如何获取和运用语文教学资源?《语文课程标准》非常重视对课程资源的开发、利用，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
开发与利用语文课程资源
一、充分开发与利用好教师资源
教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的选择和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且潜移默化地影响了学生的语文学习兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。在教学中，要充分把教师的情感资源与语文教学相结合。如教《卢沟桥烽火》、《我的战友邱少云》、《丰碑》等爱国篇目时，仿佛亲眼目睹英雄们或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，或在敌人严刑拷打之下视死如归的英雄形象，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能以这一感动走向学生，激起学生学好课文的情感。
二、充分开发与利用好校园环境资源
学校是学生学习的主要场所，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦、美感的熏陶，而且为学生学习语文描绘一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，使学生体会到语言的精练和表现力;一处处名人名言催人奋进，发人深省;一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。如《九寨沟》、《三亚落日》等一些优美景物描写的课文或相似的景物写作训练，可以以校园为直观对象，掌握写作方法，体会优美景物。
三、充分开发与利用好社会资源
要开发与利用社区资源，引导学生联系生活学语文，生活是学生学好语文的*的教科书。组织学生春游，参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色，了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等，从中学到许多在课堂上无法学到的知识，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。例如：在教《小镇的早晨》一课前先布置学生进行目的性观察：观察早晨的镇上有哪些人物?有哪些景象?发生了哪些事?要求各选择一个侧重点进行观察。上语文课时，由于学生有了素材积累，便三个一群、五个一伙地交流，交流自己所观察到的景象，交流自己对此的感想……真所谓畅所欲言，掌声不绝，收到了良好的课堂教学效果。教师还要帮助学生运用语文知识为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报;当宣传员，为社会出好宣传板报。在宣传知识的过程中，让学生增长知识，增强能力。
语文教学中运用语言
语言要有启发性，培养学生探究学习能力
思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
语言要有趣味性，要妙趣横生
兴趣在任何教学中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、格言、警句、成语、典故、诗词、民间谚语、俗语、当地方言、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
语言要饱含情感，情感与道理相结合
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激发学生情感，启发其质疑，引发其思考，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
运用语文教学中的“错误”资源
1应该宽容
作为一名教师,我们要清醒的认识到,由于每个学生在知识背景、情感体验、表达方式等方面的千差万别,学习上在所难免会出现这样或那样的一些错误,我们说这是很正常的,没必要大惊小怪,更何况“失败乃是成功之母”,真理往往是从对事物认识多次“错判”的辨析、筛选中逐步形成的。很多时候正是因为有了出错这一步,才会引发出点拨、引导和解惑这下一步的迈出,也往往才会启迪学生创新思维的产生。因此说,对待学生在学习上所出现的一些错误,我们一定要以宽容的、理性的、平和的态度去对待,而不要武断的轻易的一下子否定。要经常热情的肯定学生对某一个教学环节的积极参与,要经常用赞赏性和激励性的语言去评价学生的每一点哪怕是微乎其微的优点。只有这样,学生才会敞开心扉毫无顾忌地表达自己的意见,抒发自己的情怀,实践自己的设想。由此,师生之间认知上的沟通,心灵上的对话,就一定会生发出“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生机勃勃、生动活泼的美好景象。
2适当设伏
有这样一个真实的故事相信会对我们的教学有所启发:世界著名指挥家小泽征尔在参加一次世界性的比赛时,曾连续三次中断了指挥,因为他认定谱中出现了“错误”。其实,这是评委们为了考量他的能力而故意布下的“陷阱”。对这个“陷阱”的大胆否定,恰恰准确的验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真实本领。我们在教学中不妨也来学一学那些音乐评委,在对知识的探究和解决中,有时也不要非把所有的沟沟堑堑完全填的那么平平整整,可以在解决问题的过程中,有意识地留一些必要的“岔路口”让学生自己去判断去选择到底应该走哪条路,甚至,有时也可以有意识的把他们往“歧途”上引一引,让他们碰碰壁;或者,刻意地留下一点暗场,让他们去识别和修补,碰的“壁”多了,吃的“堑”多了,“智慧”也就会随着增长起来,变得聪明起来。这其实也就像医生诊病一样,诊的病多了,见识多了,临床的经验自然也就丰富了,医术自然也就高明了。
3巧妙转化
英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师,不利用是不可原谅的。”我国古代的伟大诗人朱熹也说过,“问渠那得清如许,为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智能,迈入知识创新的殿堂。如语文的生字教学,很多学生对带有“冫氵”、“亻彳”……这一类偏旁的字在书写时总是容易出错,这一点让很多老师都会感到头疼,为了不出错或者少出错,只好盲目的让学生反复练习,其结果可想而知,大多达不到预想的效果。而有的教师却聪明的把这种错误资源转化为有利的教学策略。引导学生对带有这些偏旁的字进行归类,并从意义到形式找出每一类字的共性特征以及各自的用法特点,这样缘于错误找根源,根源找准了,问题解决了,错误率自然也就降低了。
