*生正处于青春期，语文科目对学生人文精神的培养起着关键作用，而且语文阅读在语文教学中越来越处于较主要的地位。那么*语文阅读如何提高呢?一起来了解下吧：
【*语文阅读如何提高】
一、研究好教材，进行有效的教读和自读
新的课程教材，打破原有模式，分*、*、*三个相互衔接的阶段，以培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都以完成单元教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要从实际出发，利用教学资源直观地进行教学，遵循适时、适度、高效的原则，突出教学的重、难点。运用时不能脱离语文教学的实际，不能违背语文教学的原则;不能忽视师生的情感交流;不能忽视教师的形体语言;更不能忽视组织教学。要排除多媒体本身对学生听觉、视觉等的干扰，正确认识教读课与自读课的关系，发挥语文自读课功能，使学生在语文自读课活动中，发挥主观能动性，成为学习的主人，使语文素养和语文能力得到全面的提高。随着学生阅读水平的提高，教师要及时调整和改进教学方法，促进教读取得更好的效果。
二、联系实际，将阅读教学内容进行生活化
把学生的社会经历、生活体验、所见所闻所想融进课堂。在阅读教学过程中，首先要从教材内容出发，通过各种形式引导学生把自己的人生看法、社会理想、生活感悟、现象评判、喜忧悲欢等充分表达出来，即将教学内容生活化，加深学生的印象，提高学习效率;其次要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思维，发展能力。如以“乞丐现象”、“超前消费”、“名牌消费”、“独生子女”等为话题写作，让学生都能各抒己见。体会到成功的乐趣和喜悦，学生才会真正体会到课堂是他们学习的乐园，不再拒绝语文课堂。
三、指导学生多阅读名著，强化阅读
语文能力和语文素养的养成需要大量的阅读，很多语文学得好的学生都说，我的语文不是老师教的，而是自学的;不是学来的，而是看来的。这说明，看书是多么重要。因此，我充分指导学生自由阅读。先向学生们推荐一些名著如《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等*名著和外国名著，并在指导学生时，有目的，如围绕教材，甚至某篇课文，某个作家。也可以在保证内容健康的情况下给学生更多的自由，从而不但强化阅读，而且大大激发他们学习语文的兴趣。
四、课内外阅读相结合，提高学生的审美能力
以课文内容为核心，结合课外进行学习。围绕课文，引导学生查找有关资料，阅读相关的文章，这样就使得课内阅读与课外阅读互相补充，使学生加深对课文的理解，增加阅读量和信息量。激发学生课外学习语文的兴趣，进行自主学习，是延伸和扩展语文学习的有效方法。语文*涉及的内容是广泛的，既有煞是好看的风景画，又有富于人文思想精品文;既有细致描述的优美语言，又有丰富多彩的语文综合活动。古代的、现代的美文，直接的、简接的经验都是我们取之不尽、用之不竭的材料。因此，在语文教学中，我们应从以下几个方面广泛吸取。
首先，学会欣赏大自然。大自然为人类提供了无限的审美领域，以其不歇的运动，给人类以极大的审美享受，使人获得精神娱悦。欣赏自然美，无疑对培养高尚的情操具有直接意义。鳞次栉比的高楼，琳琅满目的商品，辽阔的原野，陡峭的山峦，湍急的河流等都是我们审美的对象。当然，我们更要注重身边的美景美物，如南京地铁、北京鸟巢、水立方、金牛湖风景区、麦浪翻滚的田野等。
其次，广泛阅读。大语文观要求我们：语文教育系统不仅仅包括社会语文教育。它们既有各自特点，又相互联系，在培养人的听说读写能力、语言思维能力，培养审美情操等方面，发挥共同的积极的作用。只有广泛阅读，我们才能了解到：我国古代孟子“礼义”思想的精髓，即人们在必要时应舍生取义，决不能舍弃礼义，蒙受耻辱，苟且偷生，它体现的是气节美;法国十九世纪的文学家雨果《巴黎圣母院》敲钟人咯西莫多的貌丑心善，它体现的是心灵美;好市民周光浴面对穷凶极恶的歹徒欲血搏斗，献出生命，何尝不是一种人格美的外现。这些书籍，使学生为美而醉，为美而喝彩，必将激励他们在人生旅途中发现美，追求美，提高审美品位。
五、加强训练，提高阅读速度
阅读速度越快就越节省时间。在参加快速阅读训练课程的人当中，很少有人能一直提高阅读速度，往往是课程结束后的几周内，他们还能保持快速阅读，可不久就又恢复原样。如果你有许多书要读，那么参加快速阅读训练课程也许是值得的。因为，研究表明，参加过训练之后，如能保持每天至少读2个小时，那你就能保持住自己快速阅读的水平。但我觉得巧读比快读更重要。换句话说，省下那些读用处不大的、知识性不强的或者自己不感兴趣的读物的时间，把省下来的时间和精力花在某一读物上。既然你读不了那么多的书，选择自己所要读的书就很重要。
【提高*语文阅读的方法】
一、指导学生进行有效预习
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。千百年来，预习已被实践证明是一种好的学习习惯。它培养了学生的自学习惯和自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。着名教育家叶圣陶先生曾说：“在精读指导前，得先令学生预习。学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要环节。
教师要调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。在布置预习作业之时，教师切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，将单调乏味的语言化为激励的话语，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。要正视学生之间的差异，诸如学习程度，兴趣爱好等等。为给学生营造宽松自由的预习心境，在布置预习任务时，增加弹性，绝不过多地给学生定框子，或将要求定得过细，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索。
如：读一读你最喜欢的段落或章节，课文中你觉得哪些词语用得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语?你喜欢课文中的哪个人物，为什么?……
二、加强选择性阅读，跳出积累误区
选择阅读内容，激发学生的思维，培养学生良好的阅读兴趣和阅读能力，跳出积累误区。“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品位的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味;中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味;下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学会分辨书的品位，还要学会选择对我有用的书。
从语文学习心理角度来说，阅读活动是从感到的言语向说出的语言过渡。在这个过程中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语用自己的话来理解或改造原文的句子、段落，从而把原文的思想变成自己的思想。
三、激发学生阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物。只要产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的*刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
四、灵活运用：泛读→精读→研读
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对?课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程;从教师教学方面来说，则是要求?学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识?，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
五、抓住关键词语
清代国学大师王国维在《人间词话》中说过：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出矣。‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”作为一个语文老师，要培养学生的审美能力，就要注意对学生语言美的感悟。那么，如何让学生感悟语言美，提高审美能力?这主要是主要引导学生抓住关键语词，注重词语的色彩、动态、声响和形象感，使学生能够透过词语色彩、动态、声响和形象对它所表达的形式因素的感知，在感悟到其中所蕴含的美同时，提高审美鉴赏能力。如，朱自清的《春》，文中写到：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼睛。”句中为了把“青”与“绿”很好的区分开来，后面各自带上了补语，一个“发亮”，一个是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮。“逼眼”表现得色彩明而深。作者通过这两个词语，把近似的色彩相区别。这样，在阅读中，就可以感受到不同的色彩和色彩的层次。这样，学生不但感受色彩的层次美，更能感悟出画面所蕴含的审美意蕴。
【怎样提高*语文阅读能力】
一、研究好教材，进行有效的教读和自读
新的课程教材，打破原有模式，分*、*、*三个相互衔接的阶段，以培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都以完成单元教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。
教读课要从实际出发，利用教学资源直观地进行教学，遵循适时、适度、高效的原则，突出教学的重、难点。运用时不能脱离语文教学的实际，不能违背语文教学的原则;不能忽视师生的情感交流;不能忽视教师的形体语言;更不能忽视组织教学。要排除多媒体本身对学生听觉、视觉等的干扰，正确认识教读课与自读课的关系，发挥语文自读课功能，使学生在语文自读课活动中，发挥主观能动性，成为学习的主人，使语文素养和语文能力得到全面的提高。随着学生阅读水平的提高，教师要及时调整和改进教学方法，促进教读取得更好的效果。
二、合理设计课堂教学环节，激发学生学习兴趣
在语文阅读教学中，教师要注重课堂教学环节的设计。教师应解放思想，不拘泥于传统的教学模式，尽量以学生为主体，为学生创造课堂学习的参与机会，使他们主动探究，从而提高教学效率。在课堂上，可以采用精心设计问题，激发学生阅读兴趣的方法，根据不同的学生实际水平的差异，设计一些难易程度不同、详略要求有别的思考题，从而提高学生独立思考能力或小组探讨的合作能力。教师要鼓励学生提出问题，培养学生参与学习的能力。提倡启发式阅读教学，根据教学大纲的要求，从学生的实际情况出发，选用适当的方式和方法，把学生学习的积极性调动起来。
三、联系实际，将阅读教学内容进行生活化
把学生的社会经历、生活体验、所见所闻所想融进课堂。在阅读教学过程中，首先要从教材内容出发，通过各种形式引导学生把自己的人生看法、社会理想、生活感悟、现象评判、喜忧悲欢等充分表达出来，即将教学内容生活化，加深学生的印象，提高学习效率;其次要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思维，发展能力。如以“乞丐现象”、“超前消费”、“名牌消费”、“独生子女”等为话题写作，让学生都能各抒己见。体会到成功的乐趣和喜悦，学生才会真正体会到课堂是他们学习的乐园，不再拒绝语文课堂。
四、多角度涉猎文章，增加学生的知识面
除了小说、记叙文、散文等内容，说明文、剧本、新闻等文章类型也是语文阅读考查的重点内容。在语文阅读能力考查的过程中，除了会涉及到学生对成长和人生的感悟，还会涉及到学生对不同事物的看法和了解。由此可见，学生知识面的范围也关系到学生阅读能力的提升，因此任课教师在日常的教学过程中需要注重对学生知识面的扩展。在增强*学生的语文阅读能力方面，扩展学生知识面的*方法就是通过多种途径让学生尽可能多的阅读不同类型的文章，从而增强对大千世界的了解。
任课教师可以在日常的教学活动中，单独安排一节课作为学生的阅读课，为学生准备多种题材的文章进行阅读，例如每天的新闻报纸、微博推送的优秀文章、新出版的刊物、著名作家的不同作品、科学产品的研究报告、旅行日记、著作的读后感等，让学生通过对不同类型的文章进行阅读，增加对世界的了解，扩展阅读的知识面，让学生对不同的事物产生学习兴趣，从而引导学生通过更多渠道进行阅读，对这个世界有更深的了解。这样学生才能在面对不同的文章时有着自己独特的见解，对作者的内容有着自己的深刻体会，从而提升自身的阅读能力。在学生了解世界的同时，也能够看到不同文化之间的差异，从而取长补短，让自己的综合素质和综合能力不断提高，为*文化的传播和民族传统美德的培养贡献力量。
五、重视课外阅读指导，使学生学会阅读
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
①指导学生做读书笔记。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人、有成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”因此语文老师要引导学生做好读书笔记，根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句，仿句练习、中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
②指导学生会用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟，应阅之书宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”不同体裁的文章要用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三种读法。
【提高*语文阅读的策略】
一、从心理上克服障碍
*的人口大部分是汉族，少数民族只占少部分。因此，很多人认为少数民族和汉族的语言是有很大差异的。很多汉族人认为自己不可能听懂少数民族语言，很多少数民族的学生对汉语的学习和理解也存在着一定心理上的畏惧。*语文重在培养学生的一些阅读技巧，词汇积累以及口语中常用的句型。很多少数民族的学生在还没有开始学习*语文时，就容易失去自信，产生畏惧。认为自己会因为民族差异会学不好语文阅读。
另一个原因就是，很多*语文老师过于将少数民族学生独立化，让班级的大多数学生都觉得少数民族学生和自己不是一个群体的，是特殊的，这样的方式容易让少数民族的学生产生畏惧以及自卑孤立的心理。所以说，在平时的教学过程中，*语文老师要多用鼓励的方式对班级中的少数民族学生进行教学，要帮助他们在心理上建立自信，让他们知道自己在与汉族学生在阅读的学习上是一样的，这样学生才能从心理上克服对阅读学习的排斥，从而才能更好地投入课堂进行学习。
其次，很多*语文老师在平时的言行中不要总是将少数民族学生孤立，要将少数民族的学生放到群里中去，比如，老师不要说，请少数民族的某某某同学回答一下问题，再比如，在一些分组中，老师也不要说，少数民族的某某同学跟谁一组。这样都容易让少数民族的同学心理上产生被孤立感。*语文老师只有从心理上消除学生的阅读障碍才能够让学生更好地投入到学习中去。
二、创建一个和谐宽松的课堂氛围
*生的特点上是活泼好动，喜欢表现自己，我们不难发现，在课堂中，很多学生会积极地举手回答问题，还有些学生则会一直低着头不敢回答问题。学生之间这样的差异很大部分原因是由于课堂气氛决定的。尤其是少数民族学生，在课堂中不敢回答问题，担心自己语言上不能表达清楚，担心自己站起来回答问题的时候会忘记要说什么。针对这样的情况，语文老师可以从最基础的步骤抓起。首先，老师在上阅读课的时候，要给学生创造一个宽松和谐的课堂，在刚上课的时候，老师可以与学生交流今天发生了什么事情，让学生说说在上学途中所见所想，打开学生思维，建立起共同讨论的话题，让学生愿意开口说话。
另外，在语文阅读中，为了更好地锻炼少数民族学生的口语表达，又避免少数民族学生出现紧张忘词的现象，老师可以让少数学生朗读一下文章，让学生说说自己读完的感想之类的简单问题，帮助学生开启思维，建立自信，从而再进一步提高少数民族学生的阅读技巧和内容理解。比如说人教版七年级上册语文课文《济南的冬天》这篇文章的阅读中，老师可以让少数民族的学生试着朗读课文，或者在一些有故事性情节的阅读中，比如《皇帝的新装》这篇文章，老师可以试着让学生去扮演其中的角色，比如大臣，皇帝这样的角色，让学生在角色扮演中，与老师共同创建一个和谐宽松的氛围。
三、进行小组合作学习
小组合作学是一种新型的教学方法，在近年来很多教学中受到了很大的好评。小组合作学习是根据学生的学习特征将学生分成几个实力相当的小组，以小组为单位进行评分。比如说，在《苏州园林》这篇文章的阅读讲解中，老师可以给每个小组安排不同的学习任务，A小组负责查阅本篇课文的生字词，B小组学生负责课文背景的查阅和学习，C小组负责课文内容的概述与理解分析等，这样子的安排能够让学生更好地参与到阅读课的学习中去。
在很多学校阅读课的开设中，很多学生总是把阅读课当成睡觉的课堂，无疑于是因为学生太少地参与到课堂的学习中，思想容易开小差。小组合作学习能够调动起学生的积极性，让学生都参与到课堂的讲解中去。其次，在小组合作学习中，每个小组的成员之间可以互相进步，参考借鉴彼此的学习方法。小组合作学习还能够让少数民族学生更多地与其他学生进行沟通交流，培养学生的集体意识以及团队精神。
四、增加学生的课外阅读
要学好阅读，不能仅仅靠课堂上的阅读来提高学生的阅读能力。作为*语文老师更应该给学生补充一些课外的读物，培养起学生的阅读习惯，让学生的课外阅读与课内阅读相互补充，共同提高学生的阅读能力。尤其是对少数民族的学生来说，更应该多补充一些课外读物，增加对语言文化以及阅读的理解。
