课堂训练是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。 那么如何找准*语文课堂的训练点呢?一起来了解下吧：
如何找准*语文课堂的训练点
一、重视阅读训练，提高学生理解能力
阅读教学要有序进行，阅读课堂教学采取“整体―部分―整体”的原则安排教学活动，可以使学生更容易掌握学习内容。我在教学中采取了“读―议―讲―读”四步曲。即：读―认识整体;议―抓住重点;讲―解决疑难;读―提高认识。通过这四步训练，学生能够捕捉中心思想、抓住重点，深入理解，再引导学生归纳概括，总结自己学习后的体会。这样就克服了低年级学生只要能读能写生字即可得单一模式。就语文的双基教学来说，字、词、句、段、章几乎每项都离不开朗读。
朗读生动“听”与“说”训练的话方法。因为朗读出于口、入于耳，从而使“说”“听”两方面能力同时得到了锻炼，它还可以加强语感，培养思维表达的气势。对故事性强、语言优美、内容浅显的课文很实用，更可以深刻理解课文内容，特别是对一些感情深，不易读懂的课文。如《一个*孩子的呼声》，要对学生讲解*小男孩雷利对和平是多么渴望是较难的，就可以指导朗读，读出回忆父亲时的甜蜜、失去父亲时的悲痛、读出残酷的战争给家庭带来的痛苦，从而体会对和平的渴望。
二、重视提问设计，明确学生学习目标
“设问”是课堂教学的重要手段。一堂课抓住课文重点而设计出引发兴趣和思维的问题，就能充分发挥出教师的主导作用，也更能体现学生的主体作用。*下册的《记金华的双龙洞》可设计问题“1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的?2、作者游览的路线是怎样的?每一处景点有什么特点?”这样孩子们就可以围绕课文内容去读，去思考，去讨论，从而弄懂课文内容。
三、指导使用工具书，提高学生自学能力
课文中出现的疑难生字词，疑难句子，老师用不着都讲解注释，指导学生查字典、词典等工具书以及其他资料帮助理解。*教材《语文园地》都安排了“我的发现”这一训练题目。如有这样三个句子：1、我的同学是回族人;2、这一回，他尝到了成功的喜悦;3、放学了，他兴高采烈地回到了家。让孩子们发现，孩子们至少会说出1、每个句子都有一个“回”字。2、“回”字在句子中的意思不一样。
这时，老师就得引导孩子们理解“回”字的含义，首先是根据句子的意思理解，他们都能够用自己的话来概况其含义，这时候，老师就会兴奋地告诉孩子们“*的汉字很奇妙，如果遇到类似的情况，除了运用已知的知识进行自己理解外，还可以利用工具书。”就这个“回”在工具书里除了“少数民族;量词;还、回到原来的地方”之外，还有其他意思呢!如：答复;掉转;曲折、环绕、旋转;读书的段落、章回体小说的一章;姓……这样，孩子们就会对祖国语言文字产生探索的欲望，如果在以后的教学中遇到陌生的难理解的字词，他们就会利用已有的知识和工具书攻破难关。
四、开展讨论训练，培养学生思辨能力
有的课文含义深刻，为了避免老师说教，就让学生在初步阅读理解的基础上，通过讨论来挖掘其深刻含义而学懂课文。如《鱼游到了纸上》这篇文章语言浅显，但是含义深远，当学生不能理解“为什么说鱼游到了纸上”就需要孩子们进行适当的讨论争议，而形成一致认识。当“口语交际”训练里需要讨论时，我们可以适时组织辩论会。如就“小明的爸爸不让小明看电视”这一现象进行“看电视是否有益”进行辩论，课堂一定会经常纷呈。
五、重视观察训练，奠定学生写作基础
在学习课文时，指导学生观察插图或有关实物实验，联系生活实际，深刻理解课文。如《乌鸦喝水》，就可以让学生观察或者动手把石头放进瓶子里，使水溢出来的实验，直观形象地理解了课文。又如教学课文《画杨桃》时，就可以在讲台上摆一玩具杨桃，让学生从不同的方位去观察，无形地让他们悟出了“角度”这个词语的含义，也明白了，为什么有的孩子画出来五角星。
六、进行口语训练，提高学生理解水平
在学习完课文后，老师根据内容编拟几个问题，让学生思考后进行说话练习。如，教学《蛇与庄稼》这课，可设问：事物的联系分为哪两种?从我们生活实际举例说明，再说说研究事物的联系有什么好处?只要学生能按照问题列举生活中的实例，就读懂了课文内容了。这个方法对一些常识性的课文同样有效，如《蝙蝠与雷达》，只要学生能清楚地叙述蝙蝠与雷达的特点，用途就行。
*语文课堂中思维如何训练
一、创造民主宽松的学习环境，激发学生思维
首先，教师要努力为学生营造一种宽松、民主、平等、自由的学习氛围。可以运用多媒体技术听音乐、看视频、展课件，发挥学生个性，敢于大胆质疑，激发学生思维。如，教学《自然之道》这一课时，教师可以利用多媒体技术，先播放一段《动物世界》视频，激发学生了解动物界乃至自然界的许多有趣的现象。再听录音故事《狼与鹿的故事》，引起学生思维，理解“若无其事”“极不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是这样的”等句子的含义。这样的情境教学，学生身临其境，不仅丰富了见闻，激发了探究大自然规律的兴趣，而且受到了做事要遵循自然规律的教育，发展了学生的思维。
二、创设相机引导、学思结合的方法，发展学生的思维
由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，*生的思维缺乏一定的广度和深度。教师要相机引导，使他们的思维向纵深和多向发展。如，教学《一个*孩子的呼声》时，对“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”等句子，教师可以引导学生理解：“和平之花”指的是和平，“娇嫩的和平之花”，意思是和平容易被破坏。然后让学生互相交流收集的资料，用具体事例说明世界并不太平，让学生从感性认识到具体参与， 激发他们维护和平的责任感。
三、创设经典练习，训练学生思维
教师要善于在训练学生听、说、读、写能力的过程中寻找思维的发散点，设计能够发展学生思维的训练题，培养学生的创新素质。如，教学《触摸春天》时，教师可先让学生理解“触摸”，示范表演“触摸”，然后提问：“春天怎么触摸?”如果请你触摸春天，你会有哪些不同的方法?”学生这时会跃跃欲试。教师适时引导学生自由讨论交流，*设计：“安静是个怎样的孩子?她怎样能触摸春天?”引导学生从安静在花香中流连、捉蝴蝶、放蝴蝶的动作、神态的句子中感悟到安静热爱自然、热爱生命、热爱生活的特点。这样既加强了学生对课文的认识，使教学再次推向高潮，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生的思维。
*语文课堂朗读怎么训练
一、示范领路，模仿入门
茅盾说过：“模仿是创造的*步，模仿又是学习的最初形式。”在朗读教学中，教师的示范读十分重要，它不仅可以给学生提供一个模仿的样板，而且可以给学生启发。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。教学中，如果教师只是讲应该有感情地读，而不应该唱读，学生是很难学好朗读的。因为*生的认知还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多。朗读能力也在一定程度上体现了语文教师的素养。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出*的水平，让学生听了以后，有跃跃欲试读好的欲望，达到以读促读的目的。低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师在朗读时应该发挥的领头羊作用，同时教给学生一些朗读的技巧。在课堂教学中，要有花样繁多的朗读形式，如朗读能力强的教师可以范读、朗读，能力欠佳的教师可以让学生听录音读、跟老师赛读、齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天，在书声琅琅的良好读书氛围当中成长起来、发展起来，学生主动学、乐学，一定会换来了高效的学习质量。
二、保证时间，有效朗读
一节课40分钟，学生所要掌握的知识、技能很多。我们利用课堂的时间让学生熟悉课文，对学生作适当地朗读指导是可以的，但如果完全凭借课堂上的时间，让学生把课文从不会读到会读，再到有感情地朗读。特别是中高年级篇幅比较长的文章。这是比较困难的，基本上也是很难实现的。因此，每上一节新课前，我总要布置学生在课前要朗读课文不少于3遍。
在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，让学生把课文读通，读正确，读流利。为有感情地朗读课文打下扎实的基础。让学生在读中思考，读中感悟。
如我在教《锡林郭勒大草原》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文，并想想主要讲了什么。不一会儿，学生们迫不及待地举起小手想汇报。我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们再次举起小手，我再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，同时也培养了学生的自主学习的能力。在第二课时的小组讨论中学生表现非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
三、变换形式，激发情趣
兴趣是*的老师，一成不变的朗读形式会使人感到腻味。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个样板，长此以往，学生也会感到乏味，会产生厌学的情绪。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应针对不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教材就文体来说，课文中有小说、童话、寓言、说明文、诗歌、散文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时不同的文体采取不同朗读形式进行指导。
教学中可以讲读结合，可以赛读，可以分角色读，可以借助肢体语言的表演读，也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。如黄雅芬老师讲授的《锡林郭勒大草原》在讲读描写大草原是个欢腾的世界这一自然段时，引导学生整体感知，这段描写的景物特点后，教师自己示范表演牧民骑马的场面，接着让孩子们根据课文描写的景物特点也试着表演，*让孩子们跟着音乐边读文段边表演，让学生在读中理解，读中感悟。课堂灵动起来，一片欢腾。
四、真诚评价，促进发展
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有感情地朗读的激发，也在于教师评价语的激励。评价是促进学生语感发展、提高朗读水平的重要环节。当今语文课堂改革――呼唤教师评价发自内心，投入真情去评价学生。有时也许是教师一个期待的眼神，一个会心的微笑，或竖起有力的大拇指，这些“无声”，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。怎样评价学生的朗读，怎样将朗读指导落到实处?在教学中可以从以下三方面去做。
1、 教师评价。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。只要运用真诚去激励学生朗读、真诚地纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正。古人云：“亲其师而信其道。”在师生心与心的沟通过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
2、 自己评价。“知其然，要知其所以然”。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。然后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。但是我们得花大力气去培养学生的这种能力，因为这种能力将伴孩子终生，这也是体现我们对学生的终极关怀吧。
3、 相互评价。《语文课程标准》指出：实施评价，要“加强学生的自我评价和相互评价”。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提;“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言;“评”也就是以一定的评价标准进行评价;*的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。你一言，他一语，甚至是争辩，学生畅所欲言，真正发挥了主体作用。
*语文课堂质疑能力如何训练
一、创设问题情境，使学生想问
教师在引导学生提出问题的过程中，可通过设置处于学生“最近发展区”的疑难，创设问题的情境，引发学生的悬念，使思维处于高度自觉和主动的地位。
在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，首先出现了冬天蚂蚁安然过冬，蝈蝈又冷又饿的文字和画面，创设了质疑的情境：“同学们，看到这样的画面，你有什么问题想问吗?”学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列问题，诸如：“为什么蚂蚁有粮食，而蝈蝈没有吃的?”“蚂蚁的粮食从哪儿来的?”引发了学生对“是什么原因导致了蚂蚁和蝈蝈截然相反的生活”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，训练了学生们的问题意识，可谓一举三得。
二、尊重学生问题，使学生乐问
现在，有许多教师已经认识到培养学生问题意识的重要性，在课堂上会让学生质疑，但是会对学生提出的问题进行筛选。教师选取的问题，实际上就是教师教案上设计的问题，至于其他问题则被教师无情地“梳理”掉了。还有一种现象，当学生提出的问题不是教师想要的问题，教师就避开了。
例如，一位教师在教《晚上的“太阳”》时，学生对课文提出质疑：“那时没有电灯，那么平时医生做手术怎么做呢?”老师一愣之后，说了一句“下课再帮你解决，好吗?”教师用了这样一个以不变应万变的方法把问题回避了，学生失望地坐下了。“好吗?”看似在和学生商量，实际上不好也得好，看似是对学生的尊重，实际还是以教师为中心。如果教师利用这个问题引起讨论，课后再查找相关资料，那么学生对爱迪生发明电灯的背景不是会有一个更深的了解吗?同时，对提出问题的学生是多么大的鼓舞，对其他学生也是多么大的激励!
三、教会提问方法，使学生善问
1、从难以理解的词句入手
这种质疑方法主要适用于低学段学生。现在的教材中所编选的课文大部分文质兼美。浅显易懂的文字中，少部分学生接触较少、比较深奥的词句就显得较为突兀，给学生的解读设置了一定的障碍。实践证明，在低年级的语文课上，学生对于难以理解的词句的质疑占了课堂质疑的主要。
2、从课题入手
课题是文章的眼睛，也是学生*触到的文本提示，会在学生脑中激起巨大的悬念。教师可以抓住这一契机指导学生抓住课题中的关键词语，提出问题，捕捉文章中心。如学习《晚上的“太阳”》一文时，学生根据课题质疑：“晚上怎么会有太阳?”“这里的太阳为什么加引号?”“太阳在文中究竟指什么?”“它为什么又称作晚上的太阳?”这些问题，有的是本课的教学重点，有的是难点，一下子把学生的兴趣和注意力就集中到了课文中，他们会迫不及待地去文中寻找答案。
3、从课文的“矛盾处”入手
*语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾”之处，其实这是很好地可以利用的教学内容。如教《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，我引导学生用找“矛盾”的方法学习课文，有意识地让学生找到爸爸看到大鱼上钩时的神态描写以及让汤姆放掉鱼的语言和神态描写，两处一对照，学生很快就找到了矛盾之处，并大胆提出了自己的疑惑：“汤姆钓到了大鱼，爸爸为什么让他放掉?”
“既然要遵守规定，之前看到汤姆快要钓上大鱼，爸爸为什么又‘在一旁微笑，投来赞赏的目光’”?然后经过讨论分析，学生体会到了爸爸的心理，领悟了文章的中心。正是因为教师从文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，打开了学生思路，才激起了学生的认知冲突，产生了发现问题的兴趣，进而能主动提出问题。
4、从课文的重点词句入手
*语文课本中，应该说很多课文在教学过程中都需要在重点词句上做文章。因此，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题，也是一个很好的办法和途径。在执教《金子》一文时，教师出示重点句“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲的对人说：‘我是*找到真金的人!我的金子就在这块土地里。’”学生读后，教师引导学生：假如你作为记者采访彼得，听了他的这番话，你想问他什么?学生兴趣盎然，纷纷抛出问题：“彼得，你的梦想是什么?”“你找的‘真金’是指什么?”“为什么说你的金子就在这块土地里?”“你是怎么找到真金的呢?”学生的问题直指中心，直奔重难点。
5、从表达方法入手
对文章的表达方法进行质疑，有利于学生学习和掌握文章的表达方法，从而指导自己的语言表达。如教学《赶海》一课时，学完课文后，我引导学生注意一下课文的开头和结尾，学生质疑：课文开头和结尾都用到了同一句歌词：小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡……这不是重复吗?作者为什么重复使用同一句歌词呢?通过对这一问题的讨论，学生明白了，这是首尾呼应，能起到深化中心的作用。
