作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。那么如何批改*语文作文呢?一起来了解下吧：
【如何批改*语文作文】
一、作文讲评是作文批改的重要组成
说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。每一次解决一个问题就是成功。实践证明，大而化之是没有多少意义的。
二、作文批改要多鼓励，多指出优点
在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，*结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。
在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。
三、在作文文本修改中关注学生情感
作文评改要关注学生的作文过程及内心世界。不妨借助评语的桥梁作用，关注学生的情感。例如，用“退一步海阔天空”、“是缘分让我们走到了一起”等来化解同学之间的矛盾;用“容貌虽是值得高兴和骄傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导学生的好美之心;用“身边如果没有心声的朋友，把我当做知心的朋友好吗”来委婉劝说沉迷上网的同学。这样的评语，会使老师和学生之间增进情感交流，学生对作文评语不再冷漠。在这些交流中，学生对作文文本不再是写完交本了事的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。随着这种对话次数的增加，学生会自觉地在立意构思、过渡照应、遣词造句上下功夫。
四、进行“互动”批改
1、互定标准。每次批改时，教师要引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况。可以分两步付诸实施，*步：教师适当引导学生回忆有关作文批改的方法、要求、规律等基本知识，组织全体学生商讨决定有关标准;第二步：随着时间的推移，教师逐步放手，让学生自己发表意见直至掌握批改要求。
2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤：⑴先在组内两两结对，互相批改本组内同学的作文，如改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级等;⑵由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见;⑶教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
3、互谈体会。这是互动时不可或缺的环节。其意义在于扩大互动交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤;⑴小组内交流，先让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发;⑵小组外交流，统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得互动效应。
【*语文作文怎么批改】
一、以教师为主的示范模式
首先，教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外要将本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改做到有的放矢。
其次，教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
再次，选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
*，经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，作为学生互相批改的指导原则。
这种模式是以教师的指导为主，目的在于培养学生的自主评改能力，为接下来的互批互改做准备，因为这一阶段学生的意见得到充分肯定和认可，所以他们热情高涨。
二、以学生为主的互批模式
互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来。就学生互批作文的形式而言，有一对一式和多对一式。
1、一对一式可以分为结对、交错、随机等几种情况。
结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。
随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。
2、多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。
全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中，放在网上，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改过程中，使学生清楚地认识到哪些是值得肯定的，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。
部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中，等等，这种方式较自由。
以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完美结合。
小组式可由老师指定，也可自由组合，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。在几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。
这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生取长补短，后进生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间“争鸣”。这样，学生批改的作文不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
当然，由于学生的认知水平等客观因素的限制，对于已互动修改完的文章，教师的再次翻阅是必不可少的。教师要因材施教，适当的评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。什么样的评语才是好的评语呢?
1、平等交流，鼓励为主。
尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
2、有的放矢，评点到位。
看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思维的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
3、评语幽默，富有文采。
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，引发爽朗的笑声，而且可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
【*语文教师怎样批改作文】
一、让作文批改成为写法交流的阵地
*生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察能力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了处秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”
而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。
例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
二、让作文批改成为思想交流的阵地
十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了__”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。
他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假?难道老师平时就没精心备课?学校平时就不打扫卫生?总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
三、让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至*也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是*生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路;面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。
于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，单是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样?要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。
如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为?其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是*的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。
【*语文教学中作文批改的方法】
一、巧激学生兴趣，引出评改内容
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是*的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在语文课的教学活动中，我们教师应*限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想像和愉悦，提高学习效果。
如上语文版八年级上册以“一篇游记”为内容的作文评改教学课时，首先，教师在*时间用精心设计的情境，激发学生批改作文的兴趣，并利用语言和自身亲和力的优势将上课的内容，得与失的评断(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所创新等)与例文有机结合起来，写上生动有趣的串讲词，教师以引导者和合作者的身份拉动作文评改，带动作文欣赏与评议(全班参与)互动。其次，利用现代信息技术的传播功能，教师将多媒体制作的以“游记”为内容的文本、图片、视频等资料放在师生共享的教师主机上，学生可以清晰的浏览到共享资源，这些直观、立体、生动、自然地试听资源，就能激发学生对作文评改进一步探索的欲望。*，教师适时引导学生点击出上节课学生自己和他人的习作，激发起他们评改自己和他人作文的欲望，从而拉开了学生习作评改课的序幕。
二、采用互动交流，确定评改重点
《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，*语文教学中也要让作文评改课“活”起来，让学生在交流与互动中了解作文评价标准、学习写作技巧、积累写作资源。
当然改革作文评改教学课是写作教学中的一种有益探索，在这探索之旅中如何引导学生成功确定评改重点，便是这次探索历程取得成功的关键。
如上语文版八年级下册以“珍藏的记忆”为题的作文评改教学课，首先，教师利用多媒体的评论功能引导学生读懂命题者的意图，明白本次习作评改的重点即过程是否清楚、叙事是否完整、表达方式是否多样、情感是否真挚、语言是否有文采等，然后学生从习作评改重点出发，自主地表达、评论自己和他人文章中存在的优点与缺点。通过探究质疑使学生对作文写作技巧有更进一步的理解，对如何审美、评判一篇较为出色或较为优秀的文章有自己独有的感受和见解。
其次，利用多媒体的传播功能进一步引导学生互动交流，促使学生通过多重对话，对已经定型的思维进行重新修正。教师在学生互评交流时适时加以引导和点拨。引导他们与所要表现的生活世界和自我以及读者的深度对话，使他们挣脱思路狭窄或者突破困难阻碍，从自我置身其问的“关系”中开掘各种写作资源。*，为了使作文批改课做到收放自如，游刃有余，教师一定要抓住机遇，适时地选择一至两篇有代表性的学生作文，作为这节课的习作示范评改内容。因而，评改内容就这样在互动、交流与碰撞中水到渠成，批改重点就这样在互动交流与指导中得到落实。
三、合理筛选信息，实现共修共改
《语文新课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
在运用现代信息教育技术进行*语文作文批改教学时，为了使学生“能变换文章的布局或表达方式等进行改写”。在确定了作文评改主题、内容、创设相关情景的基础上，教师首先要针对本次修改重点，引导学生交流作文修改策略，学生便带着明确的目的，各自独立自主尝试利用信息技术知识管理的功能集中查找、搜集与主题相关，自己感兴趣的资源。
其次，由于资料来源复杂，良莠不齐，难免与主题不相符合，教师适时地引导学生筛选信息，比较分析，去粗取精，帮助他们将各自搜索到的学习资料加以整理归类。学生在信息的收集、筛选、加工的过程中提炼出自己所需的材料，并由此对习作进行示范修改，让学生把修改好的作文上传到班级QQ群或发表在博客上。
*，学生和教师通过QQ群或浏览网页等方式对修改后的作文进行分析、点评，对习作表现出来的思想作进一步的精细加工，使初步成形的写作成果更加完善，从而激发学生更高层次的修改欲望。在教师引导下，学生自我评价、修正与自我表现展示、总结以及生与生之间的相互评价、修正进入了我们所期待的积极而活跃的富有创造性的写作活动，形成了一个“修改――总结――展示”的良性循环，从而增强了作文评改课的针对性、目的性和功效性，做到了教有所值、学有所得。
