构建高效语文课堂，不仅能够进一步激发学生的学习兴趣与积极性，还可以为学生明确未来的发展目标，树立起正确的人生观和价值观，养成良好的学习习惯，步入综合素质与能力全方位发展的轨道，真正意义上体现出*阶段性教育工作的重要作用。那么如何提高*语文高效课堂呢？一起来了解下吧：   如何提高*语文高效课堂  

  1、教学方式的转变    　　改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。    　　要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展主体，是"教学之本"。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。    　　2、课程观念的转变    　　在教学中努力体现语文的实践性和综合性是此次课改的重点之一。过去我们对语文的理解偏重于工具性和思想性，忽视了人文性这一特点。语文是母语的教学，我们的社会生活中无处没有语文的存在，一个人不是等学了语文才会用语文，从社会的环境之中对语文早以有了沉淀和积累，所以语文有其它的特殊性，语文是一个大课程。强调语文的实践性和综合性是从语文的自身的特点来考虑的。    　　要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界。    　　3、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思    　　《*语文新课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……"这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。    　　课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。    　　备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。    　　课堂反思是一节课上完之后，对自己本节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师都应该做好课堂反思。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。    　　4、加强对课堂节奏的把握和管理    　　课堂节奏把握的好坏是一堂课是否高效的关键。课堂上，有的教师给学生提出了题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少"讲与听"，增加"说与做"，尝试"教与评"。这样，可以*限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。    　　5、引导学生做学习主人    　　课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生"只要自己认真参与各种学习活动，就能成功"的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成"要我学"为"我要学"的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。    浅谈*语文高效课堂   　一、教师要做到    　　1、教师要在备课上下功夫，为提高教学效率作精心准备    　　要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。    　　2、教师必须要有很强的课堂驶驭能力    　　因为这是课堂高效运行的必要条件。    　　3、教师要会适当使用激励机制    　　课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，补差工作尤其值得我们重视。    　　4、教师要会运用现代化的教学手段    　　在教学中，适时恰当地利用多媒体来辅助教学，创设与教学内容有关情景及微观世界的动画等，能形成一种特定的教学环境和氛围，拓展了教学空间，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力。    　　二、学生要做到    　　学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就凸显出来。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯。    　　1、课前预习习惯    　　预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。    　　2、课堂学习习惯    　　上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。    　　3、课后巩固的习惯    　　巩固的主要任务是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握的过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。同时还要通过归纳、整理，使知识系统化，真正成为自己知识链条的一个有机组成部分。    　　三、高效课堂的有效实施，是教师和学生合力的结果    　　1、要有正确的学习目标    　　在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。    　　2、课堂环节要设计合理      　　就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。*个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。    　　3、教学活动要灵活调控    　　教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。    *语文高效课堂如何构建   一、以“本”为本，吃透教材    　　《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”什么是文本呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。   这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，大都文质兼美，意韵深远，作为一名语文新教师，首当以学生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，虔诚地加以研读，广博地请教，并吃透课本内容，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字，以备为完成教学目标，打下基础。    　　我们听过不少优秀教师的课，特别是有经验的老教师，他们的课没有华丽的词藻；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉的陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，这需要用心和文本对话，倾心挖掘教材的潜质，才能体现“文本”的魅力。    　　二、摸透“班底”，因材施教    　　时下，备课与上课“两张皮”的现象，屡屡出现，平时不备课，熟悉学生，吃透教材，到了常规检查时兴师动众，劳民伤财，闭门选计划突击抄备课，这种费时耗力的活，对课堂教学几乎没有什么帮助。试想，那些名家的教学思路，你即便拿过来真能全用的上吗？你面对的学生能与城里的学生程度同步吗？这种“拿来”式的抄备课，应付检查害你不浅，误生颇深，应当休矣！    　　所以我认为，面对受教育者，施教者应该是以尊重学生个性为前提的。课堂教学也不例外。这就要任课教师平时和学生打成一片，深入到学生中去，了解“备”好每一个学生，摸透他们的知识结构以及个性特长等，以便有针对性地做到因材施教。    　　三、确定“教什么”，应该“怎样教”    　　1.“教什么”    　　依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文提点、课后思考练习等综合教学内容，然后再“跳出来”站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定教学的重难点。    　　在制定教学目标时，要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性和人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定，也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上学生的参与度与效率度达80%以上。机动灵活的解决“吃不了”和“不够吃”的矛盾。例如：学习觉悟高的学生，可以在课外延伸一些稍带挑战性的练习，而对那些后进生，学习起来有难度，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。    　　2.“怎样教”    　　首先教学设计要合理。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四?导读”的模式。*步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合练习，学会运用语言，老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。    　　其次，提问学生要精当，针对性强。课堂提问是语文教学中一个重要环节，提问精当、适时，可以“一石击起千层浪”，能很好的启发学生的思维，所授知识也易于被学生接受。直接影响着教学课堂的成效，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去。教师在课堂教学中，要通过问的技巧和艺术，体现教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。    　　再次，就是驾驶课堂活动的方法要灵活。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是被受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生，要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心里爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。教师要给学生当堂练习的时间。如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果――字写的更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。    如何打造*语文高效课堂   一、营造良好的语文教学氛围    　　兴趣是学生*的老师，也是调动学生学习热情与主动性的动力源泉，教师想要进一步突出语文课堂教学的高效性，必须利用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的课堂氛围，端正学生的学习态度，鼓励学生积极进行语文知识内容的深入探究，从而启发其思维的创新力和想象力，提升课堂教学质量，完成课堂教学任务。    　　（一）转变语文课堂教学思想    　　语文课堂教学高效性特点的突出，需要教师对自身角色进行准确定位，结合素质教育和创新教育*要求，注重以生为本的教学原则，激发学生的主人翁意识，尊重学生的个体差异，善于变换多种形式的教学方法，提升中年级*生的认知水平和理解能力，使学生充分认识到学习的重要性，进而构建出自主学习模型。例如，有些语文课文适合学生朗读，体验文章情感，这时教师可以发挥学生的作用，采用分角色扮演的形式进行朗读教学，调动学生学习的积极性，也锻炼了学生的表达能力。    　　（二）构建良好师生关系    　　新课程理念提倡和谐师生关系的构建，鼓励教师和学生进行情感的互动与交流，在师生共享平台上，完成教学任务和学习任务，是语文课堂教学高效性效果*的展现方式。为此，良好师生关系的构建是最主要的因素，只有这样才能增进师生之间的情感关系，为教学奠定思想基础。例如，在语文教学中，小组合作学习是一种新形势下的教学模式，在此过程中，教师可以随时参与到学生的小组合作讨论中，与学生一起进行交流互动，各抒己见，教学相长，不但创新了教学形式，也培养了学生的表达能力和合作探究能力。另外，教师要注重同学生之间的情感互动和沟通，只有师生情感亲密了，才能够促进语文教学的发展和提高，让学生在语文学习中感到温暖和自信。    　　二、明确教学目标提高教学效率    　　教学目标是教学活动的灯塔和方向，是教学活动的指挥棒，它对于课堂教学具有指导作用。因此，要想提高语文课堂效果，制定科学的教学目标是关键，教师要根据学生的实际情况和授课内容的需要，有针对性地进行教学设计，既要突出重点，又要抓住难点，体现详略得当，做到有的放矢。只有这样才能实现语文课堂教学的有序性和方向性，实现语文课堂教学的高效性。    　　三、运用灵活多变课堂教学手段    　　轻松、愉快的课堂氛围能够缓解课堂教学所带来的紧张感，因此，教师可以通过多种教学手段的应用，营造中年级*生可以充分接受的学习氛围。优质的营造效果可以通过以下三种教学手段实现。*，探索学习。它是一种很好的学习方式，通过不同学生之间的思想碰撞，在交流与相互学习中让学生学会寻找解决问题的方法；第二，游戏教学。教师可以利用情境教学的方式，让学生融入到一定的情境中，增加感受度，发现语文学习的乐趣与快乐。例如，在成语的教学中，教师可以组织学生进行“你来比划，我来猜”的游戏环节，在游戏中学生既学习了知识，又锻炼了合作能力，激发了学生对于语文学习的兴趣，对提高语文课堂的高效性有一定的促进作用；第三，多媒体手段的运用。   生动、具体的形象往往能够弥补*生在抽象思维与逻辑能力方面的不足。音频、视频、图像等多媒体手段的应用，大大提升了语文课堂的效率。比如，《富饶的西沙群岛》这课的学习，为了激发学生的学习情趣，让学生亲身感受西沙群岛的美景，加深学生的印象，教师可以采用多媒体来播放西沙群岛的旅游宣传片，让学生身临其境地领略大自然的美景，加深了学生对于课文内容的掌握，增强了学生对于祖国大好河山的热爱，培养了学生的爱国情感。    　　四、科学评价效果，激发学习兴趣    　　随着教学方法和教学手段的改革，教学评价也随之发生了变化，要逐步丰富评价的方式和评价的内容，通过学生自评、小组互评、教师评价等多种方式来进行师生之间的全面评价，这对于树立学生的自信心具有重要的作用。同时，要完善评价的结果，逐步转变单一的分数评价方式，将评语评价和分数评价有效结合起来，让学生更充分地认识自身的不足，培养学生的兴趣和自信。    　　五、联系生活实际，延伸教学空间    　　语文是语言和文字的载体，语文教学是生活的教学，是和学生的生活密不可分的*，要提高语文教学的有效性，除了学会课堂语文知识以外，将语文内容延伸到学生的生活实践中也是主要的学习手段，这不但可以体现语文教学的价值，而且可以增强学生语文学习积极性。例如，教师可以让学生留意街头巷尾的广告牌，寻找和发现其中的错别字，以此来提高学生对于语文学习的重视程度，通过一系列的语文实践活动，使语文教学渗透到生活中的方方面面，提高语文教学的影响力和感染力。    　　六、倡导课前前置预习    　　课前预习教学是提高语文课堂教学效率的重要手段，通过课前预习，不仅可以帮助学生明确语文教学的重点和难点，提高语文学习的目的性，而且还能够锻炼学生自学能力，让学生学会自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生学会学习。因此，语文教师要鼓励学生进行课前预习，通过学生的课前查阅、讨论探究、积极思考等方式，让其提前熟悉教学内容，然后在学习中去发现问题、解决问题，使语文课堂教学取得事半功倍的效果。