随着新课改的进一步深入，*语文教学的模式越来越多，这对语文教师提出了更高的要求。但是无论教学方式如何改变，作为语文教师，在教学中一定要有“语文味”，让学生感受到语文的魅力，从而达到启迪思维，吸引兴趣，那么如何让*语文课堂充满语文味呢?一起来了解下吧：
如何让*语文课堂充满语文味
一、设境有趣情景，引导学生进入有味的语文课堂
新课伊始，教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，在教师的情景创设中，给学生再现生动的画面，在动人的音乐中，拉开学习语文课文的序幕，让学生产生强烈的阅读期待。教师不应简单追求教学场面的轰轰烈烈，要给予充分的时间让学生初读，以期达到正确、流利的初读效果，并引导学生交流、讨论初读体会，使学生从整体上感知课文，对文本形成粗略的整体印象，初步感受文章的韵味。在此基础在轻松、活泼、和谐的氛围中上进行识字、写字教学，落实语文教学工具性和人文性的相统一，这样的课堂才会充满浓浓的语文味。
一个语文味弥漫的课堂，教师的语言必须先有语文味。语文课堂是在教师在与学生的教学对话中展开的。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，与学生的对话就越能激起学生的情感，他的课堂就越有语文味。同时教师要善于学习，引得源头活水，站在语文课堂上，“我们”就是语文，“我们”身上散发出的浓浓书卷气，会让每个学生着迷，爱上语文。教师要深入钻研教材，通过各种教学手段，教出语文课独特的情感、美感来，让学生体验到一种富有教学个性，又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
二、感受语言美，读出“语文味”
在传统语文教学中，提倡“读书百遍，其义自见”，这种教学方法在今天仍值得我们借鉴。“读”在语文课堂里占着举足轻重的地位，语文课堂必不可少的主角就是“读”，“读”是体现语文味的主要手段。各式各样的“朗读”是语文课区别于其他*的关键，因此，语文教学中要通过各种方式的阅读，让学生在读中学习语言文字，感受语言的魅力。训练和强化语文阅读教学方法，迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，形成语言的感悟能力和审美能力。
语文素养的形成不是分析出来的，而是靠读出来的，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音，阅读中学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵交汇，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。没有了诵读的*语文课堂，就是丧失了语文味的课堂。只要不断读书、不断学习、不断提升自身的素质和语文的品位，让语文味真正在课堂上弥漫!
三、读写结合，写出“语文味”
“教学的*境界是真实、朴实……我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”的确，我们的阅读教学应该回归语文课的本真，让阅读教学弥漫浓郁的语文味。
我在教授了《匆匆》一课后，让学生用心灵倾诉，提示学生在读了朱自清先生这篇文章后，最想说些什么。有学生写道：我们的生命皆由时间组成，片刻时间的浪费，就是虚掷宝贵的生命;有学生写道：生命无时无刻都在流逝，我们要把握有限的时间，不断提升人生的价值……学生有感而发，感受深刻，富有哲理诗意，*课堂的语文味在写作的训练中得到提升。
四、品析课文，领悟语文味
作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐;我读陶渊明，感到自己的势利;我读李白，感到自己的狭窄。”在读与感之间为自己的卑琐、势利、狭窄而愧疚不安，这就是品味课文、领悟人格所产生精神和心灵的提升。那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性光辉的文章既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美，它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素养，使学生得到由内而外的美的享受。
因此，在*语文教学中要引导学生“披文以入情”，入情入景，方能“沿波讨源”，达到“ 其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。引导学生细细品味，慢慢赏读，感受语言文字丰富的内涵和意蕴，品味语言文字的精妙之处，获得体验与感悟的方法和能力，这就是语文上的“品悟”。教师还应引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，多角度、多层次去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的品悟，产生强烈的阅读欲、创作欲，培养语感，引发灵感，涵养学生的气质和文化风度。这样不断提升学生浓郁的语文味、语文能力、文化品位和人格。
五、运用有效评价，评出语文味
一个好的语文教师，不仅是饱学之士，还应该是谐趣之人，于无痕处育人，在不经意间运用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。于永正老师教童话课文《小稻秧脱险记》时，一位小朋友读“杂草被喷雾剂大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：‘完了，我喘不过气来了’”这句话时，声音很大，既有“气”又有“力”。于是便入情入境地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位同学再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。教师的适时和机智的评价，会激励学生换位思考，深刻领悟语文课本的魅力。教师评价的有效与幽默，会让课堂充盈浓浓人情味。我愿意带上淡淡的书香走进我的语文课堂，让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”。
怎么让*语文课堂充满语文味
一、读中悟情，激起情感的涟漪
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的领悟情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他*所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2、要利用教师的情感来调动学生领悟情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《草原》一课时，先让学生说自己所看到的内蒙古大草原的景色，学生们兴致很高，有的说草原就像一张无边的绿毯，有的说自己喝上了奶茶，还有的说自己骑上了骏马。随即我热情洋溢地告诉他们，今天我们就一起来到大草原上欣赏美景。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对草原的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
二、自主参与，激发学生的生命欲
生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。
1、书，让学生自己读
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2、问，让学生自己提
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时，学生问：“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号。这类问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
3、话，让学生自己说
一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
三、适度训练，开发学生的创造潜能
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么?一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累?所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》独特的外形描写，《凤辣子初见林黛玉》中关于王熙凤等人物的描写都应适时地对学生进行语言文字的训练。
四、放飞想象，激活学生的求异思维
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：
1、 培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
如《金色的鱼钩》一文，老班长为完成党交给的任务付出了生命的代价，他牺牲了，那几位小战士走出草地后又会发生什么呢?那个金色的鱼钩又怎么样了呢?课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《桥》一文，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么。那他会喊什么呢?在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
2、培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《将相和》、《草船借箭》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
怎样让*语文课堂充满语文味
一、教师本身要具备“语文味”的素养
首先，*语文老师必须普通话标准，字正腔圆，这是作为语文老师最基本的素养。如果一个语文教师受方言或其他因素影响，课堂上发音出现问题，学生出于好奇心和好玩的心理，喜欢争相模仿错误发音，课堂教学就会被打断，影响课堂效果。一名具有“语文味”的教师必定有一口流利标准的普通话，对学生产生潜移默化的影响。
其次，课堂教学是否有“语文味”与教师讲话的节奏、语调、音色有关。讲解或朗读的时候要有停顿，注意声音要有轻重缓急和高低起伏的变化，以及音色上的美。在节奏把握上，注意顿号之间、逗号之间、句号之间、段与段之间依次停顿的时间由短到长。在语调和音色上，理解与把握了文章内容的情感基调之后，注意句子应当或轻或重、或缓或急、或高或低，采用不同的变化，音色上讲究清晰柔美，干净利落而无拖泥带水。
比如，讲到一篇关于母爱主题的阅读文章。母爱是一个永恒的话题，母亲对于儿女的爱是伟大的、无私的，不求任何回报的，因此感情的基调是浓厚而深沉的，那么节奏应当是重重的舒缓。浓烈的母爱让人感动，令人赞叹，为了儿女甚至可以不惜牺牲自己的生命，母爱的崇高与伟岸，使我们受到心灵的震撼和冲击力、感染力，因此语调也要随之高昂、上扬。
再次，具有“语文味”的课堂要求教师对文章的结构思路、主体内容以及思想情感有深入的理解和思考。这就要求教师要在备课上下足功夫，只有对课文有深入的理解，然后教师通过自己精美的语言进行包装，才能通过“读一读、品一品、议一议、写一写”的方式让学生走进课文，与大师展开心灵的对话，再结合学生课堂中的生成性的内容，构造充满情趣意味的语文课堂。让学生充分融入充满语文味的课堂氛围中，好似一杯清茶，细细品味，愈饮愈醇香。
二、让学生主动学习，感受语文的“语文味”
什么叫教学?既有教师的“教”，也有学生的“学”，我们不能将两者对立开来，不可分割，但又有所区别，通过教师的教促使学生的学，学生的学也会反作用于教师的教。所以具有“语文味”的教学课堂需要学生的积极参与。随着新课改的不断深入，以教师为主导，学生为主体的教学理念也逐步推广开来。例如高效课堂的模式，将学生分为若干小组，每个小组的学生进行优差搭配。教师提前制定好导学案，引导学生自主讨论交流得出结论，让学生自己品味文章的句子和思想情感，*进行自由展示、自由发言，把主动权还给学生，让学生自主地品味“语文味”。
例如，在学习《去年的树》一课时，笔者会采用朗读的方式来教学。笔者引导学生由浅入深地感受小鸟的形象特点，让学生不断地分角色朗读来感受童话主人翁的心理活动。还例如，笔者设计了这样一个问题：本文最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?请同学跳读全文，相互交流。学生根据笔者的引导，发挥主观能动性，自由讨论解决问题，没有固定的答案，只要讲得有道理就行。就是这样的方式，让学生主动参与到语文学习中来，让学生自己去品味、体会语文的“语文味”。
三、情感教学让语文课更具“语文味”
*语文*具有自身的特点，它不像数理化*那样有较多的公式和定义，不想其他*那样比较死板和客观。语文*是一个带有情感的*。怎样以情感人，让学生从内心去产生共鸣，这是对语文课具有“语文味”的根本要求。语文*的情感教学体现在很多的方面，作为*语文*的教师只有带有情感地讲解课文，品析语言，感知思想，学生才会带有情感地去接受课堂的熏陶，内心得到感染，情感的到触动和升华。师生之间的情感得到交流，学生用真情去理解课文的句子、文章的主旨就显得容易很多，也就体现出了语文教学中的“语文味”。
例如，在学习课文《幸福是什么》时，描写三个小孩帮助别人而收获快乐的故事。在课上的笔者设计了一个拓展延伸的环节，让学生们结合自己的生活实际，谈谈自己对幸福的理解。遇到冷场的时候，笔者用自己的亲身经历与学生交流，师生之间达到一种情感的融合，让学生理解了幸福的真正含义，课堂效果自然而然的显现出来了，这样就达到了教学的目的，体现了“语文味”。
让*语文课堂充满语文味的策略
1、营造活跃的课堂氛围，激发学生的情感
语文课堂教学中教师占有主导地位，*教师在语文课堂中如果仅是单一的讲解或者是使用文字制作课件讲解当堂课文内容，不足以给学生感官刺激，难以激发学生的学习兴趣，无法引起师生之间的共鸣情感。在教学中教师可以在学生遵守课堂纪律的情况下，让学生，结合实际生活联系发挥其天马行空的想象，畅所欲言，以此调动学生课堂的学习氛围，激发学习兴趣，让学生主动参与学习。教师在教学中可利用艺术性方式添加新课程，让学生进入设定的情景，随着课文情景转换在语文学习中有代入感，可以快速进入学习状态。
例如，在*语文课程中《荷花》，教师在课前可以准备图片，包含荷花的照片，以及荷花的生长时间、环境简介，事先做好准备。在语文课堂中，教师将图片、视频播放给学生观看，在观看时，可以利用音频、灯光的效果，展现荷花在夏季的楚楚动人、荷叶的嫩绿。观看之后，教师可以提问：荷花在古人笔下被赋予了各种美称，你们知道有哪些吗?荷花生长的季节是在几月?荷花的形状是什么样?然后，让学生来朗读视频播放描写荷花的段落。
同时，让其他学生边听边想，不断鼓励同学说出自己的答案。将荷花在生活中看到事物模样与描述联系在一起，既可以集中学生的注意力，又可以在讨论和讲解中，让学生掌握教材内容，以此加深学生对课文内容的印象将引导学生思考，积累课文中的新知识，新生字和好文段，促进师生共同参与到学习环境中。
2、挖掘教材中深层内容，诠释课堂“语文味”
语文课堂教学中除了要完成基础知识的积累，还需了解文中作者的表词达意，增强*语文课堂的“语文味”。这个阶段的*生对于世界观和价值观并不明确，对于汉字文化理解不深刻，却又对新内容怀着强烈的好奇心，对未知的事物比较敏感，随着兴趣学习。这就需要教师在语文教学中予以良好的引导，学习好语文知识，传承文明，培养*生语文文学鉴赏的能力，以兴趣引导学习，起到事半功倍的效果。语文的本真，也就是本文所讲的“语文味”注重审美和诗意，注重语文的科学性和人文意义，教师可以将课文的故事情节主线和情感路线结合，共同赏析，诠释语文课堂的“语文味”。
在*阶段，*语文课堂教学中，还是一个知识形成初期，需要教师深入挖掘教材中深层内容，返璞归真，了解语文本质，引导学生学习解读语文课文，诠释*语文课堂中的“语文味”，树立*生对语文学习的认同感，培养*生对语文的实际应用和审美欣赏能力。例如，*语文课程《燕子专列》，教师在语文教学中让学生反复朗读课文，所谓读书百遍，其义自现。所谓朗读，不是简单的重复背诵，而是教师在对文章解析之后在让学生读诵、理解，给出自己对文章的美和哲学的理解，读出作者对自然的爱护之心。
教师在课堂解析时，对学生抛出疑问，“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢”这一句在文章中的作用?以及了解“瑞士*知道这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”为什么作者要这样写?将*生分为几个小组，组内限时自由讨论，然后发表组内看法。以此来引导*生深入思考课文含义，提升*生对语文课程的感知与理解能力，从而理解文中所诠释的“语文味”。
3、加强语文作文写作培训，写出“语文味”
语文教师需要在写作中引导学生学会归纳与复述文章，积累优秀词句和语段，在联系生活实际来写作，写出课堂中的“语文味”。在加强学生作文训练的同时，教师也需要不断丰富自己的语文知识，提升语文素养，懂得“语文味”的真正含义，通过在*语文课堂教学中言传身教，让学生感受*文字的魅力博大精深，让其明白学习最终目的是学以致用。
语文教学中在对*生语文写作训练中要加强学生遣词造句，看图讲故事的训练，不断累积基础知识，建造堡垒。在强化语文作文写作训练时，懂得利用积累的词汇与实际想结合表达的自己真实看法，培养其独立的思考与理解能力，能将自己真实想法清晰的表达出来。例如，让*生写周记或者读后心得，从懂得归纳，复述文章能力开始开始训练，逐渐提升难度。在基础不断积累之后上升到情感表达，描写故事时要跌宕起伏，借用古人词汇应用于文中，写出“语文味”。
例如，以《我的家乡》为命题，写一篇800字作文，在课堂写作过程中开展训练，让学生在作文中表述出自己对家乡的喜爱之情，并要词句优美，可以借用。课堂作文写完之后，教师可让学生互相品鉴，打分指出作文中优秀句子，懂得学习致用，逐渐理解和写出作文“语文味”。
