数学如何开展小组合作型教学?学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
开展小组合作学习一
营造轻松的教学氛围，将小组合作学习进行到底
合作学习作为一种研究性学习，需要教师为学生提供机会，创造情境。因此，在教学中教师要为学生的小组合作学习创造机会，给学生更多的时间与空间，为学生提供更多主动探索的机会，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，让学生畅所欲言，积极讨论与交流，将小组合作学习进行到底。如在教学“三角形的分类”时，我提出问题：一个三角形只已知其中的一个角，能否判断出这个三角形是哪一类三角形。有些学生认为可以，已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是钝角，就是钝角三角形;已知的角是锐角，就是锐角三角形。有些同学认为这些同学的看法不对，但又不知道哪里不对，此时我没有直接给出结论，而是将问题抛给各学习小组，让各小组展开学习来解决这一问题。
各小组经过讨论，集合小组的智慧，提出已知的角是直角，就是直角三角形;已知的角是钝角，就是钝角三角形;已知的角是锐角，不一定是锐角三角形，因为钝角三角形和直角三角形都有锐角。此时再次引导学生：如果已知两个角否能判断出所有三角形是哪一类。学生发现直角三角形和钝角三角形可以判定，但若已知两个锐角，仍然无法判定，因为不管是直角三角形、钝角三角形还是锐用三角形都有两个锐角。此时各小组再次进入了激烈的讨论与交流中，经过各小组的充分讨论与交流，学生达成共识：已知一个角是直角就是直角三角形，已知一个角为钝角是钝角三角形，锐角三角形的判定是三个角都为锐角。
加强对小组合作学习的组织和引导
虽然我们一直强调学生在学习中的主体性地位，但也不能忽视教师的引导作用，这在小组合作学习中显得尤为重要。在*数学的教学中，教师不是单纯的知识传播者，是一个组织者和引导者，担负着正确引导学生开展小组合作学习的任务。
比如笔者在讲授二次函数的有关内容时，考虑到学生刚接触函数的结构特征这一概念，就以一元二次方程导入了一次小组探讨。学生通过对一元二次方程的回顾，如二次项系数a不能为0，其他的b，c不限，在不断地探讨和对过往例题和作业的总结上，得出了这样一个结论：二次函数中关于自变量x的*次数是2，常数a、b、c分别是自变量的项系数。在教师的引导下，学生对二次函数的有关结构有了更为清晰和深刻的认识，提高了学习的效率，同时通过参与讨论，学生自身的学习热情也有所提高。
开展小组合作学习二
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4――6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。
首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。
开展小组合作学习三
(一)增强小组合作学习的有效性，应该让学生互帮互学，共同进步
*数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展，因此在教学中，教师不能放弃每一个学生，特别是学习能力差、学习态度不端正、学习成绩不好的孩子。但面对当前我们学校中存在的多达六七十人的大班额现象，仅靠教师课堂内外的辅导是远远不够的。因此，发挥优生的作用，让他们积极参与到对学困生的帮助中来，不但可以减轻教师的压力，提高学困生的成绩，而且能够让优生在帮助他人中也加深对知识的理解，提高自己的能力，增强自信心，享受到帮助他人的快乐。
(二)增强小组合作学习的有效性，教师要吃透教材，突出重点和难点
要提高课堂教学的有效性，教师要对课程标准有一个充分的学习。课程标准是教材制定的依据，课程标准中对*数学教学的总体目标要求是什么，本节内容中又应该完成什么样的目标，教师要做到心中有数。这样才能在备课时向学生提出较为具体的教学目标和教学要求。
(三)增强小组合作学习的有效性，要鼓励学生质疑，加深对知识的理解
培养学生的质疑，让学生想提问题。首先要建立平等的师生关系，放下老师的权威，尊重学生的自尊心，让学生对教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现亲其师，信其道。其次，要给学生展示的机会，让学生体验质疑的乐趣和成功的喜悦，让学生感到我能行，想向同学或老师提出问题。
对学生质疑教师要加强引导，对重难点知识的质疑教师要给充足时间。我在教学“圆锥的底面积不变，高扩大2倍，它的体积扩大多少倍?如果高不变，底面半径扩大2倍时，它的体积又该扩大出多少倍”时，先让学生结合例子明白了*个问题时，学生形成了定势，出了错误。此时，我不急于告诉学生结果，而是鼓励学生说出理由。结果，一些爱动脑筋的学生经过思考后，举起了自己的小手，对大家刚才的答案提出的质疑，我进一步鼓励大家找依据。通过大家的思索和交流，对过程有了深入的认识，明白了该题的正确答案。
