*阶段的汉字教学是*生认识汉字的基础，低年级的汉字学习又是学生对汉字使用的开始和基础，所以一直以来*对*汉字教学非常重视，那么*语文*汉字如何教呢?一起来了解下吧：
*语文*汉字如何教
一、夯实基础，重在教师
从*开始，学生就开始系统地学习汉字，从最简单的“一”字开始，陆陆续续增大难度。基本上在*上学期，学生就可以接触到汉字的基本笔画――“点”“横”“撇”“捺”“提”等等。**的学生*次接触笔顺名称，对于每一个新的笔画，教师要重视书写的准确性，做到横平竖直，做到书写美观，上下左右搭配和谐。重视基本笔画的书写，夯实基本笔顺的规范性是写好汉字的*步。
当然，教师要求学生书写美观、规范，这对教师的专业基础知识也提出了较高的要求，教师的书写基础知识必然对学生的书写产生深远的影响。教师在课堂中要不断地书写，特别是在田字格中书写，低年级的学生是在模仿中不断地进步的。如果在*阶段的汉字教学中能正确地教给学生正确的笔顺笔画，在平时的学习中教师要求学生按照规范去书写，养成良好的书写习惯，对学生今后的书写也是很重要的。
一旦坏的书写顺序形成后，在以后的书写中就很难改过来了。由于错误的书写顺序，首先是字形上掌握不好，其次会影响书写。比如，在写“贯”时，如果按照写“日”的顺序来写，那么字的结构就会被破坏掉，写的字就很难看了。所以，低年级学生强制性地写笔画顺序，还是有一定道理的。
二、欣赏书法，贵在坚持
从*开始，教师可以找一些楷书作品，让学生欣赏。此时的学生的认识只能停留在浅层面的好看或者不好看，我们教师就应抓住学生这个心理特点，带领学生欣赏书法作品，让学生头脑中有好与不好的概念，从而激励学生写出“好看”的字。
要落实巩固这个方法，可采取的方式比较多。例如，教师可以在教室的黑板上开辟一块“书法角”，让学生临摹一些诗词、格言等文字。对“书法角”内容的更新也要及时，一般情况下可根据大部分学生的掌握情况，一至三天更换一次。教师也可以在班级的墙上办“书法栏”，把班级中书写比较好的学生的书法张贴在“书法栏”中，从而激励其他学生向他们学习。对于表现积极、写得好的学生，教师要及时鼓励，并予以表彰。
三、模范实例，潜心学习
书写水平影响着学生的学习成绩，好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。教师应加强道理熏陶，让学生潜心写字，体味成功的来之不易。
在教学中，我让学生搜集一些古代书法家学书的故事，并开展“著名书法家的故事”演讲会，使学生从中受到启发。如，讲述王献之的故事，王献之完完全全写光了院中十八大缸墨水。到后来，他也成为名震晋代的书法家。他的书法英俊豪迈，饶有气势，对后代影响很大。与王羲之齐名，被人们并称为“二王”。写字实际上也是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。
四、举一反三，拓展学习
由于*的汉字构造繁杂，在识字教学中要抓住汉字特点，把汉字的音、形、义紧密结合起来。
由于*阶段，特别是低年级的学生识字数量较少，在教学中，教师可以运用联系的方法进行汉字教学。由一个简单的汉字开始教学，进而不断地延伸到词语教学。这种教学方法需要教师不断地引导，联系实际，运用已有的知识，来学习新的知识。在学习的过程中，教师也要不断地给予总结与表扬，对于表现突出的学生要及时鼓励，让学生体会到学习的乐趣。
**语文汉字教学
一、要做到“读写分离”，扩*生的识字量
要求学生认识的字知道大体轮廓就行了，不必多加分析。一个字在不同语言环境中多次与学生“见面”，学生就会对文字变成自动化的整体阅读。如，*上册《一去二三里》的安排意图，就是随文识字，而并不是要会写这首诗，理解这首诗。
二、生活化识字
生活中处处有语文的存在：人名、店名、地名、广告，甚至是我们请假写的请假条也是在语文课堂上学会的，可以说生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。*生识字，并不是从*才开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑中沉睡的信息，提高识字效率。
再现生活情境识字。比如，学习“伞”字的时候，教师可以拿一把伞作为教学模具，告诉学生：今天要学习新的知识，然后打开伞，让学生画下来，并告知学生：大家画得都很好，只要将这个画缩小就是一个字了，然后指导学生：“伞”字的结构就像一把伞。这样，学生很快就学会写这个字了，并且还会有很浓厚的学习兴趣。
在语言环境中识字，我们可以给字组词，还可以用词说话，还可以在课文或课外读物中去识字。兴趣是*的老师，如果仅是机械地重复，那只会是事倍功半了。
三、运用汉字的理据去激发学生的识字兴趣，让学生掌握一定的学习方法，从而举一反三，触类旁通
古人把汉字结构方式和使用方式归纳为六种类型。称为“六书”。其中象形、指事、会意、形声指的是汉字的形体结构，我们可以利用这些造字法去识字。如：(羊)像一只羊;(山)像峰峦起伏的山;本：在“木字下加一”表示树根;由“日”“月”组成“明”，借日月的光明，来表示“明亮”的意思;用“青”为读音的形声字有：从水“清”，水清澈见底;从日“晴”，雨过天晴太阳出来;从目“睛”;从言“请”，请求，与说话有关;从心“情”，感情，表示心理状态;从虫“蜻”，蜻蜓是昆虫。
这些都是“六书”理论。当然，我们也可以抓住汉字的部件去识字，如与头、面部有关的“页”部，可以记“顶、项、颈、颌”等。还可以用猜谜语故事的方法识字。如：两个性格内向的男女青年相爱了，但都不敢表达。一天，男青年隐晦地表达了自己的观点，女青年则用谜语来回答：“我是黄花闺女，你是读书君子，我们此时并排坐，你何必伸脚来勾我。”男青年先是一愣，但细细一想，这不是一个“好”字吗?
四、狠抓书写
在书写方面，首先要让学生描红、仿影，这是至关重要的一环。然后，才能让学生临帖，这是重要的一步。学生在写字时才有所依傍，写出来的字就不会像火柴棍了。
*语文汉字教学方法
一、运用多媒体技术，营造生动的教学氛围
在*语文的汉字教学中，我们首先应当注意克服的一点，是汉字学习的枯燥性。汉字的枯燥性，根据学生的反映，一般表现在汉字结构上的枯燥性。汉字被戏称为“方块字，它反映了*人严谨刚正的民族性格，但是这也增加了识记的难度。其实，从起源上来讲，汉字是源于美术的，其结构充满了艺术美感，书法正是将这种美感发挥到极致的一门技艺，一般情况下书法是被分类在美术艺术中的，由此可见，汉字本身的形制并不枯燥。
但是，只靠传统的板书形式，很难向学生传达这份美感的奥妙之处，因此，我们在识字教学中要多使用多媒体技术，从细节方面展示人手板书所难以表现的汉字形式之美。比如说，我们可以运用幻灯片和简易动画，将汉字一笔一画的顺序、位置、结构，进行拆解与演示。
比如，如，在讲解“明”字时，教师可以通过Flash动画课件，给学生呈现太阳在左、月亮在右、日月交相辉映的情景，日和月从实体图像变化成象形文字的甲骨文，再过渡到篆书，顺着历史时间顺序展示“明”在不同时期的各种字体，*过渡到现代汉字，让学生感受到汉字的悠久历史与神奇内涵，提高参与语文课堂学习的兴趣。也可以通过展示相关书法的图片，让学生深化“笔顺”的概念，形成良好的汉字书写基本功，防止“倒差笔”和结构错误，并在潜移默化中加深对汉字的记忆。
还有一点要注意的是，*语文汉字的学习一般是与课文一同进行的，运用多媒体技术，深化课文内容的印象，也可以帮助学生学习汉字。比如，在学习李白的《静夜思》时，教师可以通过附带朗诵的动画，重现李白对月叹惋的情景，使学生对诗词意象留下深刻印象，也从一定程度上接触到汉字背后的文化内涵，比如“月”之于“思乡”，“霜”之于“凄凉”，使得学生从字义源头了解汉字，而不是死记硬背。因此，教师要努力运用一切手段，营造这种有利于学生学习记忆的教学氛围。
二、遵循汉字造字规律，开展举一反三教学
*汉字博大精深，每一个汉字都有着音、形、义多方面的意义。虽然数量繁多，但正如上文所述，汉字的组成有规律可循。组成中有“目”的汉字往往和眼睛的动作有关，带有“心”的汉字往往和心理活动有关，诸如此类的例子，教师要穿插在教学过程中，采用举一反三的教学方法，使学生掌握规律。
比如说，在讲解《曹冲称象》这篇课文时，除了课文既定的生字生词，教师可以讲一讲“象”“像”“橡”“相”这种同音形似而意义大相径庭的汉字，分析它们各自的意思，引出形声字、象形字、形意字等常见组字类型之间的区别，使学生掌握其内部规律，方便学习与记忆。
三、丰富教学模式，实施趣味识字教学
*生还是孩子，爱玩好动，不喜欢单调的事物，而丰富多彩的实践性质教学活动既能满足孩子们这一特点，也有利于言传身教。如，在讲解《太空生活趣事多》时，教师可以让学生分组，一组扮演宇航员，重现课文情景，组织其他学生在黑板上随着他们的表演，将与太空生活有关的名词写在黑板上，看哪一组错字最少得分最多。如此活动，提高了学生的参与程度，增强了识字教学趣味性，有利于汉字学习效率的提高。
*语文教学中汉字的教学研究
一、音形意合教学，激发兴趣、促进自主学习
汉字是象形字，它的发展受到字形、字音、字义这三方面的影响，在教学生识字时可以通过多媒体或者图像为学生演示汉字的演变过程，让学生更能够生动的感受文字的意义，以加深记忆。同时，兴趣是学生*的老师。在*识字教学中，老师要懂得应用多变的方式方法，让学生对识字产生浓厚的兴趣。
例如通过游戏的形式让学生动一动、演一演，将识字过程融合在游戏当中，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。也可以通过情景模拟的环节，例如家庭、道路、商场、景点，将识字与学生的生活经验密切结合，调动学生的五感生动形象的感受汉字的趣味，在平日生活中能过主动去识字认字，也能够更好的促进学生自主学习的动力。
汉字也是表意文字，它有着无限的生命力，许多汉字是一字多义的。汉字多个含义的教授理应不可以一次性将每一个字的意义都告诉学生，那样既费时费力，也得不到理想的教学效果。让学生多读多组词，在字词的不同应用中多多体会其中的含义。利用一个字的不同意思或读音组成不同的词，这也能让学生通过词语在日常生活不同场景的应用有更好的理解。比如学习“和”字，“暖和”，“和平”，“和泥”，“附和”，每个词中“和”字的读音和含义都是不相同的。学生在学习过程中将字形与意义联系在一起加强理解和记忆，同时也可以提高学生的语言和理解能力。汉字的多种发音、多个含义让孩子们在平日熟悉的生活环境中慢慢渗透，逐渐理解。
二、加强书写规范教育，传授识字规律
汉字的笔画顺序也是有规范的，很多学生在学习写字初期只会照葫芦画瓢，不懂得按照汉字笔画顺序书写，写出的汉字结构混乱。而且长时间错误的书写习惯在后期的改正更加艰难。所以在教育学生识字时就应加强笔顺记忆，先让学生熟知汉字笔画的书写顺序和口诀是非常重要的环节。
汉字的笔画复杂，数量较多，结构多变。只靠机械的记忆学习会容易让*生产生疲劳感，影响学习效果。所以在识字教学中，老师要在为学生打好拼音学习的基础上，再根据汉字的读音或偏旁结构上的规律，教会学生能够以此推彼，举一反三。
复杂繁多的形近字，近义字容易使学生混淆记忆，难以区分。识字可以根据读音、字形结构、笔画顺序的规律来进行教学。不论是在发音中有前后鼻音、平舌音、翘舌音，还是形声字，形近字这些类型的汉字都是有规律可循的。老师在帮助学生分析字形、发音时，也要不断鼓励学生发挥想象，进行联想，通过对比、比较、分解结构等等不同的学习方法去识字记字，通过联想记忆能够一下子记住一串相近汉字，以加快学生的识记汉字速度。
例如，“江”、“河”、“湖”、“海”，“木”、“林”、“森”，“汤”、“烫”等字的学习都可以体现出汉字结构上的规律。这样学生也能更加深刻的记住生字，学生的兴趣更加浓厚，易学易懂易掌握，一举两得。老师在教学过程中应帮学生总结归纳好以帮助学生进行系统的学习，提高学习效率效果，节省时间。
三、字词句――点线面逐步提升
点线面全面提升是所有事情发展的必经之路，*生的汉字教学也不例外。*汉字教学最重要的难点是对学生汉语理解能力的培养，学生应从字，词，句，段逐步开始学习。词汇量的积累，在学习后期会使汉字学习达到质的飞跃。汉字的学习不能仅仅是能够理解单字，单词的意思，汉语是母语，学生们还要能够熟练的运用。
对*生来讲适当的读写练习是记住生字字形最直接的方法。“读万卷书，行万里路”，阅读是帮助学生理解字词意义及应用的重要途径，在课堂多多带领学生进行阅读训练，鼓励学生课下翻阅课外读物，可以增加学生的词汇量，还可以让学生在课上对课外阅读的收获进行交流沟通，使全部学生受益匪浅。
写作是学生字词掌握应用熟悉情况的直观体现，老师应鼓励学生多进行写作练习，也可以通过学生习作中出现的问题进行纠正，便于对学生字词掌握情况的检验。培养学生写作的好习惯也能够促进学生积极阅读，不断创作的基础。
汉语字词除了一些普遍的识字规律外，还有许多特殊用法，这些特殊用法不会在课堂上全部讲到。这就需要依靠学生平时的积累来获得，学生应该将平时老师提及的或自己学习时遇到的一些字词的特殊发音和含义随时记到自己的笔记本上进行总结，日积月累就可以掌握很多额外的字词。
