现代信息技术与语言文字的嵌入交融，使学生学习的范围，从书本延伸到书外，延伸到互联网，从学校拓展到社会，突破了*、时空和地域限制。那么信息技术下怎样教学*语文呢?一起来了解下吧：
信息技术下怎样教学*语文
一、创设情境，丰富学生信息
语文新课程标准要求：语文教学要提高学生的语文语言感悟能力、审美能力和个性阅读休验。在语文教学中如何达到引导学生深入了解作品主题，体会作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受为个目标呢?运用信息技术创设符合教学要求的情境是一种*的办法。如在教学《一夜的工作》一课。
由于时代的不同伟大周总理的形象对当今*生是比较陌生，历史背景与他们有距离感。如果只让学生读几篇课分，教师作一些分析讲解，学生是不能感受到一个形象丰满精神崇高伟大的周总理。因此我结合课文内容，有机地用电脑课件播放一些有关的图片和录像。在讲到周总理夜里工作的内容时，为了让学生真切地感受到总理工作劳苦，我插放了一段在电影《周恩来》中截取下来的周总理在中南海工作一夜的录像片段。
学生津津有味地观看着。通过录像中人物角色的表演和配音、配乐调动起学生视角、听角等感观感受使学生有一个身临其境的感觉。使学生深刻体会到周总理工作的劳苦，增强周总理形象的感染力。为了调动学生情感，把学生对总理的热爱崇敬之情带向高潮，在指导朗读课文*两个感情致深的自然段之前，我又插播了周总理逝世，长安街送总理的感人一幕。这样再现当时的情境让学生感受到周总理为革命日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，更领悟到亿万人自发为总理送行的无限深情的内在情感驱动。*学生有感情朗读*两个自然段当然就水到渠成了。可以说，没有情境的渲染，就没有“语文”也就没有语文教学。
二、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点
计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。
教学的具体步骤：(1)“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。(2)“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。(3)“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。(5)“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。(6)整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。
三、运用媒体，丰富课堂教学
校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。有教师在上《军神》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容;再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段——特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志;*是拓展延伸，教师布置了两项作业：1、刘伯承还有很多尊称，你能从网上搜集有关资料，在认真研读的基础上，说说每个尊称的含义吗?2、从网上搜集有关刘伯承的故事，在十分钟队会上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域。
*生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。
再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。*，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。 一节课接近尾声时，学生已有倦意，教师却要对本课进行归纳总结，巩固所学的知识。此时，发挥校园网的优势，给学生以新的刺激，达到优化教学的目的。
四、巧用信息技术凸现本质，发展学生思维
感知愈具体，表象形成就愈清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力。信息技术辅助教学的设计应以凸现对象的本质属性、实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能、发挥每个学生的聪明才智。
信息技术*语文教学中的应用
一、运用多媒体信息技术搞好识字教学
多媒体信息技术具有“形、声、光、色”等特点，对*生认字识字教学有很大的作用。一是有利于学生正确识字书写。*生的形象思维占主导，教学中教师利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，能把抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，“专”字的第三笔“ㄣ”不易掌握。教学时，教师可利用多媒体将“专”字制作成动画一笔一笔写出来，让学生清楚地认识“专”字的结构及笔顺。二是有利于学生巩固记忆字词。低年级学生记得快，忘得也快，教师可采用举一反三的方法解决这一问题。例如，教学时教师可以先出示一些独体字，让学生任意组合出另外一些字。这样练习不但可以扩*生的识字量，还能促进学生自学能力的形成。三是有利于学生比较形近字。
汉字中有许多形近字，教学中教师如果不强化学生记忆，让他们形成正确的用字习惯，就会对将来的工作、生活造成重重阻碍。例如，“喝”和“渴”两个字极为相似，教学中教师可以先用多媒体出示“渴”字，让学生组词，接着让学生明白“渴”是因为缺水了，所以是“氵”旁。*出示几句话，让学生结合语言环境，说说是用“喝”还是用“渴”。这种由图到字，再到应用的学习过程，不仅符合*生的认知规律，还能培养学生正确的学习习惯。四的有利于学生纠正错别字。中低年级学生在作文中错别字的数量较多。例如，把“草”写成“桌”。针对*生写错别字的原因，我设计了改错别字题，让学生在寻找错别字的过程中正确书写，合理用字。
二、运用多媒体信息技术手段搞好朗读教学
朗读，是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。通过朗读，能使学生领会课文内容和意义，感受文章的气势和韵味，既受到感染，又受到教育。因此，一堂好的语文课应该有多样的朗读训练。并应通过这些朗读，让学生参与课堂，提升学生对文章的理解。这时多媒体的示范作用对学生的朗读能力的提高起很大作用。
如讲《渔夫的故事》就可以通过多媒体技术的示范作用，让学生通过分角色扮演渔夫、魔鬼，其他同学既充任陈述人又做观众，兼做评论员，课堂成了舞台，教室变成剧场，效果很好。在教毛泽东的《七律·长征》一课时，让学生摹拟录音齐读，那种宏大的气势使学生沉浸于浓烈氛围之中，激发了学生的情感、激起了学习兴趣，跃动了课堂的灵气，对学生理解作者的思想情怀非常重要。
三、运用多媒体信息技术手段搞好写作教学
一是有利于教师整合写作资源。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，大大节省了板书时间，教师利用多媒体技术奖课外丰富的写作资源与教材整合起来，有助于增大课堂信息量，增*生的阅读量，开阔了学生的视野。对于那些写作中复杂抽象的问题教师有更充足的时间在课堂上把写作重点难点讲清讲透，取得事半功倍的学习效果。
二是多媒体技术的利用激活了学生的写作热情，培养了兴趣。在《语文课程标准》中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣。认为兴趣是*的老师，只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。多媒体信息技术手段活化了写作教学，声、像、图、文、情、境与看、思、说、写、读、评诸多手段的结合，发挥了多媒体教学手段生动，形象，具体直观的优势，从而打破过去被动，沉闷的写作教学局面。
三是训练发散思维，培养创新能力。训练发散思维是指根据已有信息从不同角度，不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心，充分利用多媒体优化写作资源，如给一段寓言故事让学生看完材料后让学生审题，立意，围绕中心选择材料，这几个环节都要教师应及时引导学生多种形式的去思维，鼓励创新的同学。语文新课标指出：写作教学要重视发展学生的思维能力，而思维狭窄，僵化，混乱大都是思维方面存在的问题，多媒体技术的利用在激活思维方面有着传统写作教学无法达到的优势。
四是增加了课堂的信息容量，扩大了知识面。写作教学中，通过多媒体信息技术的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的声响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，可以随机地引用材料或向学生介绍范文，对学生作文进行直观评改，引导学生点评，并广泛讨论交流，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。
*语文教学如何巧用信息技术
一、巧用信息技术，创设情境，激发学习兴趣
教学时恰当地运用信息技术通过生动直观的文字、图像、声音、动画等形式创设情境，直接刺激学生的视觉和听觉，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而使学生主动参与学习活动，为语文课堂教学增添新的活力。如教学《为人民服务》时，学生对当时的那段历史不是很了解，课本插图也不能让学生感受那段历史故事。于是我要求学生在网上查找《为人民服务》的有关图片资料，搜集有关张思德的生平、事迹材料，以及毛主席撰写这篇文章的有关史料，课堂上利用多媒体展示，引导学生整体感知文章的写作背景。特别是播放了张思德的视频片段，学生对这段历史和写作背景充分了解，印象深刻，学习顿时变得主动起来。他们不仅了解了写作背景，同时对张思德的先进事迹感受很深。在这样的情境中，学生学习的兴趣浓厚，学习热情很高，这样的课堂教学效果是可想而知的。
二、巧用信息技术，突破教学难点，突出教学重点
运用多媒体直观形象的教学手段，创设生动的教学情景，激发学生的求知欲，使学生充分获得丰富生动的感性认识，有利于克服思维障碍，突破课堂教学训练难点，突出教学重点。如教学六年制*语文第七单元的一篇讲读课文《爬山虎的脚》时，我体会到爬山虎怎样一脚一脚地往上爬是这节课的教学难点。学生对“一脚一脚”容易产生误解，普遍理解成爬山虎也像动物那样用脚交替着往上爬。教学时教师演示课前设计课件，展示爬山虎的脚爬满墙的过程，让学生边看演示边联系课文有关内容，然后让学生用自己的话说说爬山虎的脚爬满墙的情景。在教学中，运用多媒体，让学生看教学课件演示，把平面而静止的语言文字，化为相对立体而富有动感的画面，重现了爬山虎怎么爬的过程，图文紧密结合，使学生形象地感知了爬山虎怎么爬的情景。教师随机引导点拨，使学生真正读懂课文，突破难点。
三、巧用信息技术，有利于拓展学生的学习知识面
现行的*语文教材课文内容都是经教育专家精挑细选来的，由于教材的篇幅限制，不可能把每篇课文的时代背景和相关资料展示给大家。过去只有教学参考可以给老师提供有限的相关资料，学生很难了解每篇课文的时代背景和相关资料。运用信息技术可以使学生走出传统使封闭的学习环境，利用互联网极其丰富的学习资源，通过在网上检索、在线学习和在线交流拓宽知识面，有利于丰富学生的视野，为学生创新思维的开发拓展有效的空间。如在教学《鸟的天堂》《麻雀》等课文时，利用互联网丰富的课程资源，结合教学目标，搜索相关的资料和动画、视频信息，课内与课外相结合，让学生主动去探索和拓展知识面，选择自己感兴趣的课堂设计练习，网上阅读，相互交流，探索课程以外的相关知识。
四、巧用信息技术，加强朗读训练，提高学生理解能力
运用信息技术训练学生的朗读能力和听力非常方便，也非常有效。一是充分发挥语音室的作用，用现成的语文教学光盘或课文朗读磁带强化学生的模仿朗读。这类教学软件声音纯正，能够唤起学生练习朗读的兴趣。对学生理解这类课文，体悟作者的感情是很有帮助的。二是在阅读课堂上，教师语言生动有趣，富有感染力，激发学生的思维和情感。在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让学生融入在课文里，这样才能使学生进入课文描述的境界，与作者产生共鸣。如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以运用多媒体课件再现课文场景，再加上教师饱含深情的讲解，让学生仿佛看到了那个可怜的小女孩，看到了她手里一根根给她带来快乐和希望的火柴，跟着她快乐和失望，在他们心灵深处燃起了对小孩子的同情之情。这样的教学，较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用。
浅谈信息技术与*语文教学整合
一、信息技术与教学内容的整合，创设意境，感受真切
现行人教版*语文教材内容得选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实得生活气息的内容，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但现行的*语文教材中，也有一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。
例如*语文第三册中《活化石》这一课，学生谈到“化石”、“恐龙的灭绝”，以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前;把有趣、复杂的化石、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。
我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限、剖析事物细节。将信息技术融合到*语文阅读教学中，引入时代活水，与*语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。能极大提高*生的阅读兴趣，开阔他们的视野。
二、信息技术与教学方式的整合，激发情感，开阔视野
“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿?作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如*语文第四册《恐龙的灭绝》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找了自己感兴趣的恐龙信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对恐龙的一些其它知识了解了很多。
我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和*有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点和学生的认知特点，在完成学习任务的同时，*限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。
三、信息技术与教学过程整合，烘托气氛，启发想象
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文*为依托，注重语文*与其它*、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。
《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于*生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
教学中，老师先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来;小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……
学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有美丽神奇的自然风光，能极大地提高*生的阅读兴趣，开阔视野，启发想象。
