要想提升*语文教学质量，打造科学高效的语文课堂，必须要把侧重点放在培养*生的核心素养方面。那么*语文教学中如何体现核心素养呢?一起来了解下吧：
*语文教学中如何体现核心素养
(一)构建能够促进学生核心素养的课堂教学氛围
相比其他*的教学，面对一些需要学生掌握的知识点，教师可以通过语言叙述来完成知识的讲解，从而达到教学要求，可是相对于语文*，知识本身就是由语言构成的，因此在学习过程中，教师为学生构建能够促进学生核心素养发展的课堂学习氛围显得尤为重要。随着教育的改革，培养学生的自主学习能力也越来越受到重视，因此在实际教学中教师可以在构建学习氛围的同时激发学生自主学习能力。
例如，在学习《无言的父爱》这一课时，课文写了父亲无力购买价格昂贵的玩具来满足孩子的要求，就花了四个月时间，日夜辛苦劳动，给孩子造了一间木头玩具屋。与众不同的父爱使孩子时刻不忘，优良的品格让孩子终身受益。教师就可以以短篇写作的方式或者读后感的形式让学生描写自己的父亲，这样学生可以更投入地去进行文章的学习，通过文章的字里行间体会父爱，激发自己对父亲的崇拜和敬仰。
再者，在课堂教学中，教师可以引导学生进行课外阅读，并以小组的形式进行交流和探讨。学生之间可以分享自己阅读的优秀作品，文中的优美句子和得体的用词对于学生核心素养的培养都有着一定的帮助，而且在交流过程中学生对于同样的文章、同样的段落会有不一样的看法和情感体验，这也是学生进步的体现，而且这样的讨论也很大程度地激发了学生的阅读兴趣，也成为提升学生素养的有效途径。
(二)加强课堂教学实践，促进学生核心素养的形成
语文虽然作为文学类*，但是其应用性是很强的，因此，在课堂教学中教师要重视语文的工具性，以此实现对学生教育的全面发展。传统课堂教学中，教师只是注重教材内容的讲解，学生在学习中往往感到枯燥乏味，对于语文的学习没有用武之地，因此教师应该找准时机，为学生创造实践的机会。这样对于学生全面的发展会起到很大的促进作用。
比如，在语文教学中，写作业占据了重要的部分，因此在教学活动中，针对好的用词和优美的句型结构，教师可以针对这些知识让学生进行模仿，以此来提高学生对语文知识的应用能力，也提高了学生的写作水平。
(三)语文教学中利用口语的训练提升学生的核心素养
语文教学中，阅读能力、写作能力和语言表达能力是息息相关的。没有丰富的语言知识的储备，对于写作和口语能力的提升也是无从说起。因此在语文教学中，教师要加强对学生口语能力的训练，让学生对于好的段落和用词多加阅读，形成自己出口成章的习惯，当然任何教学手段都要讲究技巧，要从易到难，循序渐进，提升学生的口语表达能力，进而提升学生的语文核心素养。
核心素养下的*语文教学
1、紧密围绕语言建构来开展教学活动
语言是人类交流的最主要渠道，而字与词的学习是语文课程的最重要基础。*阶段的语文课程要着重培养学生的文字运用能力与语言表达能力，帮助*生顺利完成对语言的建构。*低年级的语文课程应当以汉语拼音、笔画学习为主，这些基础知识均可以被划分到语言建构的范畴中。除此之外，*语文课程中的语言运用教学则需要围绕字、词、句来开展，通过一些恰当的教学方法来引导学生深入地感知语言的建构方法。
例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：①熟练掌握在文章中出出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语;②理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法;③理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句;④透过文章内容来理解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民所具有的热情。
*语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音;中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义;高年级的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展的打下坚实的基础。
2、将核心素养的培养落实到课堂实践中
*阶段的语文课程应当重点考虑课程切入点与课程类型选择这两个方面，充分利用好语文教材中的内容，深入挖掘出语文教材中的闪光点，在保证教学质量的基础之上巧妙运用好教学方法，全面提高语文课程的教学效率。
课程切入点的正确选择是实现高效课堂的基础保证，无论是何种类型的教学文章都有着多个切入点，每一个切入点都代表着不同的理解角度，教育者可以根据学生的实际情况来确定课程切入点，例如，文章的文本内容、文章的创作背景、文章的环境描写以及文章人物的性格特点，等等。在这里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者要充分考虑到当前的学段目标、教学重点、学生的学习情况以及性格特点等。
课程类型的选择可以从如下的两个角度来进行开展，一方面，从内容的角度来分析，课程类型大致包括识字写字、文章阅读、口语交际，等等;另一方面，从形式的角度来分析，课程类型大致可被分为导入课、复习课程、讲评课程以及写作课程，等等。在新课程理念的引导下，语文教育者还要根据学生当前的学习现状来开发出各种不同类型的课程，如单元导读课程、自主学习课程、综合训练课程、交流共享课程以及读写联动课程，等等。在充分了解了各种类型的教学课程以后，教育者就要从中挑选出最为适用的一两个课型，同时还要结合文章内容来找到读与写之间的连接点。
3、探寻“素养―养成型”教学方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”
在完成了上文中所介绍的两个教学环节以后，教育者就要更进一步细化现有的教学理念、教学内容以及教学结构，在知识传授与能力训练的教学基础之上，全面落实“素养―养成型”教学方法，将学生从“要我学”的学习状态成功转变为“我要学”的学习状态。
在深入研究“素养―养成型”的教学方式之前，教育者要着重领悟素养的构成机制。素养本身具有多元化与综合化的特点，它并非理论知识、学习能力以及学习态度的简单罗列，而是需要学生在同时具备这几样学习能力的基础之上，更加深入地理解并应用好所学内容。因此，简单的教学与训练并不是形成素养的最有效方式，教育者应当深入学生的内在来进行激活，通过主体亲历、实践体验以及自主建构等方法来促进学生内在素养的形成。
浅谈*语文教学中核心素养
一、建立语言框架，发展语言能力
语言能力是语文核心素养的重要组成部分，也是当前*语文教学的重点，对于发展学生语文综合素质来说有着重要的意义。语言是语文学习的基础内容，只有当学生掌握丰富的语言知识，并且具备较强的语言技能，才能够确保教学质量，推动其他语文素质的发展。因此，基于核心素养导向的*语文教学，首先需要把侧重点放在引导学生构建语言框架方面，指导学生语言学习的方法与技巧，并鼓励学生有效应用辅助学习工具扩充语言知识，发展语言能力，完善核心素养。例如，在教学《草原的早晨》时，为了帮助学生把握文章的主题思想，感受草原辽阔以及牧民的淳朴，并进一步发展学生语言能力，教师可以指导学生用字典查阅文章的重点字词，将掌握字词作为语言学习的基础内容。同时引导学生流利准确和带有感情地朗诵课文，在朗诵实践当中积累语言知识，帮助学生建立起语言框架，培养语言能力，为学生语文核心素养的完善打下基础。
二、加强阅读教学，培养思维能力
思维能力是语文核心素养当中的一个重要组成要素，那么要将学生核心素养的培养作为根本导向来开展语文教学必须要重视培养学生的语文思维能力，积极探究促进学生思维发展的途径。阅读教学是*语文教学的核心内容，同样也为学生语文思维能力的发展提供了有效渠道，所以要提高对语文阅读教学的重视度，通过指导学生阅读理解文章来锻炼学生的语文思维，帮助学生深层次地了解文章作者写作技巧的应用以及情感抒发的方法。对于学生在阅读学习当中存在的问题，教师要指导学生大胆提问，勇于提出不同的见解，发展学生的思维能力，达成培养学生核心素养的目标。
例如：在《荷花》教学中，有这样一段心理描写“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此时，为了让学生感受荷花之美，培养学生的创新能力，教师设计趣味性作业――如果你就是一池荷花中最美丽的一朵，你会和身边的蝴蝶、蜜蜂说什么?你会怎么做呢?这样开放性的引导，激发了学生的兴趣，不仅点燃了学生的写作欲望，还为学生开辟了创新的空间，学生的想象力发挥得淋漓尽致。
再如，在教学《天安门广场》时，教师在学生阅读和理解的过程当中可以为学生提出思考问题：天安门广场给文章作者留下了怎样的印象?从哪些段落当中可以表现出来?在阅读问题的指导下，学生可以展开独立思考和小组讨论，激发学生探究问题的热情，也发展了学生的思维能力，培养了学生的核心素养。
三、立足语文教材，提升情感能力
在*语文课程改革的实施当中，除了重视学生的知识和技能教育之外，还特别强调德育的发展，也就是说指导学生树立正确价值理念和完善的道德品质，促进学生情感能力的升华。
情感能力同样也是语文核心素养的重要组成，所以基于核心素养导向的*语文教学要善于立足语文教材发展和升华学生的情感能力，挖掘教材当中的情感元素，科学设计语文教学活动，保障学生核心素养的发展。例如，在教学《永远的白衣战士》一课时，为了激发学生的积极情感，帮助学生了解伟大的白衣天使以及学习他们身上的精神，教师可以让学生从课文当中寻找关键词语和句子，并让学生透过对这些关键词句的分析感悟舍己为人的人间大爱，引起学生的情感共鸣，充分发掘出语文教材当中的情感教育价值，发展学生情感能力，从而促进学生语文核心素养的养成。
再如，在《二泉映月》的文本学习中，第三自然段末尾“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”学生读到这里容易产生困惑，到底是泉水在呐喊，还是人在呐喊、倾诉?通过教师的引导*学生会发现，这不是泉水的呐喊、哭泣，而是阿炳在叹息、呐喊，在这里教师可以继续引导“阿炳为什么会呐喊、哭泣呢”?
原来阿炳在这样泉水流淌的美景中，而他却什么都看不见，师父离去、双目失明、卖艺度日等等，身世的坎坷怎么能不让阿炳感到难过、伤心呢?通过这样的引导和讲解，使学生不仅理解了阿炳令人同情的身世，而且还可以学习到文章利用泉水的声音来表达阿炳内心世界的这种内在写作手法，提高学生的文本阅读兴趣和能力。
基于核心素养的*语文教学
(一)兴趣是*的老师
爱因斯坦曾说过：“对于一切知识，爱好才是*的老师。”如果一个孩子一直为自己喜欢的事儿而努力，就会激发他学习的积极性。语文教学本身在外人看来是一个枯燥无趣的过程，但其实只要教学得当，激发学生的学习兴趣，让他们从课堂中体会到学习语文的乐趣，这样一来，枯燥无味的课堂就会变得别开生面，也更有利于他们语文核心素养的培养。
在教学过程中，教师要采取多种教学方法，结合有趣的语文故事，让学生们感受语文的魅力;在教学过程中，教师还可以利用一些简单的儿歌和顺口溜等进行教学，比如“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”;在教学多音字的记忆过程中，教师可以通过组成有效的句子来进行教学，比如“大都市里都是奋斗的人们”，这样就把“都”这个多音字生动形象地展现出来了，学生们学习起来也是比较有趣味性的。
(二)授之以鱼，不如授之以渔
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，教师们除了要提高学生们学习的兴趣，还要传授学生们知识，教会他们学习的方法，培养他们形成良好的学习习惯。
教师在教学过程中，要注重提高学生的学习能力，教会他们学习的方法，引导学生做到举一反三。比如在语文的阅读教学中，教师要切实教会学生阅读的方法(指导仿写、自由创写等)， 让他们形成良好的阅读习惯，提高整体阅读水平，这不仅是语文教学的要求，也是核心素养的要求。除了阅读能力，写作能力、交流能力同样也是教师在教学过程中需要培养的。学习方法的传授对学生来说是至关重要的一点，也是实现核心素养的养成的重要步骤。
(三)实践出真知
俗话说“实践出真知”。的确， 实践是检阅一切的最终标准。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实了学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。
语文素养的六个方面，不仅包括了对理论知识教学的最终目的，更体现了对语文能力的应用。要做好语文核心素养的教学工作，就要把理论与实际结合起来。这就要求教师在教学过程中运用不同的“手段”，比如认真落实每天的经典诵读小课、在班内不定期地开展朗诵会、精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的长期训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。
