个性化教学是以培养学生的创造性，发展学生的个性，促使每个学生都能得到主动的发展为目标的。那么如何创建个性化的*语文课堂呢?一起来了解下吧：
如何创建个性化的*语文课堂
一、转变思想，转换角色
要实现语文教学的个性化，首先教师必须要转变思想，转换角色。在课堂上，要突出*生的主体性，以学生为中心，明确学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要打破教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，摒弃否定学生学习个性的主观主义的教学思想。教师的教学要符合学生的学习规律，正确处理“教”与“学”的关系，教师的启发诱导等一切教学手段的运用，不仅使学生能掌握知识，而且能驾驭这些知识。保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索以及学生获得各种直接经验。
二、开放课堂，快乐学习
由于环境和所受教育的不同，学生的个性也是千差万别的。如果教师采取过于强求一律、要求划一的教育，必然会压抑个性发展，影响创造性和潜在才能的发展。尤其是在个性塑造的*阶段，我们必须因人施教，在教学中创造一个宽松、开放、自由的课堂，让学生在这样的课堂中自主学习，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会，使每个学生的主动性都得到充分的发挥，这是培养和发展学生学习个性的重要条件，也是培养创造人才的核心。因此，学习小组是一个非常必要的存在。在课堂中，教师在抛出学习问题后，学习小组可进行学习探讨，让学生自由地发挥、自主地学习。
三、创新课堂，秀出自我
*生犹如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，如果能不失时机地进行创新教育，培养他们的创新思维，对他们的一生的有着深远的影响。这就要求教师在语文课堂上注意保护学生的好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知，而不是忽视或讥讽≥对学生所提的问题，无论是分合理，均以肯定态度接纳其所提出的问题，消除个体对答错问题的恐惧心理，对于一些好的问题更应该加以延伸，结合实际加以引导≥应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解失误。
对学生的观点，要正面鼓励替代反面警告≥还应该鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案，去掉定势和从众的思维方式。例如当学生提出为什么时，教师别忙着给出答案，可以先让学生本人自己说说自己的理解，然后让理解的同学帮忙解答。如果对于答案学生各持意见，可以让学生之间开展小型的“辩论赛”，实在无法辩论清楚时教师才进行引导、总结。这样学生不仅保护了学生的求知欲望，使学生对答案印象深刻，还培养了学生的思维能力和辨析能力，提高他们的语言能力。总而言之，就是要培养学生自我的想象能力和思维方式，教师必须加以引导，注重个性的塑造，使学生在*阶段就能形成良好的创新意识。
四、突出学生主体地位
基础教育改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程改革标准也明确提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，*限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。在教学中，教师要放下师道尊严的架子，转变传统教学中教师“一统天下”的地位，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与到教学中来，真正成为学生的良师益友。那么，如何突出学生的主体地位呢?
传统的课堂教学中，教师是绝对的权威者与控制者，严格地控制着教学进程，学生只是被动接收知识的容器。教师眼中的高效课堂就是学生一言不发，全心地记教师所讲的每一个知识点。教师一股脑地将知识传授给学生，不给学生思考与消化的时间，学生的参与度不高，知识只是由教师传向学生，缺乏师生间的多向交流与互动。在个性化教学的课堂里，我们要实现知识间的多向交流，把课堂让给学生，把活动的主动权交给学生，教师只是课堂教学活动的组织者。
五、多样课堂，别样风采
语文课程是一门综合性很强的课程。在语文教学中，单靠在课堂上培养和发展学生的个性是不够的，教师应结合教学有意识地组织和开展各种形式的课外活动。教师可采取读报读书、表演、演讲、朗诵、辩论、手抄报等各式各样的形式拓展课堂内容，让学生在这些形式多样的活动中动手、动口、动脑，获得更多的学习机会和锻炼机会，让每位学生都有不同的平台来充分地展示自己的个性，让学生根据自己的兴趣、爱好展示自己的才华，发挥他们的个性，促使学生的个性得到进一步的发展。
*语文的个性化教学
一、课堂氛围――少一些刻板，多一些自由
心理学理论告诉我们，*生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在学习需求，而是更多地借助他人肯定、营造课堂氛围等外在因素。因此，教师应当帮助学生发现自己，肯定自己，要让更多的学生有所选择，能够自我表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中。
在我们的阅读课堂教学中，逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供*的空间。教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生学法选择的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，不断优化学习方法，提高学习效率，同时培养学生的选择能力。如，教学《荷花》一文。
师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学。能用自己的话描绘荷花景象的同学，可以跟同伴说一说，议一议。爱朗读的同学，可以诵读，一尽兴致;喜欢查阅资料的同学可以把课前收集的文字、图片资料拿出来交流，在小组里讲一讲;喜欢画画的同学，可以画一画课文中所描绘的景物，如果你有别的什么方法，也可以选用。
(学生的心被点成一团火，小组合作、独立研究、跨组交流，人影攒动。)……
师：谁来说说你是用什么方法学习的?
生：我是用诵读的方法来学习的。
师：请你读给大家听听，需要配上音乐吗?(学生配乐朗读，十分投入。)
师：读的真有感情。我们一起读读。(全班齐读。)
生：我是用画画的方法来学习的。
师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让我们先睹为快。
(学生展示自己的作品。)
师：说说你们画了什么?为什么这样画?
生：我画了几朵开了几片花瓣的荷花。
生：我画了全开的荷花、半开的荷花、还有花骨朵。
生：我画了许多荷叶，还有各种各样的荷花。
生：我画了青蛙、小鱼、小虾、小乌龟等。
生：错啦。书上没有这些。
生：我是根据课文*一段，然后自己想像的。
师：你真是一个想像家!能否也用文中的表达方式说一说?
生：青蛙跳过来，告诉我在荷叶上跳舞的乐趣;小虾游过来告诉我在荷花池中游戏的快乐;小乌龟爬过来告诉我，在荷叶下休息的舒服。
师：说得棒极了!你不仅用心来读课文，还用脑去想像，真是好样的，掌声送给你!
教师的教法别具一格，让学生自主选择学习的方式，教师扮演了多重角色，接纳、诱导、鼓励、旁衬;学生通过朗读与体验、争鸣、画画展示，成了问题的探究者，他们的观察充满着个人情感和体验。这样既领悟、丰富了散文的意境，又实现了主体的自主学习。
二、讨论问题――少一些统一，多一些探究
儿童有与生俱来的探究需要，获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，笔者有一定的教育环境和适当的方法，教师要根据教学内容，创造各种不同的教学情境，充分激发学生的主动意识和进取精神。例如我以前看见的《影子》的教学实录，其中有这样一个片段：
师：昨天大家做了一个有意义的游戏――踩影子，大家玩得很开心，也都观察了有趣的影子，谁能告诉我，你发现了什么?
生：影子是黑的。
生：影子会变化方向。
生：影子紧紧跟着人。
师：你们说得都很对，老师真为你们高兴。大家不是带着药瓶和手电吗?我们分组用这两样东西做影子的实验，看你们是不是能发现更多、更有趣的现象。
生：我代表我们组发言，我们发现影子随光线变化而变化方向，你们瞧……
生：我昨天就发现影子是由于我们人或是别的东西遮住光线而产生的。没有光就没有影子，没有物体也没有影子。(师冲他点头，翘起了大拇指。)
生：我们组有个大发现，光从顶上照，药瓶影子短。光斜着照，药瓶影子长，对吗?(学生报以热烈的掌声。)
生：我不知道说得对不对，我觉得每个物体的影子都离不开光照，只有光照射，才能有影子，没有光照射就不会有影子。
师：说得真好。你们自己发现、自己实践，敢想、敢说，大家通过自己的观察，了解了这么多的知识。所以，在生活中，我们也要像今天一样，多观察、多思考。
在这个教学片段中，通过那样的教学，在活动中引发学生对知识的兴趣，让每个学生都有一双善于观察的眼睛，保护学生的探究热情，这对他们今后的学习与生活多么有益啊!
三、思维训练――少一些模仿，多一些创新
语文课堂应着眼于学生创新思维的培养，立足于学生的终身发展，鼓励学生在创造中思维，在思维中创造，在启迪思维的同时发掘学生的创造潜能，从而真正落实《语文课程标准》的总目标“要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
1、利用教材空白，训练思维，鼓励创造。新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。因此在教学中，教师应千方百计地寻求教材中“留有的余地”，增加其弹性，从而满足不同程度学生的需求。
2、运用丰富想像，训练思维，鼓励创造。“想像是创造力的源泉。”在语文教学中让学生展开想像的翅膀，引导学生积极思考，营造出一种乐于探索的教学气氛，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，这是语文课堂*的境界。
3、创设实践活动，训练思维，鼓励创造。《语文课程标准》指出，“要开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”丰富多彩的语文实践活动便于学生动口、动脑、动手，在生活中学语文用语文，为学生的思维和创造提供空间。
*语文个性化教学策略
一、转换教师角色。
在实践中的个性化教学过程中，老师必须要摒弃传统的教学观念。老师不应该总把自己作为课堂的权威，以自己为中心。老师需要经常与学生家长互换角度思考问题。思考运用什么样的方式能使自己的教学更具吸引性，使学生更具有学习热情。思考应该运用什么样的方式去使自己的学生更容易理解自己的课堂教学知识。多与学生的家长交流，从侧面尽可能多去理解学生的平日生活，并从更深层次了解自己的学生。
老师一直在讲台上，一个人强行向学生灌输课本知识的模式是不对的，需要给自己的学生更多的时间去思考与发掘课本问题的答案。传统观念的教育模式，只会让成绩好的学生成绩更好，成绩不好的就会越来越差。那样对有些同学是不公平的，也是对自己的不负责任，也辜负了家长们对老师的尊敬之情。老师需要把课堂还给学生自己，让他们自己主动地去学会学习。让学生成为课堂的真正主角。
二、激发学生好奇。
在*语文教育过程中，教师为了提高教学质量，并促进学生得到全面发展，对学习知识进行深入学习，应当加大对学生个性的培养力度，继而为学生学习语文知识创造良好的条件*语文教育中对学生个性的培养*语文教育中对学生个性的培养。教师在培养学生的个性期间，需要有效激发学生的好奇心，主要原因是兴趣是*的老师。若学生缺少兴趣，那么将很难学好任何知识。因此，在*语文教育时，教师要对该问题予以充分认知，通过激发学生的好奇心，从而实现对学生个性的培养。
例如，在《四个太阳》教学过程中，教师先是向学生讲解相关知识，向学生传授生字，使得学生积累丰富的语文知识。为了激发学生的好奇心，教师将教学内容与生活实际紧密联系在一起，让学生提出具有针对性的问题，为什么在春天要画上多彩的太阳、秋天则是画上金黄的太阳呢?学生带着问题去思考，通过联想到一年四季不同的景象，可以激发其好奇心，也对其个性的培养发挥了主要作用。学生结合四个季节的景象，可以对文章的内容有深刻理解*语文教育中对学生个性的培养。
三、运用游戏教学。
相对于传统教学来说，*生在接受游戏教学法的过程中可能会更容易一点。教师在采用游戏教学法展开具体教学之前，首先，应对学生的整体特点以及现阶段*生的情趣倾向进行综合考虑，找到一种既适合学生兴趣爱好，又能将相关教学内容融入的一种游戏，从最基础的层面保证学生在教学过程中的参与程度;除此之外，教师在开展游戏教学的过程中还应结合学生的反馈信息对整个教学过程进行及时有效的调整，从而保证在教学活动开展的过程中，有限的课堂时间都能得到有效的应用。其次，教师在利用游戏教学方式对课程内容展开教学的过程中还应注意一个使用度的问题，所有教学手段以及手法在投入使用的过程中都存在一个使用效率的问题，并不是所有课程内容都适合这一教学方式，因此，教师在进行教学设计的时候，除了考虑教学手段的有效性之外，还应对教学手段与教学内容的适应性进行有效的考虑。
四、开展反复朗读。
*语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、注重教学机智。
教学机智是对教学情境中问题与解决问题方法的统一，内含教师对知识处理、学情掌握与教学方法的具体方式与教学智慧。个性化的语文教学就是要形成以注重效果的教学机智，从课程本身出发，按照学生心理发展规律与语言习得规律，整合多样教学方法，是课程知识以有效的方式被学生掌握，使学生学习情况以快捷的方式被教师掌握、使教师的教学魅力进一步被学生所认可、接受，从而更好的实现教师作为知识传递者与代言人对知识的传递与对学生语言能力的培养。
值得强调的是，目前国际上刚刚兴起的慕课应该可以成为优化教学机智的有效载体。从教育角度看，慕课是现代网络信息技术与学习者中心的教育教学模式的有机融合，是“技术变革教育”在网络信息时代的新尝试。可见，注重学习者中心的慕课可以成为创设个性化教学情境、优化教学机智的新方式。也可以采用翻转课堂的模式。所谓翻转课堂，本质上是在线教学与课堂教学相结合的教学模式。其基本方式是教师把数字化的教育教学资源作为基本材料，先布置给学生自学，然后在课堂上进行答疑讨论和深入学习。
六、融入媒体教学。
笔者结合*生善用形象思维，喜欢听声音、看画面，尤其喜欢动态画面的特点，在课上多多运用多媒体进行辅助教学，帮助学生理解。在课文《太空生活趣事多》一课的授课中，我先用多媒体给学生播放了《太空船》这首歌，然后我问“：同学们，我问大家一个问题，太空里能生活吗?(先让学生回答，而后继续提问)你们知道太空船里会发生什么样的情景吗?”利用这一手段，勾起了学生对太空生活的兴趣。随着课程的继续，我相继给学生放了几张太空的星图照片和太空船舱景象照片，并播放了一段宇航员在太空中失重的视频，各种画面加起来，让学生了解了在太空生活的各种奇闻趣事。
提升*语文个性化教学的途径
(一)提高教师“教”的策略
首先，教师在*语文个性化的教学过程中应改变传统观念。传统教学观念围绕教师中心、教材中心、课堂中心，教师在课堂中一直处于中心地位，没有学生敢在课堂上反驳教师，教师就是绝对的权威。这种观念在师生脑海中根深蒂固，普遍存在。教师把自己当作知识的“源泉”机械地往学生知识的“水桶”里填灌。观念是人们行动的指导，因此观念上的问题不容小觑。教师在*语文个性化教学中应转变观念，允许学生表达自身观点。语文教师需要充分认识到个性化教学观念的重要性，敢于质疑，勇于面对传统以及教育权威，坚持自身看法，从源头上彻底更新陈旧教学观念。
其次，应改进教学方法和评价方法。在苏联教育学凯洛夫的影响下语文教师采用的都是僵化的，一成不变的教学模式。教师面对学生时缺乏特有个性的展示与发挥，难以展现自身*的教学魅力，尤其是学生回答老师的提问时，绝大多数教师都是依赖教参，答案整齐划一，过于标准化、绝对化。“教书育人”是教师的职责所在，因此教师应发挥其独特个性，灵活应对，对学生的回答作出恰当的评价，而不是依照教参上的参考答案，整齐划一的进行评价。
如：人教版**课文《猫》中有此问题“日常生活中有很多的小生灵，他们的到来是我们的世界更加魅力可爱，就像猫。请你写一句跟猫有关的句子。”“蜷缩在椅子下的它，浑身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股灵气。”“懒懒的样子实在可爱至极如端庄的绅士步出了门外，只见皮毛微微一颤，这灵巧的小家伙已经飞身上了屋顶，再抬起眼来却已寻不到了。”都是很有灵性的句子，教师不能根据标准答案来判分，应灵活应对。教师要注重生活化教学。大语文教学观认为，生活即教材，语文学习的外延与生活的外延相等，*语文教学不应局限于狭义的课堂、指定的教材，现实生活的各方各面都可以成为语文教学的资源。
大语文教学观不仅要使学生学到语言文学方面的知识，更重要的是要通过语文教学使学生走向生活，参与实践，提高能力。因此，*语文个性化教学中，教师要贴近生活，融入生活。*是教师的语文个性化教学能力。分为两个方面：教师的教育学、心理学等理论知识;教师的语文个性化专业素养。语文个性化教学对语文教师的素质提出了更高的要求。语文教师的个性化教学应善于运用启发式教学，根据教学任务和学习规律，从学生的实际出发，因材施教，以调动学生的主动性和积极性。《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是对启发式教学的*诠释。
(二)提升学生“学”的策略
学生作为语文个性化教学的主体因素，学生的个性化学习是个性化教学的基础。如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格”。首先，学生应改变学习观念。传统教学中学生怕老师，特别是*生，对老师更为敬畏，对同一个问题有不同见解也不敢表达，师生之间是一种管制与被管制、灌输与被动接受的不平等关系。在语文个性化教学过程中，应彻底转变以往教师高高在上，学生被动接受的师生关系，教师由绝对的权威走向学生中间，建立平等对话的伙伴关系。
教师与学生之间由不平等关系，转向平等的对话与交流，建立新型师生合作关系。在教学过程中，学生能畅所欲言，积极表达自身观点，与同伴之间进行切磋。建立民主、平等的师生关系有利于学生积极的表达自身，促进语文个性化教学的发展。其次，学生应改进自身学习方法和手段，促进自主学习、情境学习。应从“机械学习”向“有意义的接受学习”过渡。最了解学生的莫过于学生自己，针对自身个性，实施个性化学习。“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，*生正处于创造性思维发展的关键期，要充分发挥其想象力，自主选择，自主学习。
(三)环境因素的改进
语文个性化教学需要一个良好的环境，学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。这一系列软硬件设施的改进有赖于家庭、社区、学校、地方*、*的大力支持。在这个“教学”大环境中，各部分都对学生的个性化教学形成作用力。发挥各部分的优势，对个性化教学作用甚大。环境因素的改善对*语文个性化教学产生积极的影响。
