作业是课堂教学的延续，是教学工作的一个重要组成部分。一份好的作业，不但能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣和创新精神，而且能满足不同学生的个性发展的需要。 下面是浅谈如何优化*语文作业设计，一起来了解下吧：
浅谈如何优化*语文作业设计
1、作业要精选、适量
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。
2、作业分层设计
1)作业量的分层。
对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。
2)作业难度的分层。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于*生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。因此，根据学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
2、作业形式的设计应多样化
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合。可以根据作业设计的侧重点不同，分类设计：巩固性作业、比较性作业、归纳性作业、思考性作业、创造性作业、实践性作业等等;也可以根据课堂学习的先后作业所处的位置和作用不同，设计课前预习作业(前置性作业)、课堂练习作业、课后反馈、检验作业等。
3、作业的评价应多元化
1)从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特 的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的;没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
2)评价方式的多元
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。
3)评价层面的多元
我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。
4)评价承担者的多元
教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合 ，加强学生自我评价和相互评价。
优化*语文作业设计探析
1、生活化作业
在传统的教学中，几乎都是以文字的形式来布置作业，让学生以写为主，但课程标准中提倡学生学习的实践性，旨在锻炼学生的动手能力和实践能力，所以在教学中应注重自主学习和集体讨论相结合、也可以是学生与教师、家长共同来完成。作业可以以"练习""思考""观察""调查""探究""小实验""做一做"等不同的形式呈现。如在学习《这条小鱼在乎》时，我引导学生说他们读懂了什么，小鱼在乎什么。
小男孩在乎什么，我在乎什么，这条小鱼会说什么，这个男人会怎样做。这种利用现有的文本资源，联系实际的生活化作业为学生的思维插上了想象的翅膀。有学生说道："小男孩在乎小树，在乎生命，在乎自然，更在乎生态的平衡。"这种看似很成人化的语言就是出自于孩子之口，这种回答足以看出他们的个性得到飞扬，智慧得到闪现。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材有关的文学、生物、信息技术等方面的知识。这样。作业就不仅仅是一个载体形式，更是提供了锻炼、观察的良机。学生获取了知识信息，同时也激发了多方面的感观体验。
2、精心设计，增强作业整体的趣味性
应该说，在当前的*语文教学过程中，教师所设计的读写作业只有具备相对合理的难度，才能激发和调动学生的学习兴趣。因此，教师在进行语文教学时，在布置作业时一定要把握其整体的难易程度，要从学生自身的需求以及个人能力出发，将学生的知识水平同作业设计的整体特性有机地结合起来，进而找出一个能在练习过程中激发学生自主、自觉、自悟的兴奋点，让学生在学习过程中对作业形成一种较为强烈的需要感。
这样，不仅能在一定程度上启迪和开发学生自身的智力，同时也能不断地帮助学生积累语文知识熏陶内心情感。特别是是对*生而言，因其自身性格的特点，好奇、贪玩，采用教师在设计读写作业时，应做到"寓教于乐"。比如在设计作业时，可以通过采用"病字诊所"的方法让学生找出错别字并将其改正，通过"游戏识字"等方式让学生多接触一些新字，通过"说反话"的方法来练习反义词。教师依据教材内容，通过这种方法来设计语文读写作业，不仅能够有效地调动和激发学生自身的积极性以及学习兴趣、同时还能有效地增强学生的反应能力及认知能力。
3、开放性设计
《义务教育语文课程标准》提出："语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。"还明确指出："语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，要沟通课堂内外。充分利用学校和社区等教育资源。"课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，我们不应当把它当成单一枯燥的文本，而是要让它成为富有色彩、充满情趣的多元复合体，让学生置于一个动态、开放的、无拘无束的学习环境中，主动、积极地学习，使每位学生都成为学习的主人。因此，我们在设计作业时，要立足课本，着眼课外，放眼社会，在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。
4、针对学生们个性发展的需求，做到因材施教
在课堂教学中，教师应该积极观察学生学习的进展状况。学生在学习过程中遇到的问题是各种各样的，不可笼统而谈。针对这种情况，教师在布置家庭作业的时候，应该针对这些问题，而布置不同形式和不同内容的作业，做到因材施教。比如说，有的学生对于生字词的记忆上遇到了难题，那么教师就可以稍微加大些对生字词抄写的作业。而有的学生则是在阅读方面遇到的磕绊，那么教师就可以加大他们作业中阅读的分量。总之，学生学习过程中遇到的问题，才是他们家庭作业主要解决的部分，学生碰到的学习难题是各种各样，那理所当然，教师布置的家庭作业也不应该是整齐划一的。
5、丰富作业设计样式
兴趣是创新的动力，所以，教师在设计作业时，题型要做到创新，内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体，以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进入创新能力训练状态。即使是同一个词，同一个句子的练习，也尽可能从不同角度去设计题目，使学生爱做、乐做作业。在不违反巩固某种知识作业内容大框架上，让学生自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。
浅议*语文优化作业设计
一、多样性体现语文作业的趣味性
兴趣是*的老师，只有充分提高学生的学习兴趣以及积极性，才能够从内而外提高学生的学习效率和最终的教学质量。这就要求对于语文家庭作业进行设计之时，进一步加强内容的丰富性，除了必要的知识巩固之外，还应该适当拓展知识面。这样既能够提高其学习兴趣，又能够有效、高质量地完成作业，提高其整体语文素养。如学完了《鲸》后，可引导学生认真观察某一件物品，然后把观察到的特点写下来;学完《她是我的朋友》一课，可以安排学生到学校或班级里去收集表现同学之间互帮互助的故事，把最感人的一个故事利用班会讲给大家听;学了《我的伯父鲁迅先生》后，可引导学生画一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联;学了观点不一致的问题时，可设计一场别开生面的辩论赛。此外，还可以通过伙伴制作一张贺卡、写一封问候的信等。这样的语文作业在形式上多变，在内容上有趣，既能够保质保量地完成作业，又有效地培养学生的创造性思维。
二、生活化中体现语文作业的实践性和体验性
“生活即教育”，有学者指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”这就要求设计作业之时，应该充分结合学生的实际情况，同时结合有关生活。通过语文作业，进而引导学生在进行知识吸收的同时，慢慢养成对生活的热爱和细心的观察习惯，将文化教育和情感教育有机结合在一起，提高其整体语文水平。让学生从生活中学，在生活中学以致用，比如我们班开展了我给爸妈“说书”、讲故事、我家的喜事、我家的联欢会、亲子共读一本书等家庭语文实践活动，让学生在家中训练说话与习作，要求学生关注家庭生活;开展了班级读书交流会、诗歌朗诵比赛、演讲会、辩论赛、创办班级手抄报和班级黑板报，要求学生时时关注自己身边的生活，提高语文素养，引领学生积极参与校园内外的各种活动。
寒假期间，开展了让学生摘抄、收集春联，然后加以品读、赏析和书写，结合传统节日，让学生了解春节的地方民俗，结合东营市创建*文明城市和*二类语言城市，让学生上街寻找广告、宣传栏等里面的错别字，引领学生关注社会生活，这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任;利用母亲节等节日，让学生为自己的妈妈过节日：可以为妈妈洗洗脚、捶捶背，可以为妈妈做一件家务活，可以做一张贺卡献给妈妈。将作业设计和日常生活、节日等相互融合，不仅能够有效提高完成作业的兴趣，同时加强了学生对生活的了解。让所学的知识来源于生活，还之于生活，活学活用，拓展知识面，进而提高其理论和实践能力，从而体现作业的实践性和体验性。
三、个性化中体现语文作业的层次性
差异性本身就存在于学生群体中。同样的作业布置给存在个性差异的学生后，部分学生会觉得作者没有难度，满足不了学习上的需要，导致诸多因为学生自身成绩差异也不能掌握的情况出现，这样不利于提高学生的整体语文水平。这就要求进行有针对性的教学，在作业之上也要体现针对性和个性化因素，转变传统的统一性作业的方式。依学生语文能力的高低分层次布置作业，根据学生的学习水平和上课反应情况，通过作业超市的形式为学生布置有针对性的作业，体现层次性要求。立足于学生的实际情况，给予学生充分的自由性，能够自由选择将要完成的作业，进而满足不同层次学生的发展需求。比如在《草原》这篇课文当中，就可以结合教学目标和学生的个人情况，设计具有层次性的作业。
(1)背诵课文的*、二自然段;(2)摘抄文中优美词句，了解草原的特点及草原人民的热情好客，理解词句表达的感情;(3)仿写文中比喻和拟人句，体会这些句子的表达效果，仿照课文*段写一篇写景文章;(4)继续收集描写西部景色的文章，读一读、品一品，走进西部、了解西部。再比如学习了*下册《生命生命》一课，给学生留下了以下作业进行选择：(1)摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会;(2)把学了这篇课文的感受写下来;(3)课外阅读：杏林子《和命运较量》、海伦凯勒《假如给我三天光明》。
探讨*语文作业的优化设计
一、*语文作业优化设计的必要性
语文作业属于课堂教学的一部分，要想提高语文课堂教学效率，就必须重视语文作业的优化设计。从目前*语文作业的整体形势来看，主要存在五个方面的问题：(1)作业量较大。给予学生创新思考的空间少。(2)体系不全面。作业设计在书本知识、智力开发、技能培养这三方面的训练点中不够系统全面，存在分散重复的问题。(3)布置作业不合理。学生学习具有差异性，而大多数教师在布置作业时“一刀切”的做法，导致有的学生“吃不饱”，有的学生则“受不了”。(4)渗透面不广。语文是一门基础性的*，它与其他*存在着必然联系，找到语文与其他*的交叉点，进一步挖掘、渗透，语文学习会更加丰富多彩，而实际的作业设计往往容易忽视这一点。(5)师生从作业中获得的有效信息较少，相互间缺乏交流互动。总之，*语文作业千题一面，总量过大，质量过低，质与量无法形成正比，挫伤了学生学习的积极性，使得教学质量难以提高，因而*语文作业的优化设计是深化课堂教学、提高教学质量不可回避的问题。
二、*语文作业优化设计的原则
1、效率性原则
效率问题是*语文作业中存在的最主要问题，“题海战术”并不适合语文学习。当然，学生作业必然需要“一定量”的投入，但对这“一定”的把握要准确，作业量过大不仅无法实现知识巩固消化的最根本目的，反而还会适得其反，导致学生失去学习的积极性。除此之外*生处于身心健康发展的关键时期，过多的作业量会影响学生的全面发展。
2、启发性原则
*阶段的学习是培养学生思维发展的一个关键时期，在这个时期，学生的思维形式开始从形象思维向抽象思维过渡。然而，受传统应试教育的影响，不少*语文的设计仍是以机械的抄
写、死记硬背的形式为主，使得学生的付出与收获不成正比。因而*语文作业的设计要尽可能地减少机械性，以培养学生思维发展为目的，增强作业设计的启发性。
3、系统性原则
合理构建*语文作业的结构设计，是优化*语文作业设计中的一项基础性工作。在知识、智力、技能这三个作业训练点中，通常知识点的训练所占比率*，有的作业设计甚至完全忽视了智力、技能的训练，这种结构体系是不科学的。在*语文作业设计中要对这三方面的训练点进行合理分配，同时在各个板块的训练设计中要有共同的目标，就是围绕课标中明确规定的教学目的和要求展开工作。
三、*语文作业优化设计的内容
1、作业内容要丰富多彩
传统的作业内容比较单一，通常是围绕教材内容的重难点巩固分析，生字词的抄写、填空、组词等内容展开，使得学生难以冲破书本的束缚。实际生活是丰富多彩的，学生对新鲜事物的好奇心很强，教师在作业设计的时候要善于在学生活动中捕捉时机，找到学生感兴趣的点，从而让作业内容更加灵活多样。
2、作业内容要联系生活
教育的最终目标就是学以致用。如今的*语文教材不再是封闭式的，具有很强的开放性，课本学习与社会生活密切相连，因而作业设计的方向可以向学生生活方面进行拓展和延伸。学生在学校学习的知识，只有与丰富的社会生活联系起来的时候，才会显得格外鲜活有用。如，学习完《找春天》这一课之后，教师可以给学生布置郊游的学习任务，让学生切身感受他所看到的春天与课本描绘的是否一样，并让学生写几句赞美春天的话。这样一来学生能亲身接触更多丰富的语文知识，提高对语文学习的兴趣。
四、*语文作业优化设计的形式
传统的作业形式主要是以书面作业为主，形式比较枯燥、单一，很容易让学生产生厌倦的情绪，效率不高，不利于学生的全面发展。*语文作业形式的优化要从多样性着手，在作业的设计中融合听、说、读、写、画、唱、演等多种形式，让学生脑、口、手多种感官全面配合，更多地参与到学习中来。
*语文作业的形式主要可以分为三大类：(1)读写累积型
作业。语言的学习必然离不开知识的累积，这类作业在语文作业中占据基础性的位置。具体表现方式可以是字词抄写训练、摘抄课内外阅读中的好词佳句、读后感等。(2)演说交际型作业。学生在完成基础训练的基础上，开展演说型作业。让学生根据课本内容，进行角色模仿，也可以设计一些辩论题，让学生表达自己的看法，这类作业能真正让书本知识融入生活。(3)奇思妙想型作业。想象力是创造力的源泉，在设计语文作业的时候教师可以有意识地向这方面延伸。如，在学习完《诚实与信任》后，教师可以组织学生开展讨论对“诚实和信任比金钱更重要”的理解。
