如何*数学教学过程优化?数学课堂教学是一门艺术，教学有法——数学教学要符合数学特点，数学认知规律，遵循数学原则。教无定法——数学教学的艺术是数学教师在教学活动中根据具体情况和自身特点，下面朴新小编给大家带来数学教学方法。
*数学教学优化一
1、教学方法的选择。
不同的教学目的、教学内容、教学对象的心理特点影响着数学方法的选择。只有采用恰当的教学方法，才能卓有成效地完成教学任务。在选择教学方法时，由于每种教学方法都有一定的局限性，因此还应注意到多种教学方法穿插进行，达到教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。给学生自由探索的时间和空间，在课堂教学中，教师是教学活动的指导者和参与者;学生是数学知识的建构者。给学生充分思考时间和活动的空间，尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。如“圆面积的推导”，课本是把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形进行推导的。显然按照书本的方法进行探索，学生的思维过程得到了一定的限制。因而在教学时，先引导复习已学过的平面图形公式及推导方法，然后让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆方法把“圆”转化为近似于已学过的平面图形，接着组织学生小组讨论，并在全班进行交流。结果，学生把圆平均分成了8份或16份，分别拼成了近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形。就这样，学生利用已学过的平面图形公式推导出了圆的面积公式。显然，这样的教学更具探索性，可使学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也能促进学生不断地追求、探索、创新。
在教学中，应采用各种教学方法相结合，如在教学“平行四边形和梯形”，可选择讲解法，演示法;在问题解决教学中可选择讨论教学法、讲解法、实践练习法;针对低年级学生注意力不能长期集中，兴趣多变这一特点，选择的教学方法应注重直观性、趣味性、灵活性。所以要善于综合使用各种教学方法，把各种方法有机地结合起来，才能使学生生动活泼地学到知识。
2、训练层次的设计。
由于每个学生的素质、学习态度等各不相同，这种差异是客观存在的。因此教师必须针对不同学生，提出不同的要求，进行不同的施教方法。否则要求过高，差生消化不了;要求过低，优秀生不“解渴”;一般学生也将随遇而安，不求进取，教学质量自然不高。
那么如何充分调动全体学生学习的积极性，使差生迎头赶上，多数学生各施所长，优秀生更上一层楼?我认为，教学时应“面向全体，兼顾两头。”精心设计练习题，做到有针对性、有坡度、有难度、有弹性，成为递进式的层次结构，同时注意讲练结合。
有效性的教学策略二
一、探讨教学目标，确定更高追求
作为教师，其职责不仅是“解惑”、“授业”。优化数学教学的*步就是要优化教学目标。首先，数学教师的工作目标不光是让学生学会数学知识，还要让其学会求知，要培养具有较强的解题能力和创新思维的人，也就是不但给学生“授业”还应使其日后有较强的创业能力。其次，各项目标的制定要明朗可行。数学知识教学目标及能力培养不但要依据大纲，还应根据本校各班的学生实际，层次分明，深度适宜，实现“不求人人长学，但求个个成才”的 现代 教育观。德育目标如理想、道德、立志、爱国的教育方法，指导文化、 艺术 教育目标应易于操作，使之有机地渗透在每一课时的教学中，顺畅 自然。
如数学教师在教学中，能准确形象的作图，会对学生产生潜移默化的美学、艺术教育效果。教学中注意教学性质的类似美，如分数的基本性质、比的基本性质等，轴对称图形的对称美等美育素材，使学生不但受到美学教育，而且能增加学习兴趣，对数学知识易于记忆。
二、明确教学的重点、难点和关键
当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要确定哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。例如，*教学5的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，就不宜在主题画上用过多的时间去练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点。一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点，学生必须掌握好这些基础知识。但是其中也有主从的关系，而弄清主从关系，教学时可以更好地发挥学习的迁移作用，从而能节省教学时间，提高教学效率。例如，教过除数是整数的小数除法，再教学除数是小数的小数除法时，引导学生应用除法商不变的性质和小数点移动引起小数大小的变化等知识把它转化为除数是整数的小数除法，就不难解决。这样可以着重做一些把除数的小数点移动位置，使它变成整数，再把被除数的小数向右移动相同位数的练习。
有效性的教学策略三
一、开放教学目标，优化导向，促使学生全面发展
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，
二、开放教学环境，创设氛围，促使师生关系和谐
英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，逐渐成为师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台，让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。
三、开放教学方法，激趣导学，促使教学理念转变
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会
