*语文教师自身的核心素养问题，可以直接成为培养学生文化素质的示范引领航标，也是关系到转变教学方式和提高教学质量的决定因素。那么教师如何提高*语文素养呢?一起来了解下吧：
教师如何提高*语文素养
一、*语文教师应具有正确的儿童观
*语文教师要充分认识服务指导的对象是6-12岁的*生。从人本主义的观点看，儿童是正在发展中的人，他们也是独立的人，具有社会性，也同样具有人权，人生而平等，每个人在人格上都是平等的，老师和*生也一样，不能因为孩子小，就不平等对待，不能平等对待孩子人格的语文老师，是自身人格不健全的表现，必须予以重视。从人格上讲，老师与孩子之间也是平等的关系，老师要与孩子平等沟通，平等交流，尊重孩子人格。
*语文教师只有科学认识少年儿童的人格平等权，并把他们当成和自己一样的人对待，才能在教学中，彻底避免教师先入为主、强迫强权、满堂灌输、忽视孩子主动性的问题。
其次，*语文教师正确的儿童观表现在，尊重孩子的年龄特点，遵循孩子身体和精神的发展规律，充分认识孩子的主观能动性和发展潜力，并且能够在此基础上，对其进行认知、品德、情感、个性等方面的教育，这两点并不矛盾，他们有自己对问题的看法，有自己的思想，能用意识支配自己的行为，同时，其年龄特点，决定其意志力不强，习惯行为弱，自我约束力不强，等等。*语文教师只有科学地认识少年儿童，才能正确对待他们，使他们真正健康成长。尊重但不放纵，充分了解更要充分开发，平等对待人格，更要激励不断上进，这才是*语文教师最基本的素养。
二、*语文教师要一专多能
在语文教学中，我们经常会搞一种叫做“同课异构”的教研活动：就是选出一篇文章，由几位语文老师在不同的班级授课，其他语文老师观摩后，做出对比评价分析，以此得*课型和教法。这种教研活动有时会有让人很吃惊，在“同课异构”活动中，自身素养厚实的语文老师就会在课堂上出口成章、吞吐自如，借每一个课堂生成、演变出一个个精彩;自身积淀浅薄的教师，教学环节生硬，教学设计上毫无美感，学生像是在咀嚼干瘪的稻穗，整个课堂尴尬而又憋闷。那么为什么会出现这两种不同情况呢?
这种现象告诉我们，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者，要运用已有的知识体系构建为教学所用的课堂技艺，甚至文化。
*语文教师要“一专多能”，一专就是语文素养专业优秀，多能就是指能成为在人格上，修养上，行为上的多面手。“语文教师要在语文专业上成为专家，知识体系上成为杂家”。一名*语文教师如果具备了一定的专业素养和建立了庞杂的知识体系，那么他的每一节课都将异彩纷呈。只有语文教师一专多能，才能拥有多彩课堂，才能让学生真正受益。
三、*语文教师应更加注重文学素养
从人才的全面发展、终身发展的角度讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养，而基础就在学校阶段。*语文教师要有意识地培养学生的文学素养。
*生的理解能力和自学能力还相对较弱，培养文学素养，最重要的一条途径就是通过语文课堂实现。文学素养就成为*语文教师极为重要的专业素养。
教师具备一定的文学素养，顺应“全面提高学生语文素养”这一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蕴，才能真正走进文本，与作品建立一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本架起沟通的桥梁，向*生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。全面提高*生的语文素养，不仅是指语言修辞知识，听、说、读、写的能力，而且包括为孩子的思想道德、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造打下检视的基础。
怎么提高*语文教师的素养
1、广泛地学习和阅读，加强知识修养
我们处在一个知识倍增、科学技术发展速度极快的时代，每个人都面临着过去掌握的知识已经陈旧，必须用新知识来填充自己的问题。自然科学是这样，社会科学也是这样。作为一名教师，知识更新更是一个十分重要的问题，不更新知识，就不可能教好学生。就语言能力的培养来说，不更新知识，就“无话可说”。因此，每一位教师不仅要熟练掌握本专业的基础知识，更要关心本*研究的新动态、新成果，掌握本*研究的前沿信息。同时，教师还应广泛阅读相关*的书籍，在广泛阅读中吸取知识、开阔眼界，使自己“有话可说”，而且要争取“把话说好”。
2、教师语言要干练简洁，不拖泥带水。
作为教师，每天离不开书本，我们的《语文》教科书，所选的范文都是经过专家一审再审，*通过的，书上的例文或理论事例都是用最精练简洁的语言来表达叙述的。在教学之前，只要我们认真的研究教材，分析教学内容与学生实际，思考一下教学过程所使用的方法与教学语言，我们的心里就会有一个清晰的、大致的、明确的目标，就会有一个明确的思路：这节课上什么、怎么上，如何上好?有了这样明确的目标，我们就会想法把书本语言变成我们自己的语言，结合学生接受能力和语言特点，课堂上有意识的去组织教学，提炼教学语言，用干练简洁的话语表达教学内容。
3、要多练口语表达
在教学中我们常常见到这样的情况：教师在讲台上滔滔不绝地讲，把四十五分钟占得满满的，学生却在下面开小差、搞小动作。这是为什么呢?是因为他讲得太多了，没有给学生一点消化所学知识的机会。因此，教师的课堂应主要用来阐释重点、答疑、解惑、总结和引导、启发学生如何学。教师的教学语言要“精”到这一步，主要取决于教师语言的质量和教师的口头表达能力。如果教师的语言贫乏，辞不达意，准确性不高，语言不流畅，或者存在过多的不必要的口号，就会影响教学质量。所以，教师平时应多练口语表达能力，以便对教学中出现的问题能应用简洁扼要的语言，使学生及时解疑、记忆和巩固。
4、增强语言的生动性、形象性
教师的语言要具有生动性、形象性和科学性。要求教师在运用语言的时候，要鲜明、活泼，富有生气;要感情洋溢，情趣盎然，有说服力和感染力。那么怎样才能使语文教师的语言准确简练、鲜明生动呢?主要有以下三方面：一是语文教师要掌握丰富的词汇。语言的丰富性主要表现在词汇的丰富性上，词汇是语言的细胞，词汇越丰富，语言就越生动，越能鲜明地表达人们的思想。反之，语言就会平淡、乏味、无力。
一个好的语文教师没有不掌握丰富的词汇的，只有掌握了大量的词汇，讲起课来才能生动、流畅，收到较好的效果。二是语调要多变。汉语本身就有多变语调因素，教师在讲课中要重视这种变化，也就是人们所说的抑扬顿挫。教师要善于根据不同的教学内容，不同的课堂情绪，多用疑问句、排比句、感叹句，引人入胜，从而增强语言的生动性。三是语言的感情色彩要强烈。对文章的分析，学生能否深入进去，关键看教师语言感情的引导和影响，能否引起学生共鸣。教师富有感情的语言把学生带入作品所描述的境界中去，教学效果自然会事半功倍。
5、语言要富有情感性
古诗云："感人心者，莫先乎情."可见，语言中带有真挚的情感是多么动人心弦!再准确的语言，如果只是平淡理性地讲解说明，也会让人昏昏欲睡。特别是面对一群精力充沛、爱动爱玩、充满好奇心的*生，更要求教师的语言在保证逻辑性的前提下，注重语言的情感性。
当然教师的情感不仅表现在娴熟的专业语言上，也表现在丰富的态势语上。自然大方，准确得体的形态也是展现教师良好台风，体现教师深厚的文化修养的一个方面[2]。语文教师在课堂教学中，如果目光有神，富有表情，表现出自信，显示出智慧，充满活力，能随着课文内容表达出爱、恨、痛苦、愉快的情感变化，就会使学生在丰富多彩的眼神和表情变化中受到文章的熏陶，受到人生的启发。
提高*语文教师核心素养的对策
一、转变教师自身的教育观念
社会在发展，时代在变迁，人们的意识形态也在不断地发展变化，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教师要适应新时代的发展要求，树立科学的教育观。二十一世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。
显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，随着知识经济时代的到来，知识正成为最重要的生产要素，接受良好的教育和掌握知识已成为人们生存的先决条件，从而极大地影响和改变着教育模式和教育结构。面对知识经济的挑战，如何培养面向二十一世纪具有创新能力、创新精神的人才，已成为教学改革非常迫切而又重要的课题，这无疑对处在教育教学*线的教师的自身素质提出了更新更高的要求。因而我们作为一名教师在教育的过程中，要面向全体学生，更要关注每个学生的个性发展。
二、练好自身教学基本功，是提高语文教师专业素养的前提
俗话说得好：“打铁还需自身硬。”教学基本功属于教师应具备的专业素养，是教师做好语文教学工作的前提。教师应用读书来丰富自己，用教书来丰满生活，用写作来发展自我，以夯实自身教学基本功。我根据自身特点由易到难、由点到面、循序渐进、螺旋上升地参加了各种教学基本功的训练，如积极参加粉笔字、朗读、演讲、下水文、课件制作等比赛，以促使自己基本功的提高。
首先，我从练习钢笔字、粉笔字入手，强化书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，为学生的汉字书写做出表率;其次，我苦练声情并茂的朗读，帮助学生提高了朗读水平，练就了标准的普通话;再次，我结合自己的教学经验和实践，写出有质量的论文、案例、随笔，利用自己独有的教学资源，发现自己或别人身边的问题，并探究解决这些问题的策略与方法，为提高自身专业素养奠定了基础。除此以外，我还经常打磨“五会”，即会看：看课看出门道;会写：写出规范的教学设计和评课结果;会说：说出教学中设计意图，提高自己的讲解能力;会思：指导学生思维;会教：努力创新教学方法，让学生喜欢听我的课。
三、*语文教师应更加注重文学素养
从人才的全面发展、终身发展的角度讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养，而基础就在学校阶段。*语文教师要有意识地培养学生的文学素养。*生的理解能力和自学能力还相对较弱，培养文学素养，最重要的一条途径就是通过语文课堂实现。文学素养就成为*语文教师极为重要的专业素养。
教师具备一定的文学素养，顺应“全面提高学生语文素养”这一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蕴，才能真正走进文本，与作品建立一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本架起沟通的桥梁，向*生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。全面提高*生的语文素养，不仅是指语言修辞知识，听、说、读、写的能力，而且包括为孩子的思想道德、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造打下检视的基础。
四、*语文教师还应该多学习心理学的相关知识
有些教师认为心理学是门枯燥的*，在学校里起不到实际的作用。实际上，掌握学生的学习心理特点十分必要。了解各个年龄阶段学生的心理特点和学习特点。根据学生的这些特点进行有目的教学，了解每个学生的现有水平以及通过教学后所能达到的能力。语文教学中，学生心理的观察往往需要教师了解一定的心理学知识，清楚的掌握每个年龄阶段学生的学习特点和心理特点，从而制定出适合每个年级的学习计划。
例如，低年级孩子的思维特点是具体形象思维占主导，学习特点是不随意注意占主导，很容易受外界事物的干扰而分散注意力，这就要求语文教师在进行教学设计上要充分考虑到低年级学生的这种心理特点，识字教学应该跟图片紧密结合起来，吸引学生注意力。因此，心理学知识对语文教师来说，是教师实际工作中的真正指南，能够达到事半功倍的教学效果。
提高*语文教师语言素养的策略
(一)灵活开展丰富的创新教学设计
*语文教师必须注重增强自身的语文教学创新意识，同时，也需要适当加强自身的语文创新教学设计能力。实现语文创新教学就是教师根据预先规划的教学方案，有目的地展开教学思考的过程。在*语文的创新教学中，教师必须慎重实施教学措施，把握目标导向对策，激励与引导学生进步和成长;还应当注意教学创新设计方法的展现途径，例如定期进行学术活动，强化自身的授课能力。
(二)加强提高自身的文化与文学修养
教师必须富有深厚独特的文化和文学素养，才能合理培育*生自觉的审美意识。审美教育对*语文教师提出了较高要求，倘若教师的审美能力欠缺，将无法合理为学生导入课文，从而帮助其领会语言文字的美感，更难以为他们扩充更为广阔的语文空间。语文教师需要从自身的文学修养提高开始，注重教学环节中核心素养的加强，强化学习先进的文学理论知识，例如诗歌的思维模式或者散文“形散而神不散”的特点等。此外，教师也应当具备特定的文学常识，譬如各种文体的表达技巧、作家作品的欣赏角度和方法等;教师需要练就文学创作的专业能力，例如根据主题进行创作，并逐步提高文学创作的技能;重视文学阅读良好习惯的培养和文学鉴赏水平的提高，发挥自己的文学研究功底和教学能力。
(三)有效开展科学的定向化写作
现当代的写作学理论是以生命和文化写作的高度审视语言文字的工作，其不但属于人文思想与行为的规范，更是作为生命主体的语文教师和其他社会成员的精神归宿与文化素养的集中体现。所以，以写作为纲，能够支撑起教师教育专业理论和职业成长之路的整个体系，借助写作推动运用祖国的语言文化，有助于培养教师对祖国文化和文学的热爱，并有利于教师群体思想感情的交流互通，起到潜移默化的作用，且使教师深受正确价值观与博大精深的华夏文明精神的感染和熏陶。
另外，在写作精神审美活动中，能够慢慢形成与固化凝练的思想感情表达，进而促进精神的获得与思想的健康成长。写作是在一定情境下文化生产与精神创造的思维活动，是个体生命实现自我发现和超越的自由创造活动，并借助文本和文笔构建人的精神家园。教师核心素养的灵魂，恰恰是人文情怀的积淀与精神思想的成长。
关注写作、增强写作能力，即是提炼出了核心素养的关键和精髓，开辟出一条捷径，并可以立足于此实现语文教育的突破，进而带动个人整体素养的提高。一方面，教师借助学术研究文章的写作，总结规律和相关经验，提炼出教育指导思想。教师需要充分把握与全面思考学生的语言现象及其运用策略，大幅度提升学生的思想表达水平和逻辑思维能力，引领学生收获成功的喜悦与自信。另一方面，教师可通过散文或随笔的写作陶冶性情。写作观察记录或者科学小品文等，有利于丰富生活情趣，并提升科学素养。
(四)促进语文教师的心理健康
*语文教师应多与学生进行沟通对话，而最能影响交流质量的基础因素则是教师个人的心理健康状态。语文教师指导、组织与评价语文教学的整体环节，都离不开教师优良的心理健康素质，因此语文教师需要充分注重自己的心理健康。所谓“成熟人性”，是指教师自我意识的延伸，使自己与他人关系融洽默契，保持情绪安全感和客观的知觉，学习掌握丰富多样的技能，并专注于工作，客观公正地评价自我形象，实现人生观的统一等。
