如何提升*语文教学?*生的领悟理解能力偏弱的前提下，语文*变得更为艺术和难懂。在这种情况下，教师的教学方法显得尤为重要。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
提升*语文教学效率一
1.学生自主学习能力的培养。
目前我国在教育方面普遍采取“满堂灌”的教学模式，从初级教育到*教育始终摆脱不了传统教学模式的困扰，导致了部分学生不会学习，不愿学习，厌恶学习，在这部分学生的眼中，学习不再是快乐的享受，而是痛苦的折磨。众所周知，语文不同于数学、物理，它不仅仅是一门简单的*，更是人们之间交流的重要工具，语文涉及到生活中的方方面面，“满堂灌”的教学模式无法满足语文的教学需要，因而教师应该正确引导学生自主学习语文知识，从初级教育阶段就要废除“满堂灌”的教学模式和僵化的教学思维，培养学生自主学习的能力，从而使学生避免只会背书而不会创新。
为此，首先要让学生拥有发现美的眼睛，很多学生只会关注别人的缺点，却不愿承认别人的优点。作为教师就要善于通过运用语文的魅力来点播、启发学生，让学生主动的观察并挖掘别人身上的亮点，学生一旦养成这个好习惯，就会发现即使是学习成绩并不好的同学也有着自己的闪亮之处，由此学生才能主动的扬长补短，不断提升自己的语文素养。其次培养学生的评价意识。在传统的语文教学中，教师的评价起着至关重要的作用，课堂表现和作业完成情况的评价都由教师一手包办，这样不仅加大了教师的教学负担，而且不能让学生积极主动的参与到语文教学活动中来。相反，如果学生成了评价的主角，那么不管是在学习语文的主动性上，还是在对其他同学表现的评价上都会产生质的飞跃。这样大大激发了学生学习语文的热情，提升了*语文教学的效率。
2.学生小组合作学习能力的培养。
我国早期的教育家孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”。我们生活在这个以人为主导的世界中，一出生就受到社会大环境的影响，一个人想要孤立的生活和学习是绝对不可能的。对于儿童来说，他们在学习上则更希望自己是一个发现者和探究者，而事实上是有些问题一个人是永远发现和解决不的，但是如果放在一个小组中，每个人都能发表自己的看法，并且能够通过别人的想法来重新激发自己的灵感，最终能够达到解决问题的目的。
所以小组合作学习一方面可以培养学生学习语文的主体性和能动性，学生在小组中勇敢的提出自己的看法，锻炼了自身的语言表达能力，并且能够认真倾听他人的观点，相互交流，查漏补缺，不断完善自己的想法。另一方面也让学生认识到合作的重要性。俗话说：“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，“孤掌难鸣”，说的就是合作的重要性，不管一个人的能力有多强，也代替不了一个相互合作的团队，只有在合作的基础之上，充分发挥个人的优势和特点，才能带动整个团队找到解决问题的方法。
提升*语文教学效率二
学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号”。由此可见，质疑是创新的起点，有了问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题。在教学过程中，教师既要有意识的“提问”，也要激励学生主动的“发问”，只有这样，才能将教与学有机地融于一体，才能激发学生的求知欲望，才能使学生自觉地投身于教学活动中，才能使教学过程成为一个充满问题的活动过程。在政治课教学中，一节课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现并提出问题、思考问题、解决问题有着密切关系。
传统的课堂教学，课堂提问的主体往往是教师，而课堂教学的原则之一是启发式，而启发学生的较为有效的手段便是提出一些问题让学生回答，鉴于这个原则教师便会形成这样的错误观点，提问便是启发式教学，问题越多越好。于是在课堂上从复习到导入，再到讲授，训练等等环节，无不以问题的形式出现，简直是一问到底。学生的所有精力都用在思考教师的问题上，哪有提出自己问题的机会?
课堂提问中，最常见的是以下两种情况。一是教师只提问少数尖子生，大多数学生成了课堂教学中的陪衬。二是向班级里学习差的学生提问结果是一问三不知，出现了教师恼火，学生难堪的尴尬局面。教师在课堂提问时，应该充分考虑学生的差异性和层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都能参与问答活动，都有参与学习的机会，都能体验到成功的快乐。课堂提问要给学生留有充分的思考时间有些教师的课堂提出的问题设计得很科学合理，但为了赶进度、省时间，往往白问自答，或只找优生代言，没有给学生留有充分的思考时间，因而导致学生的思维没有真正被调动起来。这样的提问仍是低效的，因此教师提出问题后，不要旋即回答，要给学生留有充分的思考时间，让其思维得到充分锻炼。
提升*语文教学效率三
趣味教学
为了不让学生提起课堂就唉声叹气、愁眉苦脸，为了让学生能够积极、快乐地参与到课堂学习，为了将教学效率提升到*化，趣味教学法应当被运用到*语文教学中。*生的感官和兴趣点与成人不同，所以为了增加课堂的趣味性，教师应该采取学生感兴趣的方式进行教学，为学生设置情境、进行朗读、写作、背诵比赛、讲故事等等方式，让学生感受到语文学习并不是枯燥乏味的，语文学习中隐藏着学生不知道的去屎和幽默，让学生感受到语文的博大精深和语文世界的广博，激发学生探索语文世界的欲望。
同时，教师可以在课堂上通过分组、分享、互答等等方式，激发学生的兴趣，让课堂变得有趣味，增加学生的主动思考，培养学生的语文思维，促进课堂效率提升。比如，在学习《阳光》一文时，教师可以分组进行讨论，让学生例举阳光的好处，生活中哪些需要阳光，然后再提问如果没有阳光我们的生活会怎样，通过这样的方式培养学生主动思考的习惯，然后再通过讲解没有阳光的小故事激发学生对于阳光的重要性的认同，以这种趣味的教学方式让学生能够融入到教师创设的情景中，让学生对于文章有更深一层的感悟，有利于提升课堂的教学效率。
互动教学
课堂还是学生的课堂，教师在课堂上只是起指导的作用而不是其主导的作用，课堂教学效率的提高还需要学生主导课堂。在*语文教学中，教师可以采用多种方式增加学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动，通过互动教学加强学生是课堂主人翁的意识，提升课堂的教学效率。在*语文教学中，教师可以设置让学生进行相互合作的方法增加学生之间的互动，通过眼、鼻、耳、口、脑等感官综合运用让学生与教师之间互动，参与课堂学习中
比如教师可以设置问题让学生回答、让学生互问互答、让学生提问教师回答等方式进行互动，以此拉近师生间的关系，促进上课效率的提升。比如在学习《自己去吧》时，教师可以先让学生思考谁经常对你说这句话?你在哪儿听到过这句话?你会对谁说这句话?让学生积极举手回答，然后让学生进行相互关于“自己去吧”的相互问答，以此来增加学生之间的互动达到增强学生的兴趣、提高教学效率的目的。
提升*语文教学效率四
关注内心巧妙评价
作文评改要关注学生的作文过程及内心世界。不妨借助评语的桥梁作用，关注学生的情感。例如，用“退一步海阔天空”、“是缘分让我们走到了一起”等来化解同学之间的矛盾;用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导学生的好美之心;用“身边如果没有心声的朋友，把我当做知心的朋友好吗”来委婉劝说沉迷上网的同学。
适当采用信息聊天式批改方法。信息聊天式批改就是把评语当成手机短信或网上聊天的口吻。学生的心理放松了，委婉的批评话学生能接受，能达到作文批阅的效果。运用信息聊天式批改需要注意两点：一是批改应实事求是，于好处说好，坏处说坏，让学生既能体验到成功的愉快，又能有追赶的目标。现在的学生作文开头洋洋洒洒，真正到了该重点写的时候，却寥寥几笔带过。例如，在“那一次，我很后悔”的作文中，有同学写数九寒冬的一个夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床为“我”量体温、倒开水、拿药。“我”后悔的是不该几次喊爸爸起床，以致爸爸也鼻塞流涕打喷嚏了。由于文章对爸爸多次起床只是略作交代，结尾的后悔也就显得无从着落。于是在批改中写到：“其实，你只要将布局略作调整，后悔就能‘脚踏实地’了。怎样调整?可从后悔的原因上去找，相信你能很快找到写作重点。不信你试试。”信息聊天式批改还应多用鼓励式语句。
赏识成功，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励;对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识(鼓励)性原则去点拨，启发他们克服和改进。
发表，是一种高层次的赏识，对学生*诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢?因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。比如：①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚持，从不间断。②每学期编印一本《优秀作文选》。③及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是*级的发表赏识。学生每次发表文章，我都在班上表示热烈祝贺，号召大家学习，鼓励大家争取发表文章。
