合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，那么*语文课堂如何进行小组合作呢？一起来了解下吧：   *语文课堂如何进行小组合作  

  　1、合理组建成员，建立合作学习常规   　　在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，*是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。   　　在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。   　　学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。   　　2、发挥合作功能，把握合作学习时机   　　合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。   　　2.1参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。   另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。   　　2.2共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。   　　在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。   《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。   　　2.3课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。   　　在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。   　　3、注重合作评价，激励合作学习兴趣   　　语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。   比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。   如何在*语文教学中进行小组合作   　　一、科学组建学习小组    　　学习小组无疑是*语文课堂合作学习中的最基本组成单位，是课堂中师生以及生生合作的重要模式。出于想要获得*合作学习效果的考虑，科学组建学习小组能够*的实现合作学习的目的。通常可以将学生两个人或者四个人组建为一个学习小组，也就是：同桌以及前后桌之间组建为小组。   在小组的组建过程中，教师应该注意学生的性格、学习的实际成绩、学习的具体态度、学习语文的兴趣等，综合考虑每个同学的具体情况，遵循“好差照应、好差结组”的原则进行小组的组建，实现“同组不同质，不同组同质”，这种做法有益于对小组的学习成果进行公平的评价；小组组建之后，教师还应该为小组的每名成员安排具体学习分工，确定每名小组成员在小组内负有的责任，同时小组组长、小组发言人以及小组记录人都应该保持动态，根据小组的具体学习进展情况，在合适的时候进行组内职务的调换，小组内所有成员都必须明确自己承担的责任。    　　二、构建小组合作的气氛    　　学生如果在轻松、生动、自由的环境下进行学习，才可以拓展他们的思路，提高他们思维的敏捷度，让他们主动加入到学习活动之中。所以在开始小组的合作之前，教师应该为学生构建适当的学习情境，同时为学生提供足够的时间进行自主学习，自主探究。例如，在进行《老人与海鸥》的教学时，可以进行这样的设置：“海鸥在和老人分开的时候，想要表达的是什么呢？”之后安排学生以小组合作的形式进行该问题的讨论，在讨论开始之前，教师也可以播放人与动物和谐相处的视频或者音频资料来构建课堂气氛，这样就能够提升学生的学习欲望，激发他们勇于表达自己的看法。    　　三、适时转变合作的方式    　　1、共同学习法    　　将4名学生按照性格、学习的实际情况、学习能力等组建小组，将学生分为一定数量的学习小组。小组里的学生合作完成教学要求上的作业，之后把自己小组的学案统一交上去，这样学生会由于彼此之间的互助，得到教师的表扬。作者在书写生字这个环节上，就规定各小组的学生完成一定数量的生字，之后将小组作为基本单位收作业，然后将小组中每名同学的成绩逐个累积作为小组的最终成绩，这样持续了一阵子之后，作者发现学生的书写积极性得到了显著提升，书写质量也得到了很大改善。    　　2、彼此交流沟通法    　　教师给出问题，然后让学生进行独立的思考，之后再让他们和同桌沟通彼此的想法，然后再找几名同学和全班学生交流想法和看法。在进行《有的人》的教学时，教师可以向学生提问文中的“春风”具体指代的是什么？“野草”又具体指代什么？这些问题能够为学生创造巨大的想象空间的同时，再为他们提供沟通的渠道。基于本篇课文的特点，学生借助彼此的探讨、沟通以及交流，最终领会到：春风指代的是整体的环境，野草指代的是收获的累累硕果。从物至人，答案将文章的主旨清晰的点明，学生自然也就对课文有了更深的理解。    　　四、抓准合作的时机    　　1、学生苦于没有表达机会的时候    　　每个班级的学生数量都有几十，每堂课的时间也只有40分钟左右，很难实现所有学生都可以发言。班级中表达方面活跃的学生，通常可以获得较多的发言机会；但是那些表达方面稍差的学生，就很难获得同等的发言机会。如果这种情况长期持续，这两类学生的表达能力将会相差更大。所以，在*语文的课堂中，如果针对同一个问题有很多学生想要表达自己的看法时，就可以采取小组合作学习的形式，使学生能够在小组里进行探讨。这种方式不但可以实现学生想要表达自己的愿望，还可以促进学生想法的共享，令学生吸收的信息量剧增，进而锻炼他们的思维能力，*限度提升语文的学习效率。    　　2、学生陷入学习困境的时候    　　高效的学习不仅需要简单的模仿以及记忆，还需要同时进行亲身实践、自主学习以及沟通交流。在学生对某些问题无法进行独自解决但是又必须尽快解决的时候，就应该采取小组合作的方式。学生们在进行小组合作学习的时候，借助各自观点的交融与碰撞，就算不能在*时间解决问题，但是也有一定的心得和体会。这种学习形式，不仅可以实现学生与人沟通交流的愿望，还可以培养他们与人合作、善于倾听别人的良好习惯。    　　五、正确引导小组合作      　　在进行小组合作学习的时候，总是会遇到很多事先无法预想到的问题，这些问题会在一定程度上影响合作学习的高效进行。所以，教师应该针对每个小组的实际合作学习做出全面观察以及适时引导，对学生进行有意义的指导。如果合作小组的学习进行得十分顺畅，那么教师需要对其进行表扬；如果小组对自己的学习任务没有完全理解，教师就需要仔细的向学生解释任务的具体内容与完成步骤。   如果小组在进行讨论的时候能够将音量控制在很低的水平，教师需要适时对其进行表扬；如果小组在学习时遇到问题，教师需要适时的介入并进行引导；如果小组在规定时间内完成了任务，教师需要及时检查其完成的准确度。如果小组正确完成了所有的学习任务，教师还应该准备一些附加任务：比如帮助别的小组或者自己安排其他的活动，当然是要在不影响别人的情况下。   如果小组在讨论的时候偏离了任务的主题，教师需要适时对其进行引导，使其回归到正确的方向上，从而保证小组讨论可以顺畅的进行。教师不管遇到什么样的情况，都必须保持耐心以及爱心，不断激励与帮助那些处于弱势的学生，使学生们感受到学习语文的乐趣，进而引导他们完全参与进小组学习之中。   *语文如何开展小组合作教学   　一、建立固定合作小组   　　建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4-6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。 分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、 能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。   分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为"静态学习小组"，所进行的学习活动称"静态学习"。"静态学习"省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。   　　二、要教会学生合作的方法。   　　进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。   　　三、给学生足够的合作学习时间。   　　组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。   　　四、教师一同参与，加强有效指导。   　　在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。   　　五、组织交流、进行有效评价。   　　小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。   *语文小组合作学习策略   　一、教师根据学生的实际情况，创建科学的合作小组    　　要提高小组合作的实效性，首先就要创建科学的合作小组，可以根据当堂课的教学目标以及本班学生的特点，将合作学习的小组分成以下几种类型。    　　1、学生就近组合。即根据学生的座位就近组成学习小组。这种小组学习的方法是教师在教学中普遍使用的，在此就不再进行阐述。    　　2、学生自由组合。在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。    　　3、教师分配。我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下2种类型：(1)交叉合作；(2)同等生合作。    　　二、培养学生合作学习的能力，提高合作学习实效    　　由于学生年龄小，自主能力差，特别是低年段的孩子更是不知所谓同时存在着个体差异。因此，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生合作学习必要的技能，充分提高合作学习的实效性。要培养学生合作学习的能力，首先做到以下几点：    　　1、小组合作学习的要求。在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。    　　2、合作学习的交流。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。    　　3、合作学习的指导。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。    　　三、学生合作时教师要及时指导。激发学生的学习积极性    　　小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。教师在合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。    　　1、在学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师应给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。    　　2、当学生对完成学习内容有困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。    　　3、追问式。学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师往往使用“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。    　　4、总结评价。教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。