，丰富情感世界，增进师生感情。
3、改进教学方法，丰富朗读形式
在*语文学习中，教师要善于因时制宜、因材施教，不仅教师的教学方法要根据学生的学习情况、学习特点进行制定。教学形式也要多变，学生也会因为教师教学方法的不同而产生充足的兴趣，语文教师在制定教学目标时，要以*生的学习水平和接受能力为基础，我们语文教学的目的就是以培养学生的综合能力为主，倘若学生接收不到可以理解的知识，就容易导致兴趣缺失。所以在语文朗读教学过程重，教师可以通过设计符合学生特点的教学目标，不断激发学生的学习兴趣，培养*生在语文朗读中的自主学习能力。
在教学实践中，教师可以利用多种教学方法，引发学生思考，在学生的思考过程中，拓展思维，进一步发展智力。例如，在朗读教学过程中，我们学习的春天来了，教师可以引申一些优美的诗歌以及歌曲，让学生有感情的朗读课文，在学生的头脑中形成一幅优美的春的景象，当然，在朗读过程中，教师也可以适当地参与指导，在学生出现朗读以及发音错误时，要注意方式方法，要因时制宜的纠错，避免在学生朗读高潮时开展纠错。
另外，我们丰富朗读形式，还要因材施教，对待不同年级的学生我们要采取不同的教学方法，对于一*的朗读，应当以培养学生的正确朗读为主，帮助*生认识字词，流畅的阅读，教师就要加强示范;对于*高年级的朗读，教师要善于培养学生的学习自主性，对学生的分角色朗读进行训练，我们分角色朗读的目的就是让学生快速融入到文章的情境之中，增强对文章的理解能力，从而进一步提升*语文朗读的有效性。
*高年级语文如何指导朗读
一、指导示范，有法可依
低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢?学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
二、读悟结合，以声传情
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感;才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。
教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
如有位老师在学生念《游子吟》一诗时，提醒学生：读之前，想想自己的妈妈平时关心自己的情景，然后再读。学生将诗句与自己的实际生活相联系，不由自主地读出古诗蕴含的情感。
三、耐心等待，孕育成功
在我们的课堂中，经常会看到这样的一幕幕：当学生思维发生“故障”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地把知识“复制”后“发送”到学生们的头脑中;当教师把一个个问题抛向学生，在积极发言的是班中的顶尖学生，更多的学生端坐其间，洗耳恭听，因为更多的学生还来不及在如此短时间内思考……在这个过程中，教师缺少的是等待，学生却被剥夺了很多：思考的机会，训练的机会，尊重的权利……
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读;当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读;当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗
读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
四、宽容评价，启迪智慧
《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价;而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。当然，在不同的情况下，给予不同的评价。但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表达了诗人对南宋朝廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出了很陶醉的样子。我抿嘴笑笑说：“你们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生一听,会意地笑了。我接着说:“再读一遍!”学生马上专注地，带上强烈的不满和责问读出了这句诗。
浅谈*语文朗读指导策略
一、以范读来感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到*点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出*人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情;也难体会到中朝两国人民同*人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材来指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。
“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
三、着重朗读重点段落
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《*场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的“儿化韵”，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、边读边思，激发兴趣
朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，*达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：
1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何?闰土来了，作者的心情又怎样?
2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的?
3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?
通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
