如何解决*数学教学?如何使幼儿园大班学前班的儿童升入*而能较快地适应*数学的学习，使之过渡、衔接得合理、科学、恰当，确实是值得认真研究和探索的重要课题，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养良好的数学习惯
1.培养幼儿认真读数学课本的习惯。幼儿园的教学多在讲、听、看、模仿，这是根据幼儿的认知特点决定的。进入*后，让学生学会读书是教学的一个重要环节。因此，教师应该注重培养幼儿阅读数学课本的习惯，把“看、读、思、练”结合起来。如，在“口编应用题”教学中，教师就要有意识的引导幼儿把“看图”与“读题”有机地结合起来，带领他们逐步学会看懂图、式、文，再弄清术语，理解关键词语，引发思考。
2.培养幼儿勤于动脑，善于思考的习惯。幼儿的思维活动主要是直观动作思维，在这个阶段思维是依靠感知和动作来完成的。因此，教学中，一要注意激发幼儿的思考欲望，创设适合幼儿思考的问题情境，养成善于思考的良好品质。
如，在学习“数的整理归纳”的过程中，教师所提问题呈阶梯式抛出：(1)初步性问题：“你发现了什么?你有更简便的方法记录吗?”通过这样的交流帮助幼儿梳理记录过程中有可能出现的情况，并一一罗列;(2)关键性问题：“找出两组相似的记录，用自己的方式表现出来。”在引导孩子能够在观察的基础上，分析比较多组分合记录的相同点和不同点，并交流讨论、自己操作，来培养幼儿勤于动脑，善于思考的习惯。二要让幼儿从不同的方面探索问题的多种答案。如，教师接着提出挑战性问题：“怎样的记录最容易让人记住，又不会漏掉和重复”，引导幼儿思考如何排列更有序等。这些问题无疑为孩子提供了一个深入探究与讨论、互动与思考的有效平台，提升了活动的内涵。这样，不仅符合了幼儿的学习特点，同时也提高了幼儿学习的兴趣和能力。
搞好四个方面的衔接
1.教材方面的衔接 幼儿园大班、学前班教材内容包括分类、排序、量的比较，1-20的数认识，相邻数序数、单双数，10以内数的组成、分解、加减运算，20以内数的不进位加法，不退位减法，看图口编应用题教学，认识几何形体、时钟、等分、认识人民币等。**内容包括：1-20以内数的基数、序数、相邻数、单、双数的组成，20以内数的进位加法，退位减法，100以内的数的认识、加法、减法的初步认识，应用题教学等。从教材内容来看，幼儿教材的编排上也存在着问题，数学知识重复，部分儿童易失去学习的新鲜感，为教师组织教学带来困难。*数学能力的发展和初入学时的数学能力水平有密切关系，初入学时对数概念，对数的关系进行合理的运算，他们入*后对整数中的多位数，对小数和分数，对于自觉地运用数的关系和运算法则进行计算，都表现出较高的理解能力。
因此，在教材方面必须搞好;(1)直观的图求和实物运算向抽象的数学运算的过渡。在分类与计算教学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难，通过分类训练，帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维结构。掌握分类关系的同时，初步渗透连续再分的思想，逻辑排除的思想，有意识地训练儿童进行归纳推理，和演示推理的初步思维能力，在教学中逐步做到实物分类操作、图示操作、数的分解组成操作，数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。(2)从图画表示的应用题到文字叙述的应用题过渡。在应用题教学中，帮助幼儿在教师的实物演示过程中分析数量关系，说出计算式和解答结果。按照教师示实例，口头仿编相似题材内容的应用题，进一步仿编不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象能力，看图按算式口编应用题能力。训练一式多题的口编应用题能力，培养发散性思维能力。在教学中逐步做图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字叙述的应用题的过渡。
2.教法方面的衔接 幼儿园教学是直观形象，动静结合，玩中有学，寓教于乐。*是直观形象，动静结合，学中有玩，寓教于乐。学前班的教学方法，在幼儿园教学方法的基础上，针对*课堂为主的实际情况，有意识减少幼儿园大班学前班教学活动中的游戏成分，使之逐渐转换为以学习为主的课堂教学，并调整作息时间，适当地延长上课的时间，使之接近*，并注重“两个适应”能力的培养。
3.学法上的衔接 学习方法直接关系着学习的效率，幼儿园习惯的学习法难于适应*数学学习新的要求。学前班幼儿是学乐结合，不留作业，不考试，儿童感到轻松愉快，而*的学习方法，科目多、考试多、作业多，儿童很难适应新的要求，学习方法的衔接应着重促进幼儿发展，培养适应能力上下功夫，这样才能使幼儿由“学会”变为“会学”，掌握学习方法，培养独立思考问题的能力。做到知识教育向素质教育的过渡。
调动主动的学习热情
1.通过游戏活动提高幼儿的数学兴趣。幼儿参加学习活动的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，是幼儿产生兴趣、参与学习、获得快乐的动力。因此，教师必须创设游戏情境，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。借助游戏情节，将数学教学的目标和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿从活动过程中得到心理上的满足。如，在“10以内数的认识”时，进行猜数游戏：(1)老师说，让幼儿猜。谁像铅笔会写字;谁像鸭子水中游;谁像耳朵听声音;谁像小旗迎风飘;谁像称钩来卖菜;谁像哨子吹声音;谁像镰刀来割草;谁像麻花拧一道;谁像蝌蚪尾巴摇;谁像铅笔加鸡蛋。(2)指导幼儿当“小老师”写数，其他同学来猜。利用上述游戏，引导儿童开展有趣的数学活动，使儿童在认识10以内数的同时，学到一种解决问题的有效策略，激发儿童学习数学的兴趣。
2.通过操作活动培养幼儿的数学兴趣。数学教学中动手操作的训练，不但可以加深幼儿对知识的理解，帮助幼儿记忆，更重要的是能发展幼儿的智力。学习“数的分合”时，可以提供具体实物，让幼儿在教师指导下去体验发现数的分合规律，进而掌握“数的组成”。在学习“数的组成”过程中，教学之前，可以利用废旧材料，设计制作简单、耐玩，又具有数字组成功能的学具，放在幼儿容易取放的地方，便于幼儿选择、调换、整理、取放。让幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，使这些非正式活动的操作经验为幼儿学习奠定初步认知的基础。幼儿在活动中有了操作材料，就不会感觉数学活动枯燥，学习积极性高了，学习兴趣也就浓了。
3.通过形式多样的生活实践，提高幼儿的学习热情。数学来源于生活实践，也应用于生活实践，儿童的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。在认识“人民币”时，通过带幼儿到超市学习购物活动，让幼儿在真实的生活场景中，习得相关的知识和经验。如，人民币的使用和面值的大小、文明购物的行为和礼仪、物品价格和所带钱币的数量关系等。
