阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文训练其重要内容之一是语文技能的训练，因此技能必须纯熟而达到习惯面自然的程度，这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，那么*语文如何进行阅读强化训练呢？一起来了解下吧：   *语文如何进行阅读强化训练  

  一、首先培养学生语文阅读的兴趣，引导学生主动阅读    　　在学习中，学生凭借自己的兴趣所取得的学习效果要远远好于被动的接受学习任务而进行的学习。所以，在*语文教学中对其进行阅读训练还是要从培养学生的兴趣开始，激发学生的阅读热情。在讲课中，单纯的讲述课文也许不能很好地吸引学生，但是利用角色扮演来激发学生的进行阅读的兴趣，可以让学生更好的把握阅读的含义。    　　比如，在对《狼和小羊》一课的阅读时，老师可以先让两个学生分别扮演狼先生和小羊，然后依据课文内容进行分角色朗读，让学生在阅读中有种身临其境的感觉，这样会在阅读中加深对课文的理解，增强分辨是非善恶的能力。    　　学生在这样的阅读训练中，培养了阅读兴趣，会自觉的增加自己阅读的积极性，提高阅读能力。    　　二、创设意境，让学生在阅读中读出作者的思想感情    　　适当的给学生创设一定的课文意境，给他们提供课文学习的背景，更有利于学生对课文的理解，深刻的体会作者的写作意图，从而领会写作的方法。    　　比如，在阅读《烟台的海》一课时，我们可以让孩子想想一下大海的样子，说一说自己心中的大海是什么样的，在各种各样的对海的不同描述中，让孩子们去阅读作者写的《烟台的海》一文。这一篇文章的片段如下：    　　北面临海的却很少.烟台恰是北面临北海。冬天，春天，秋天，夏天的海……烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一壮丽的舞台……    　　学生在阅读中，看到了作者是如何描绘他所见到的大海的，然后跟随作者的思绪去领略烟台大海壮观的迷人景色。作者从春夏秋冬四个方面描写了不同季节的烟台的海，每个季节都有独特的特点，针对其不同的特点进行描述，让读者加深了对烟台海的了解和认识。学生在阅读这篇文章之前就在老师的带领下，对海的形象展开了各种想象，并且运用自己的大脑对海的样子进行了各种形象的描述，并且在课堂上展开了讨论，分享各自心中的大海和大海周围的一切美丽的景象，这样就会对作者写的《烟台的海》产生浓厚的兴趣。   很想知道作者所见到的烟台的海到底是什么样子的，有什么不同之处，很想知道作者通过写烟台的海想表达什么样的思想感情。那么在这样的意境中，孩子们的阅读热情就被激发出来了，他们会迫不及待地想去阅读文章。由此就可以看到，教师帮助学生创设意境，能够帮助学生很好的提高阅读效率，掌握阅读的方法。学生在阅读了作者写的烟台的海之后，可以从中领会作者是如何构思的，如何组织文章结构的，从而为以后的写作打下良好的基础。    　　再比如，在阅读《秋天的雨》这篇课文时，教师要引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’恐怕使我们大家都非常熟悉的事物了，从我们开始认识事物几乎就认识了雨，它是我们生活的一部分，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可是，同学们，你们想不想知道秋天的雨给我们的感觉是什么样的呢？他们和春天的雨有什么不同呢，秋天的雨会给我们带来什么呢？”这样提问以后，同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是老师就说：“好，那么接下来老师就带领同学们学习一篇关于写秋天的雨的课文，请同学们用自己的能力去阅读课文，然后找到答案后告诉老师好吗？”话音刚落，学生就兴致勃勃地大声朗读起课文来。在这样的师生对话中，孩子们学习的兴趣大增，不自不觉中就会爱上了阅读，在阅读中深刻地感受到作者写作的意图，理解文中要表达的思想感情，这样才能达到阅读的真正目的。    　　三、精讲多读，读出感情    　　俗话说，书读百遍，其义自现。在*语文阅读中，我们要让学生明白这个道理，鼓励他们一篇文章要多读几遍，不能只读一遍。尤其是唐诗宋词。    　　例如，在学习古诗两首《锄禾》和《悯农》时，教师只需要给学生讲解一下作者创作的背景，大致讲解一下诗中描写的内容，最重要的是让学生自己多读几遍古诗，然后熟练的背诵下来，这样才能深刻的理解文章的内容，体会作者写作的目的，懂得作者的写作意图，尊重劳动，节约粮食。    　　再比如，在阅读《小鹰学飞》一课时，教师可以让学生课下先阅读一些与之相近的文章，然后，让学生在课堂上给其他同学复述书中的故事，然后再反复的阅读《小鹰学飞》的课文，讨论一下其他小鸟和小鹰学飞的不同点，从而学习小鹰身上坚忍不拔，不怕付出的精神。在这种反复的阅读中，学生才能悟出文章的内涵，提高自身的阅读水平，学会如何写作。    浅谈如何进行*语文阅读训练   　 一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣    　　 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。*生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。    　　 二、循序渐进，由浅入深    　　 *生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针，*时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。    　　 *时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。*时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。    　　 三、精讲多读，读出情感    　　 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义    　　 阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。    　　 四、创设意境，读出作者的思想感情    　　 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。    怎么进行*语文阅读训练   一、阅读训练以读为先导   　　朗读是视觉、听觉和发音器官协调活动时对读物进行理解和识记的过程。朗读，首先应发音准确、吐字清晰；其次读通语句，前后连贯；*抑扬顿挫，读出感情。有的学生由于注意力不集中、不稳定，通过朗读可以保持注意力集中、不分散，达到对阅读材料的理解和识记。在默读时，要依靠视觉和思维活动对读物的内容进行分析和概括，达到理解的目的。而且默读能使学生对读物内容保持稳定的注意。   　　朗读和默读获得的效果在不同的情境下不完全相同，教师在指导阅读时要根据文体特点和实际需要灵活地采用某种阅读形式，不要机械地死板地只用一种形式。对于诗歌、散文、小说等文学作品就要采用朗读的形式体会，以把握文章的中心思想；对于议论文、说明文和一般记人记事的文章就要采用默读这种形式快速理解、掌握文章的中心思想和所说明的内容，这样才能使阅读效果事半功倍，绝不能因为默读快而以之取代朗读，也不能因为朗读便于识记而以之取代默读。   　　二、阅读训练强化读、练结合   　　1、在预习中注重“读”“练”   　　预习中的“读”是 理解课文的基础。初读时可要求学生边读边画出生字词和难理解的词，然后借助字、词典自学，读通课文，想一想课文主要写什么。对段落明显的课文，还可以让学生独立分段，写出段落大意。这样，不但能培养学生的概括能力，同时也培养了学生的书面表达能力。当然，教师还应该根据具体的课文设计一些预习题。预习题的设计旨在制造一种悬念，使学生主动地反复阅读课文，寻找答案。因此，这种练习也是“读”的训练。通过“读”“练”，让学生初步理解课文内容，掌握基础知识。   　　2、在新授中组织学生“读”“练”   　　学生通过预习，能初步了解课文内容，但不可能全懂，这就需要教师引导学生读懂课文。“读”必须要有指导，即读前要有要求，读后要有评价。“为学患无疑，疑则有进”。读议要结合，遇到疑难问题时，要引导学生反复读课文。读的形式要多样，可以是轮流读、对读、分角色读、齐读、范读……但最基本的形式是自读。只有在读和议还不能解决问题时，教师才进行讲解。     　　3、在总结中指导学生“读”“练”   　　在理解课文的基础上，我们要求学生有感情地朗读课文，并熟读成诵，使别人的语言化为自己的语言，这是一种加强消化吸收的过程。但是会背课文了，阅读课文还不能算结束，我们还要求有练笔的时间。练的形式很多，可以采用抄写、续写、仿写、缩写、改写、造句等。总之，要做到每课一练、每课一得，这样才能在潜移默化中孕育学生的语文能力。   　　4、在课后指导学生“读”“练”   　　叶圣陶先生说过“课文无非是例子”。单靠课内阅读是远远不够的，除了增加阅读课时，适当在课内阅读一些补充读物，教师还应根据课文内容的特点，介绍一些有关的文章让学生阅读，增加学生的阅读量。在课后的阅读中应重视对拎读这一读法的训练。拎读要求在速读全文的基础上，根据文章的结构特点快速提取全文的内容提纲，让文章的脉络和主要内容一目了然。在阅读、品味全文的基础上，提取文中最关键的语句，重新加以组合，形成一篇保持原文信息的微型美文。这样的练习需要人人参与才能共同提高语文素养。   　　三、阅读训练中的注重“读”法的渗透   　　1、阅读材料逐渐体现人文关怀和教育导向   　　人文性和教育性是现代文阅读命题的重要原则之一。随着课程改革的逐步深入，随着对语文课程性质及理念认识的进一步加深，大家越来越意识到阅读材料的价值取向，对于帮助学生形成良好的情感态度和价值观非常重要；认识到阅读能力的训练过程同样是对学生熏陶感染的过程。近几年来，许多选用作阅读材料的文章，无不闪耀着灿烂的人文思想火花，具有鲜明的教育意义。它们或引导学生关注生命与环境；或剖析生命的价值，颂扬坚强不屈、乐观进取的人生态度；或歌颂无私的爱，揭示生活的哲理等。   　　2、注重对文章整体的感知、理解和感悟   　　新课标要求阅读训练要“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词语在语言环境中的意义和作用”。因此近年来，阅读训练中命题的重点开始转向“整体阅读”。命题者往往将一篇文章或语段作为整体来考虑，并围绕材料的中心和主旨来设计题目。不管命题的切入点是一个重要词语、一个关键句子的含义，还是概括文章要点、分析写法作用都要着眼于文章的整体阅读，需要在整体把握文章内容的基础上才能形成正确而完整的答案。   　　3、 主张循着作者的观点思路来阅读   　　阅读理解，从某种意义上讲并不仅仅是学生个人的理解，而是指文章作者对文章的理解。学生个体对文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈现在文章中的观点、思路、词语含义等，往往是有方向和脉络的。因此，学生应循着作者的观点思路来阅读文章、解答问题，不能漫无边际的回答问题。   *语文阅读训练怎样进行   　1、 有目的地读    　　每次朗读前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解课文内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解课文主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。    　　2 、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣    　　俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。*生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说："你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。    　　3、 教学预设，推敲中演绎个性    　　新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能"焕发生命活力"的沃土。一味地照本宣科，"学生学习的主动性和探究精神被禁锢，教师教学的灵活创造精神难以形成"。在新课标视野下，教师必须在课前作好充分准备，认真钻研教材，进行课前预设。且我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，推敲中演绎个性，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，让个性的预设演绎课堂教学的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文，目标内容有三条：①了解西沙群岛的富饶，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。②认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。[3]③充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为写景作文是本册的一个教学重点，让学生掌握先总起后分述的写作方法，可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。    　　4、 朗读中培养学生的表达能力    　　表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生语言发展是一个不断从"内化"到"外化"的过程，其中"内化"是基础，没有这一基础就不能"外化"或不能很好地、有效地"外化"。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说："凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。"通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说："读，为的是吸收"，"使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。"他又指出："你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。"    　　5、 在阅读教学中进行语言训练    　　5.1 重视语感的培养。    　　语感的培养重在引导学生去感受。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。学生通过联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们听与说能力同时得到训练。    　　5.2 引导学生学会针对语言提问题。    　　在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中，教师要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。    　　5.3 在课文的语言留白处训练。    　　好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种"留白"，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言，学生在理解课文之后，边做动作，边用语言说清指令，这样做既达到了训练思维与语言的目的，又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。    　　5.4 规范学生回答问题的语言。    　　有些教师错误地认为，纠正学生回答问题中的错误，会挫伤学生回答问题的积极性，不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神， 所以对学生回答问题中的错病句默然置之，一味用激励性评语：你说的真好！ 你真行！ 你真棒！ 只是有明显发音错误，才给予纠正。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的语言表达能力。