理解能力是锻炼学生语文能力的基础，是*生应该具备的素质，那么*生如何提高语文理解力呢?一起来了解下吧：
*生如何提高语文理解力
一、兴趣为主，引发学生“知阅读”
知阅读是培养阅读理解能力的基本前提，在教学过程中，只有培养学生的阅读意识，才能让学生进入阅读世界挖掘知识。因此，在语文教学中，教师应当从培养学生的阅读意识开始。
*生活泼，思维灵敏，对周围的事物有着强烈的好奇心，如何将学生的注意力转移到课堂教学中是语文教育者热议的话题。学生童心未泯，教师必须结合学生的心理特征，从学生感兴趣的地方入手，寻找阅读内容与学生的契合点，引导学生主动参与到阅读教学中，使学生变被动阅读为主动阅读，帮助学生树立“知阅读，乐阅读”的学习习惯。
例如，语文教师在进行阅读教学时，可以结合学生喜欢听小故事、喜欢鲜艳色彩的心理，认真挖掘文章中与这些有关的元素，发挥多媒体多维度教学优势，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，如在教学《春天来了》或者《在冬天里》等节气文章时，语文教师就可以从网上搜集一些关于春天有代表性的图片：像绿毯一样的麦田、多彩的花草世界，以及像丝带一般的溪流;一些有冬天代表性的图片：鹅毛纷飞的大雪、儿童堆雪人嬉戏的场景。利用这些鲜艳的色彩，吸引学生的眼球，引导学生主动参与到阅读教学中，培养学生的阅读意识。
二、培养学生的语感
语文汉字具有形象性、意会性、隐喻性等艺术特性，在培养学生阅读理解能力的过程中，培养学生的语感是一个重要的教学内容。要求教师不仅要提升学生的理性分析能力，还应锻炼学生对文章的整体感悟能力。
1、体味情感
情感是学生在主观情愫的牵引下对客观事物进行的主观评判。语文教学不仅要注重知识技能的教授，还应重视对学生的情感培养。停留在文字表面的识记，不对文章要义进行深究，无异于读死书，这严重阻碍了学生的良性发展。因此，语文教师在教学过程中应当从以下几个方面开展：
(1)介绍文章故事发生的背景、作者的生平。
(2)解析文章的主题。
(3)教师带领解析重点字词，体会作者的情感。
2、发掘隐喻
语文教材中不乏一些隐喻性的艺术手法，作者通过意象暗指表达自身的感情。这也就是所谓的“言外之意”“弦外之音”。
三、教授学生阅读理解的技巧
传统语文课堂中，教师以满堂灌教学方法为主，以“一张嘴、一本书、一张桌”教学模式为主，导致学生只能跟着老师的思路走，学生失去了学习的主动性，课堂封闭枯燥，自然不利于学生阅读理解能力的提升。语文教师应当尊重学生的主体地位，教授给学生正确阅读的方法，让学生自己去感悟、去提升。
例如，在教学《月光启蒙》这篇课文时，语文教师可以设计以下教学环节：
1、教师带领学生进行通篇朗读。
2、找出课文中不认识的字词，查阅字典或者跟自己同桌讨论。
3、自己品读课文，画出自己认为自己认为美的句子。
4、仔细阅读*和第四自然段，体会作者表达的思想感情。
让学生按照这些步骤去阅读，有坡度、有缓度，有利于学生层层深入，在掌握相关字词的同时，也能理解作者的人文情怀，这会让学生的阅读理解能力有质的提升。
四、阅读题解题技巧
光说不练假把式。做阅读理解题是检验学生阅读能力的重要标准，在做阅读题时，决不可像无头苍蝇乱撞，应当有条理、步骤清晰地去发展，这样才是取得高分的关键。具体应从以下几个方面开展：
1、不要急于做题，先通篇阅读文章，二次阅读之后再做题。
2、文章中出现不懂的字词不要心慌，试题中出现生词，都会有重点词义标注，若没有标出词义，学生也可以采用这些方法处理;(1)构词法猜词义;(2)人名地名可忽略，不需要深究;(3)利用上下文大意去猜测。
3、问题来源于文章，这句话是提升阅读理解分数的关键。有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文章中的句子入手;有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生弄懂全文的意思，抽丝剥茧才能揭开眼前的迷雾。
*语文理解能力不够好怎么提高
一、配合演示动作，提高理解能力
个别句子中带有连续动作，不容易理解，教师一般采用一边读句子一边通过做动作演示，来辅助理解句子意思。在读时，教师只要让学生们加一个动作演示一下，表情表演出来，再现课文情境。教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节，教师可先以悲愤的语调朗读，引导学生体会悲壮动人的情景，再现五壮士顶天立地的高大形象;还要通过表演“砸、带着、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作，引导学生从壮士的群体形象中体会豪迈的气慨，激发壮烈的情怀，受到革命英雄主义的教育。
学生凭借多种感官，从教师的体态语言中感悟情感，产生共鸣。又如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，教师以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现董存瑞托起炸药包时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通，与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。
二、结合教材安排，强化单项训练
语文新教材重视对学生进行学法的指导，对于学习理解句意的方法，也分别按不同年级、不同阶段，循序渐进地安排在具体的单元、课文中进行。对于教材中出现的学习理解句子意思的方法，教师首先要做到心中有数，注意前后衔接，有的放矢地进行单项的强化训练。三、*主要是通过读句子说说、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句子结构等方法来理解句子。那么，这些学法的指导一定要落在实处。尽管有的方法平时也一直在用，但学到了就应该重点地加以训练，一步步加以规范。如学习比喻句的方法。在一、二、*的课文中已经出现了大量的比喻句，学生一般都能判断这一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章写得好。
*上学期的《荔枝》一课中*次出现了要求学生学习比喻句。教师出示这一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片浓绿中挂着无数红艳艳的果子，好似迸跳的火星儿，又像一颗颗红宝石。”首先，学生判断出这是一句比喻句。然后，要求说出“句中把无数红艳艳的果子比作什么?”*，说说“通过打比方，说明了什么?”教师归纳，学习比喻句就按这三步来说――这是一句比喻句;句中把什么比作什么;通过打比方，说明了什么。
于是，教师让学生从这篇课文中，从以前学过的课文中找出大量的比喻句，就按这三步进行大面积的强化训练，做到人人会说，人人会理解比喻句。在以后学到比喻句或课外阅读中读到比喻句时再鼓励学生运用这一方法，去说说，去理解。学习理解句子的意思是一个循序渐进的过程，教材的安排上也注意了这一点。就如学习比喻句，*的要求是这样的，到了*，那就要在现在学的基础上加深，要求学生说说“这样比有什么好处”。所以，教师应该知道每一个阶段的要求，掌握好尺度。
三、鼓励积累运用，进行综合训练
叶圣陶先生说：“凡为教，目的是达到不需要教 ”之所以要教学生理解句子意思的各种方法，目的就是让学生自己会理解句子的意思。为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。
如*《蝴蝶王国》中的一句：“每天，太阳一出来，就可以看见数不清的色彩斑斓的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。”学生们根据课后要求，通过理解句中划横线和浪线的词语理解了句子的意思是说蝴蝶多而美。接着，我就让学生运用以前学过的其它方法来理解。这一下可热闹了。有的用学习比喻句的方法，有的抓关键词来说，有的通过想象来理解，还有的做动作来说，思路一下子活跃了起来，学习任务在一种轻松、踊跃的气氛中完成了。当然，还可以把综合练习设计成一个个游戏，让学生在游戏过程中对已学过的知识作一次回顾与总结，从而“温故而知新”。
学生知道了，理解句子的方法是很多的，一个句子有时有几种方法可以去理解，就看你方法运用得活不活，效果好不好。一种方法不行就要换一种去试试，有时就得把几种方法结合起来去理解一个句子的意思。理解句子的意思是与课文教学紧密结合的教学活动。
四、鼓励积累运用，提高理解能力
要教给学生理解句子意思的方法，让学生自己去理解句子意思。 鼓励学生积累并能灵活运用方法，去理解句子意思。如《鸟的天堂》一课的教学。教师提出这样的疑：这棵榕树到底有多大呢?鸟儿多，到底有多少?鸟儿为什么能够自由幸福地生活在这棵榕树上?人们有常来这棵树吗?榕树上正常栖息着多少种类的鸟呢?学生在课外通过看书、上网查阅资料、向人咨询，动手量一量，不难了解到很多真实的内容。
“这棵榕树已经生长了500多年了，它的树冠的遮盖面积相当于200多间教室那么大，真是一棵罕见的大榕树啊!”“这里的鸟的确很多，据有关资料介绍，在这棵树上大约生活着10万只鸟，鹤有七八万只”。“榕树枝叶茂盛，是鸟儿生活与繁殖的好地方”，“树旁边有河，榕树长势旺盛，鸟也喜欢在这里戏水”。“农民保护鸟儿，鸟儿忧虑地生活繁殖。”学生亲身走进大自然，身临其境，感受真切，获取语言信息，积累语言运用的经验，获取对文本中生活道理的体验，感悟丰富而深刻。
*语文理解能力差如何提高
1、激发学生阅读的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣:
以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑:“谁种一分试验田?为什么要种一分试验田?一分试验田有多大?怎样种?种的结果怎样?”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
2、树立阅读的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。
3、教给学生阅读的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的阅读能力。
4、重视培养良好的语感和整体把握的能力
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括:培养形象感的教学策略、培养情味感教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的*策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
如何提高*生语文理解能力
一、积极课前预习，培养*生的自学能力
这是*生自主学习能力培养的一个重要环节。在课前预习中我们要给*生预习提示，使他们的预习有目标、有指导，使预习有成效。这就是我们教学中的“指引”，*生通过认真预习可以理解自己的不足。对于不会的生字词就可以在预习时利用字典进行查找，以此来提高*生的自身素质，同时也加深了*生对文本的理解。时间长了，我们在阅读教学中会事半功倍。同时，*生也能在课堂内将文本的中心抓住，领悟到全文的中心。对于自主学习的培养，我们在阅读中要做到循序渐进，利用多种实用的方法教给*生学习的技巧，提高自我阅读的本领，把精力放在阅读的过程。自主学习能力的培养会使*生学会阅读，高效阅读，能够积累丰富的阅读体验。
二、努力抓住重点，培养*生勤于思考的能力
我们阅读时要抓住书中的精华，实现由浅到深的转化。我们可以把读者分为四类：*类就像计时用的沙漏漏沙一样，注进多少，就会漏出多少，到*一点收获也没有;第二类好比海绵，把所有东西都能吸收，但一挤，流出来的东西和原先一样，有的还会更脏一些;第三类好比做豆腐的布袋，豆浆都滤走了，剩下的只是豆渣;第四类好比挖掘宝藏的工人，把矿渣弃掉，只要珍贵的宝石。这个比喻的意思就是说，*生阅读时，要做到取其精华，弃其糟粕;阅读时我们要实现由浅而深，由繁到精的转化。努力抓住重点，培养*生勤于思考的能力
三、深化课堂教学，培养*生的思维能力
课堂中的质疑恰恰是*生求知欲的体现，也是我们教学的“扶”，没有质疑就没有我们科学技术突飞猛进的发展。质疑是一切学习的基点。其实现的基本条件是提升*生自身能力，以质疑的形式理解文本，这样不仅能够使*生口语表达能力得以提高，而且还有利于*生对文本中心的把握，使*生在将来的学习中能够准确地掌握文章的中心。只有充分表达才能提高*生的思维敏捷性，与此同时又能使*生更流利地运用语言进行表达。
我们要有科学的教学观，在阅读教学中让*生从课内走出去，到大自然中去，亲自动手、动脑，以培养*生的思维能力与自我理解能力。例如：我们在阅读《蓝色的树叶》一文时，为了提高*生的学习兴趣，在上课前，我预设了这样问题：“小朋友们：你们在课下和同学之间发生过矛盾吗?”大家不约而同地回答：“发生过”，于是我就导入新课：“今天我们一起学习一篇这样的课文，是关于发生在小朋友之间的不愉快的故事，他们这样做对吗?”，接着，*生个个注意力集中，都想尽快找出其中的缘由，带着问题读课文，学习的效果非常好。这样有效培养了*生的思维能力。
四、加强课后及时复习，提高*生的记忆能力
“温故而知新”，从中我们可以知道课后复习的重要性，语文课后的温习是对课堂教学的进一步理解。通过课前、课堂、课后三位一体的阅读，才能真正对课文有一个全方位的理解和认知，了解*生对文本的掌握情况，知道他们在学习阅读中记忆难点，通过课后复习能够有效巩固课堂知识，提高记忆能力，就会在以后的学习中得心应手，寻找出阅读教学的一条捷径。
五、提倡课外阅读，拓展学生的知识视野
课外阅读是我们阅读教学的延伸与扩展，是对我们在教学中是否培养*生自学能力的检验，是提高*生各种能力的重要途径。扩大阅读量，不仅有利于*生了解这个世界，还有利于*生双基的积累和写作能力的培养。我们要积极引导*生学会泛读和精读。泛读就是广泛快速地阅读，目的是对书的概要作一般了解，以发现其中精华内容和所需的知识。
泛读就是粗泛地阅读，在较短地时间内阅读大量书籍，为精读做准备。精读就是精细地阅读，要“慢慢细心地读”，要多思考，精读书籍，要做到：一懂，就是对书中重要内容达到深层次理解;二记，就是要牢记所理解的内容;三会，就是有效运用这些理解的知识;四熟，就是能够熟练地提取书中学到的知识，并且有效表达出来和加以运用。
