如何提升语文教学效价?要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只有我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
提升语文教学方法一
1.展示出“美丽”的形象
事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在的形式加以体现。由此，教师的内在素养也只有通过外表形象才得以表现。教师作为社会群体的一分子，客观扮演着与其他行业所不同的社会角色。学生初接触教师时，会形成一定的好感或厌恶感，这类感觉的产生，极大部分取决于教师的外表形象。好的形象很容易使学生产生好感和信任感，甚至有盲目的崇拜感。学生一旦确立了这样的思维定势，就会自觉不自觉地乐于接受教师的教诲，对他(她)所传授的知识产生浓厚的兴趣，从而缩短彼此的距离，增加师生的接近度。教师必须利用为人榜样的角色强调了教师对学生成长的潜移默化，挖掘自身优势，创造差异，并形成自己独特的魅力。
2.用激情点燃情感共鸣
苏霍姆林斯基曾说 “真正的教育能手是满怀激情地讲课的”。 “喜怒哀乐愁、悲欢离合意、酸甜苦辣咸”语文课堂有着如此古富多彩的文本样式，教师应真正进入课堂情境，教师能与文本与学生的喜而喜，与文本与学生的悲而悲，在文本师生“三情相悦”的氛围中，教师与文本与学生之间的“姿势共鸣”，会更多一份默契，成为推进教学的动力。老师应似一支熊熊燃烧的火炬，携饱满的情绪，以情传情，用激情点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，不断的把语文课堂推向高潮，引起学生的情感共鸣。
3.激励的语言点亮美学眼光
激励是发挥人主观能动性的重要手段，课堂激励是实现“学为主体”的重要手段之一。每人都渴望别人的激励和赏识，处在花季青春的中学生更是如此，俗话说：“好孩子是夸出来的。”所以，我们应不失时机地激励学生、表扬学生，给学生以关怀和信任，这是促使学生前进的巨大动力。语文*特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美的因素。让我们以“美”为境界，选择“美”的教学手段、运用“美”的教学语言、显现“美”的教学内容，让我们的语文课堂充满美。
提升语文教学方法二
一、指导课前预习，引导学生发现新知识
发现是认识的主体，是内因。它是通过教师有目的、有计划的积极引导与启发，让学生主动地探索、领悟和发现，从而达到掌握知识和发散思维能力的目的。注重学生的课前预习，让学生在课前从思想上有所准备，相关知识有所积累，学生的思维才有根据，“发现”才有基础。从而，每节课前我都十分重视学生的预习，并根据教材的重点、难点设计相关思考题，让学生带着问题读书，同时要求学生边阅读边做好“圈、点、划、问”工作，以此来培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。结合魏书生教育思想和盘锦市“三段六步”课堂教学模式，上课伊始，我总要先检查学生预习情况，指名读课文，扫清字词障碍。然后再启发学生按自学指导内容自学课文，比较一下自学指导中的思考题与预习题之间的内在联系，从而引导学生发现新知识。
二、启发学生质疑，促进自学能力的形成
古人云：“学贵置疑”“疑是思之始，学之端”。现代心理学家也认为：疑是思维的开始，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始的，以解决问题告终的。在教学中我鼓励学生敢于提问，并努力创设问题情境。在学生提问的过程中，我耐心地倾听学生的每一个问题，以欣赏的眼光、赞扬的语言鼓励学生，从而使学生逐渐能提出有质量、有深度的问题。在学生敢提问的基础上，我又进而指导学生学会提问、学会多角度地提问。从而培养学生自主质疑的能力，以此来促进自学能力的形成。
三、结合教学进度安排，开展竞赛活动
语文课外活动的组织原则中最重要的一点就是服务课堂教学。活动组织的出发点应该与语文教学相配套，为课堂教学发挥补充与完善的作用，深化课堂教学成效。我在*语文教学中，与教学进度同步，组织了形式多样的*竞赛活动，如写字竞赛、朗读竞赛、作文竞赛等，促进学生的学习成效提升。
提升语文教学方法三
一、引导学生在想象中体验情感
想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。在教学中，让学生展开想象的翅膀，尤其是依托课文语言，凭借生活经验的想象，创造性再现课文的情境，能让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。在课堂教学设计中，教师抓住重点词句，启发学生展开联想，任学生在想象的王国驰骋，极大地调动了学生阅读积极性。
二、引导学生在阅读实践中受到熏陶
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。在这一理念的指导下，教学设计注重学生读的实践，用丰富多彩的方式巧妙地引导学生品读、赏析课文。如，通过激凝，让学生怀着浓厚的兴趣读，让学生读出自己的个性，让学生闭着眼睛听读，读出课文所描写的意境，读出自己独特的感受。学生读中理解，读中体验，读中想象，读中感悟并置身阅读实践中，其乐融融。
三、引导学生在探究中形成语文综合能力
在教学中，一是通过扩展性阅读，提高学生综合比较的能力。如，学习了“人物描写”这组课文后，通过课文中的人物形象和性格特点引导学生找到写作方法，感受语言的魅力，然后教师让学生通过课内、外阅读搜集有关人物描写的文章，进一步对比感受作家笔下鲜活的人物形象，体会描写和表达方法，从而达到在学习与对比中运用。二是通过探究性活动，提高学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力。如，让学生阅读读文学作品，通过电视、电影、戏剧、故事等形式来搜集信息，在课堂中可以通过故事会、汇报展、辩论赛、小练笔等形式，让学生走近作者，走入文本，实现语文能力与素养的全面提升。
提升语文教学方法四
合作探究，事半功倍
传统的语文教学教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，不胜其劳，收效甚微!事实上，学生应当成为师生平等对话的平台;语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟;引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学。在教学实践中，只有营造开放、合作、探究的学习氛围，学生才能学得轻松又扎实。
如在教学《雨点》一课时，可设计这样的问题：“小朋友们，从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样了呢?”此问题一出，学生探究问题的积极性一下子就被调动起来了。雨点为什么落进池塘里是睡觉，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳跃呢?我没有过多的讲解，通过设计池塘、小溪、江河、海洋四段精美的动画，并配上优美的音乐，让学生自己观察动画，探究问题。改变单纯的师生交流形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，他们有的离开坐位去找好朋友一起学习，有的和同桌展开讨论，有的找老师一起交流，还有小组合作学习……教室里到处洋溢着轻松而又热烈的学习气氛，同学们在自主的合作中，在读书、讨论和交流中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣。获得了知识，提高了能力。听听他们合作的成果：池塘的水面很平静，小雨点好像躺在舒适的大床上睡着了;小溪的水缓缓地流淌，小雨点好像在悠闲地散步，多自由自在，多舒服啊;江河水流很急，奔腾不息，小雨点好像在奔跑;海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛在浪底，就像小朋友在跳跃。创设一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，轻松自然地享受到了成功的快乐。
尊重学生，培养能力
在学习活动中，每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答，培养学生自主探究的能力。
如在教学口语交际《春天来啦》时，可先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那翠竹摇摆声，那山鸟清脆的鸣叫声……并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我趁着学生兴致盎然的时候，让他们结合生活体验，说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春天就是小草萌发、百花齐绽;有的说春天就是细雨蒙蒙、万物复苏;有的说春天就是山泉消融、群鸟争鸣;更有的说，春天就是村口那几个顽童光着脚丫，在草地上无拘无束地奔跑，放风筝……开放的教学氛围的营造，尊重学生个性差异，诱发学生情感体验，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受，其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。在教与学的过程中，师生双方互相影响着、感染着、促动着，对于“春”，大家都有了自己深刻的体会与感受!
