*数学教学如何处理情景图?情境教学在*数学教学的作用不可小视，我们数学教师要做有心人，把数学知识和生活结合起来，在生活中寻找数学的演绎，在数学中挖掘生活的影子，把我们的数学课上的越老越生动有趣。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。  

数学情境图的有效使用 

一、为情境呈现奠定情感基础  

一幅情境图必有一个数学之外的生活和情感主题,数学课不要一开始就直奔知识,学生的*直觉也不可能关注数学方面的内容,因此,教学情境呈现前首先要激发学生的已有经验,让学生去观察、去感受与图中类似情节,为后面情境的正式呈现奠定情感基础。  

例如在教学青岛版*上册第二单元“妈妈的小帮手”信息窗1时,学生在生活中对于整理衣服已经有了丰富的经验,在情境呈现之前,老师引导学生回忆感受帮助妈妈整理衣服的情境,让学生感受到“按不同的标准分类”就来自于我们的生活,既帮助了学生理解何为“分类”,又为有针对性的观察、思考情境提供了良好的情感基础。

二、教材情境的梯度性决定了教师指导方法的梯度性  

青岛版教材尊重学生的认知基础和学习数学的心理规律,这一特点体现在情境创设上则是随着学生认知能力的增强,信息窗的形式由单一变复合,内容由简单到复杂,具有鲜明的梯度性。如以上前两个单元的信息窗都是单一的一幅画,而在第三单元则出现了一个信息窗4幅画、3幅画等,信息内容上也愈加丰富。  

基于教材情境设计的特点和*孩子的认知水平,教师要给予有针对性的指导。当学生由对一幅图的学习转为两幅图、三幅图的学习时,这对于*刚入学的孩子来说要看懂图意需要教师的引领。当信息呈现后,教师可以问:孩子们,咱们今天学习的情境图跟前面学习的有何不同?你会看吗?观察这两幅图要按什么顺序,你从哪儿看出来的?教师要指导孩子学会看复合式的情境图,要从观察每幅图下方的小红点的个数入手。  

数学教学中情境的运用  

创设故事情境，给学生想象的空间  

低年级的学生也非常喜欢童话故事，我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来，这样能够引发起学生学习的兴趣，有位教育家曾经说过：故事是儿童的*需要。所以我们要根据儿童的心理特征，把书上的数学知识与现实生活结合起来，编一个小故事，这样就可以激发学生的学习兴趣和氛围，从而达到非常好的效果。  

例如，**“加法和减法”教学中，教师就可以用编故事的方法出题：在一片大森林里，有很多可爱的小动物，他们过着无忧无虑的生活，这天是小兔子的生日，她就邀请了她的好朋友来家里做客，小熊带了3桶蜂蜜，一会小猴子带来8个桃子，小象子带来20个苹果。小猪是*来给小熊过生日的，小猪不但没送小兔子礼物，而且还偷偷吃了3个又大又红的苹果，小兔子知道后非常不开心，那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物?小猪偷吃后又剩几个水果?让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性，他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术，这样学生学习兴趣就会很浓厚。

创造良好的游戏情境  

孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。例如，在**课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢!  

在数学教学中，加、减法计算是在*数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。  

数学的情境教学方法  

创设情境，化解难点  

在*下册的“分数的基本性质”这一部分内容教学中，很多老师都觉得很抽象，学生对于分数的性质的把握总是很模糊，在做练习时常常出错，有一个聪明的老师创设了小猴和猴王分饼的故事：  

一天，猴王买三个同样的饼，拿出一个平均切成四快，给*只小猴一块，第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，给第二只小猴两块。第三只小猴更加贪婪无比，说：“我要三块。”于是猴王把第三块饼切成十二块，给第三只小猴三块。大家想一想，哪知猴子分得最多?学生的回答各种各样，但也有同学回答正确。事实上，这位老师已经把分数的基本性质这一抽象的数学问题情境化了，在这有趣的话题中小猴子的活泼可爱，猴王的老练稳重和数学问题合二为一，给同学们带来了巨大的感染力。整个课堂不在沉重，学生在愉快的气氛中发现了问题，并树立起了解决问题的信心和兴趣。  

再造情境，总结深华  

我们认为，一节高效的数学课的收束阶段并不仅仅安排作业或者简单的知识的总结。这样的结尾方式，久而久之只会让学生觉得数学课程的刻板和乏味，因此，在*数学课堂的结尾阶段，老师很好地在前面情境的基础上，继续创造精彩的情境氛围，势必会给整节知识带来锦上添花的教学效果。  

又如有一位老师在教学**内容《图形的对称》时，就很好地利用情境来总结课堂内容。老师在PPT上呈现出一幅美丽的图画，一颗高大美丽的榕树稳稳地站在小河边，圆形的树冠、绿绿的叶子，把整个画面装点的很美。老师问学生：“这幅图有几个对称图形啊?”学生七嘴八舌，议论纷纷，都说出了自己的看法。“还有吗?”老师问。没人回答，全班教室沉默。等过了一会，一位学生站起来：“还有一组，就是大榕树和它在河里的倒影。”全班立即响起了热烈的掌声。老师因势利导，简单几句就把本节课的内容《图形的对称》的重点进行了总结，这节课也在轻松愉快中走向结束。