作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。那么*语文如何高效布置作业呢?一起来了解下吧：  

*语文如何高效布置作业  

一、高效课堂作业布置要务实  

在新课改课堂教学中教师要吃透课标，围绕目标的达成，牢牢抓住教材难点和关键知识点，精心安排布置学生的作业。首先，作业是对本次课堂教学知识的巩固，学习课文后，生字要会写，重点句段要背诵。  

教师可以让孩子回家对相关字、词、段进行适量的抄写、默写。在抄写时，要避免机械性、重复性。譬如：不要让学生抄写课文时，从头抄到尾，全文抄写，这样学生抄得头昏脑涨，抄完还不知写些什么，倒不如换个方法来抄写。其次，作业布置教师要认真总结课堂教学中所涉及的各个环节、各个方面，特别是课堂作业练习中的不足之处，应认真分析产生问题的原因。然后有针对性、有层次地重新布置训练的项目和内容，以达到补救之功效。这样既巩固了当天的学习内容，又弥补了疑惑和不足。  

二、高效课堂作业布置要精当，把课堂还给学生  

老师在课堂教学中，教学时间占用不能太多，一般不要超过课堂的三分之一，要把每堂课三分之二的时间交给学生自主学习，互相交流，探究新知。儿童心理学研究也指出：*生对周围的事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索活动方式。这就表明，有效的活动是自主探索、动手实践与合作交流的重要途径。  

所以应把更多的时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣。能在课堂上解决的问题，绝不留在课后，并针对学生的问题进行现场反馈，相机指导。对于学生作业中的共性问题，要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。这就要求教师布置作业要精心设计，做到精、巧、活、新。我的做法是根据课堂教学内容和知识点，对照重点、难点，精选作业。  

三、高效课堂作业布置要分层，要根据学生的个性差异  

学生的学习效果总是存在差异的，作为一名新课改的教师，一定要了解学生生理、心理，针对他们的年龄特点、心理特征、个性差异，采取相应的对策，方能达到课堂内容高效的目的。作业分层，为学生量身定做布置作业是很有必要的。在同一班级中，老师布置作业可分为基本作业、拓展作业或兴趣作业。要让成绩优秀的学生吃好，优秀学生除了完成基本作业外，给他们适当增加一些能力提高作业。  

而要让成绩一般的学生吃饱，给他们布置一些课本最基本的作业后再适当布置一些智力开发作业，使他们能够逐步赶上优秀学生。使成绩较差的学生不饿，特别要关注那些学习上有困难的学生，给他们完成作业的机会，根据他们的学习水平，给他们布置一些力所能及的作业，采用由易到难，由简到繁，循序渐进的方法。建立“一帮一”学习小组，引导他们形成“赶、帮、超、学”的学习氛围，增强他们学习的积极性，提高他们完成作业的水平，从而提高他们的学习成绩。  

四、布置作业要有针对性  

我尝试布置课前预习作业，采用“每人每课提三个问题”，抄写在预习本上。譬如，在预习《动手做做看》这篇课文时，根据预习学生提出的“伊琳娜为什么生气了?”“后来伊琳娜为什么又笑了?”“伊琳娜是一个怎样的孩子?”这样三个问题，让学生在课堂上交流探究，让学生与书本零距离接触，抓住伊琳娜为什么生气了这个问题，让学生自主读书、思考，主动探究，从而了解科学家的真正目的，就是让学生知道科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。  

在交流“伊琳娜为什么生气了”的过程中，读好小朋友，妈妈的话;在讨论“伊琳娜为什么笑了”中，让学生练读科学家的话，理解其含义，知道伊琳娜听懂了科学家的话，了解了科学家的真正用意，懂得了对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，还要动手做一做。在交流“伊琳娜是一个怎样的孩子”时，使学生了解伊琳娜是一个爱动脑筋的孩子。通过交流预习作业，使学生感悟体验，使他们对待作业有热情，对待作业有乐趣，做作业有效益。  

*语文作业如何高效布置  

一、布置多元化作业  

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。  

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。  

例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀!  

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。  

二、多种*整合，变封闭性作业为开放性作业  

*整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，*整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去集市买菜;在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画;学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活，社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。  

三、充分利用广阔的语文环境布置作业  

在*作文教学的实践中，我们常常会遇到这种现象:学生写作文“无话可说”，有的学生把写作看成是一大包袱，有的学生看作文书，写的作文就像模子印的，根本不是自己的生活，同照搬照抄没什么区别。如何提高学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，真正让写作融入生活?平时我都会适时地布置写作的作业，那怎样才算是适时呢?如9月10日――教师节，学生往往会买贺卡送给老师，我则提前一个星期让学生开始准备，给你在校一位喜欢的老师写上一封信，把自己平时的想法告诉他。  

3月8日那天，我会专门上一节“我爱母亲”的作文课，挖掘学生平时没有注意的思维之处，站在一位母亲的立场，深思母亲为了我们所做的点点滴滴。双休日我还布置观察作业，让学生走出家，到大自然中去，观察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的观察外，还鼓励学生做生活的有心人，平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事，然后通过小组讨论会等形式，让学生在毫无顾忌的谈笑中交流，或者让学生写进日记。平时我还抓住机会让学生练写应用文:身体不适，写一张请假条;班级开展活动写一份通知;捡到东西，写一张招领启事;要参加某个活动，写一张申请书……这样，既培养了观察能力，又为写作文积累了素材。  

怎么高效布置*语文作业  

一、作业布置要体现针对性  

*语文作业布置要有针对性，一定要结合教学内容，考虑学生情况，针对性地布置作业，切不可为了求全求难，大留特留。按照教学大纲的要求，学生能掌握基本的词汇，作业量按新课标要求规定，一次10分钟就足够了。即使是作文，只要能把一件事的起因、经过、结果写清楚，把自己的想法表达出来就可以了。  

二、作业布置要及时  

作业是课堂的有效检验与补充，关系到学生学习的效果，及时布置作业能有效地提升学生学习的主动性，巩固教学效果，加深印象。  

古人云：机不可失，时不再来。教师要用自己的观察力，利用机会布置作业，可在一堂课上刚刚讲解一篇课文时随即让学生写出心得体会，这样学生的思路清晰，积极性也高，这样能够起到出其不意的效果。这种做法贴近学生、贴进文本，有效地提升学生学习的主动性和积极性。  

三、作业的布置要有差异性  

课外作业是教师检查自身教学和学生所学知识的纽带。学生个性差异，对所学知识的掌握也有不同程度的差距，老师要懂得认可和承认这种差异，做到分层次、分阶段教学，布置作业时也要因人而异。  

四、作业布置体现激励性  

学生作业的科学合理，讲究一定的方式与方法，教师要能根据课堂的教学效果、学生的掌握程度布置出适合学生发展需求的作业，作业量要符合学生的承受能力，更要注意作业布置的激励性。学生都渴望得到老师和同学的认可和表扬，即使是很少的一些，也有可能给学生以很大的鼓励。只要我们正确地运用激励方法，在作业布置上多鼓励学生、表扬学生，学生就会不断地进取。  

浅谈*语文高效布置作业  

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验  

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。作业练习是学习的重要环节之一，在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。  

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。  

二、激发学生的兴趣性，布置实践型的作业  

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也就越高。但是，*语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常会成为一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。  

在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。  

学生们边带着这些问题，有的通过书籍翻阅、有的网上浏览、有的向人询问……自主的探究奥运的由来、意义和我国参加奥运的情况。通过预习的深入了解，学生们感受到了一个*举办奥运的不易。通过课前任务的完成，学生学习的热情高涨了，从而很快的进入到本节课的学习中来。  

三、通过亲身表演来体验，激发学生创新意识  

对于一些情景完整、人物形象鲜明，适合表演的课文，可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身题之，以心验之，演出自己对文本的感悟。比如在教《矛与盾》一文时，我让学生自由结组，进行分角色朗读，学生还自己制作了道具，演得惟妙惟肖。学生置身于课本剧表演中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他们的独特心理感受，情感意志，想象理解都在自己饰演的角色上打下了鲜明的印痕，从而激发了学生的创新意识，而且还培养了学生动脑动手能力。  

四、设计多层次作业，尊重学生的差异性  

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到*发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。  

办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《黄山奇松》一文后，我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，又扩大了视野。课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。  

其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。  

适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。