*语文教学如何夯实基础?语文教学不论怎么改革，基础一定放在*位。这是语文学习的重中之重，没有了基础的语文是中看不中用的语文，语文的基础地位也就随着丢了，因为它本身就没有基础，更不能给别的*做基础。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

基础不扎实的现象  

一、书写漫卷涂鸦  

学生书写不规范，“脏”“乱”现象突出，“不见树木参天，但见灌木丛生”，卷面上荆蒿满地，阅卷老师左看右看，上看下看，却怎么也看不清，弄不明，学生的作业卷面更是越来越涂鸦，可以说不堪入目。更令人担忧的是近年来*实行的是电脑阅卷，改卷老师不再直面考生试卷，而是经过扫描间接接触了，这就在无形中提高了对学生的书写要求，这一举措无疑是对越来越糟糕的书写的“雪上加霜”。因此，近年来致使试卷失分者比比皆是。  

二、错别字满卷飞  

古诗默写中随处可见一些错别字，例如：将“山岛竦峙”写成“山岛耸峙”或“山岛竦持”，将“带月荷锄归”写成“带月何锄归”，将“蜡炬成灰泪始干”写成“蜡距(拒)成灰泪始干”，将“劝君更尽一杯酒”写成“劝君更进(近)一杯酒”，赌博”错写成“赌搏”的也不少;将“脉搏”又错写成“脉博”的更是不少;把“己所不欲，勿施于人”的“己”写成“已”的、“坐”“座”乱用的则多如牛毛，批改时真令人叫苦不堪。在阅读理解或作文等主观题目中特别是作文中错别字更是花样百出，一篇作文全文写不到字数要求且不论，在那不到300字的文章中，错别字竟然多达几十个，连作文要求上清清楚楚明明白白写着的的字也会抄错，如“震撼”二字竟然抄写成“震憾”，而且一抄就是五六个，搞得你是哭笑不得。

三、汉语拼音乱创乱读  

汉语拼音乃语文入门基础之基础，短短几十个，简单之简单，就算因人而异，可*学了整整六年，一个*生居然不会写，甚至会自己创造拼音;更有不甚的是在*还有学生竟然连拼音也不会拼读。这种现象不仅只在差生中有，个别好生也是如此，而且一年比一年严重。面对着这种现象让人不禁瞠目结舌。  

扣文本，让词语的内涵更加深刻  

有些词语，让人一看就明白其含义。但是存在于不同的语言环境中，反而会越来越复杂。因此，在理解词语时可以“紧扣文本”，把词语放在整篇课文中揣摩其深意。  

如，《美丽的公鸡》一文中多次出现“美丽”一词，丁维升老师是这样设计的：  

1.出示题目后，师问“美丽”是什么意思?学生回答是“漂亮好看的意思”。师接着引导学生思考：这篇课文仅仅是写公鸡的外表好看吗?  

2.学习*自然段引导学生找出写公鸡美丽的语句，有感情地读一读，然后联系课文中的句子理解“美丽”一词。学生马上联系课文内容“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚。要数漂亮我*”。想到这段的“美丽”一词理解为外表漂亮。这一步教学把抽象的词语同事物联系起来，培养了学生运用上下文理解词语的能力。  

3.学习五、六自然段，引导学生重点理解老马所说的话，讨论老马所说的“美”和公鸡所说的“美”一样吗?老马所说得“美”指什么?(行为美)然后让学生用课文中的话说说什么是行为美的?(能为别人做事是行为美)从而联系二、三、四自然段内容，认识啄木鸟、蜜蜂、青蛙都能帮人们做事，他们的行为都是“美”，这一步学生从实实在在的事实中理解了“美丽”的深层含义——行为美。  

4.联系整篇文章，理解课题的“美丽”，学生就能准确地理解和把握，公鸡不仅外表美而且行为美。  

识字本是语文教学中基础的基础  

九年义务教育阶段给学生打好语文基础，首先必须有足够的识字量，*一、*要让学生识字2000字以上，足够的识字量是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样有诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。字词是组成口头语言和书面语言的基本材料，学生必须会读、会写、会用大量字词，才有可能学好语文。  

如果把语文比作一座房子，那么字词就是它的地基，地基虚浮，整座房子就会摇摇欲坠甚至轰然倒下。而我们的孩子，到了高中，词汇量仍然少得可怜!主要是从*高年级开始就淡化识字教学，学生没有养成良好的语文学习习惯所致。也许有老师会说，识字教学是*的事情，到了中学，哪还有那么多时间花在识字上呀?再说，学生进入中学了，识字应该由他们自己完成，还要老师费心吗?

这种说法是错误的。我们的孩子，到高中了还把“炒菜”写成“妙菜”、“山清水秀”写成“山青水秀”、“体贴”写成“体帖”、“项羽乌江自刎”写成“项羽乌江自吻”……(这绝不是个别现象)。看到这样的问题，我们往往会批评学生“读书不认字”。然而，这并非个别现象，到底是谁的错?我认为老师应该负主要责任。学生识字基础不扎实，我们就不要只是忙于教学生布局谋篇，就算到了高中，也要注意夯实学生的识字基础。从事中学语文教学的老师，应该对学生识字进行“恶补”。  

可以采用以下方法：一是课堂上抽出时间让学生做练习，一般是改正错别字或*老师常用的招数――听写;二是引导学生养成良好的学习习惯，强调学生读书看报时手中要握着笔，碰到自己不会的词语就马上在草稿纸上写几遍，一边念一边写。只要能够坚持，一定能收到很好的效果。  

组织课外阅读  

1.指导学生依据阅读的目标选择阅读的方法  

学生的语文素养高低不同,阅读能力强弱不同。课外阅读不能用同一目标来要求,学生要根据自己的情况,确定自己的目标。例如:阅读能力弱,表达能力差的学生,可以把“积累”作为阅读的重点。阅读材料可选取文质兼备的美文,感悟吸收,增强语感。课外阅读的方法以摘抄式读书笔记为主要形式。教师让学生将读到的有益的东西摘录下来,并编辑成册。在阅读中以思维训练为主,在方法上以写心得、写评论为主。  

2.指导学生用多种读书方法提高阅读效率  

阅读的对象不同,就要用不同的读书方法。一般性的报刊杂志、自然文史知识类可选择略读、泛读、跳读法,一目十行,捕捉信息,开阔视野,活跃思想;美文佳作、经典片段类可用精读、细读品读法;诗歌、散文类可选择诵读,体会气韵,领悟情感;科普知识、时文杂论类则采取默读法,便于理解和思考。这样,不但节约了时间,提高了效率,而且养成了良好的读书习惯,掌握了阅读的方法。  

3.把课内学习与课外阅读结合起来  

在篇章教学中,压缩课堂时间,加大课堂容量,把课内一部分时间用来进行课外阅读。选取与课堂内容相关的文章进行对比阅读在单元教学中,设立讨论课,把与本单元内容相关的文章作为探讨对象,共同研究讨论;在课前,把与课文相关资料的查找作为课外阅读的内容。