科学的评价可以有效促进学生的发展，*语文教学过程中应该发挥好评价的价值，可以更好地引导学生进行成长，那么如何进行*语文评价呢?一起来了解下吧：
如何进行*语文评价
一、评价应尊重学生
课程标准明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。
学生的独特见解就像火花一样，一瞬即逝，要给予燃烧绽放的机会，这很可能就成为课堂的“点睛之笔”。教师和学生的思维相互碰撞，更好地促进学生的语文学习。
二、评价要激励学生
评价应立足于学生的发展，不应将甄别和选拔功能过分强调，而使学生失去应有的自信。评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。学生身处于班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比一比，证明自身能力。他们有着很强的竞争欲望。我在教学中抓住他们的心态特点，组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。
如：有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，总是把小手高高举起，我总是表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走!”“你的声音真响亮!…你读得真有感情!看来你是用心在读呀!”不断地鼓励使得他读得越来越好，不断进步，再也不会漏字、添字。
有的学生活泼好动，嘴巴总说个不停，上课常插嘴，经常会向老师提问题，思维活跃。我经常鼓励她：“你真爱动脑筋!”“你问到点子上了，你能再想一想吗?”“要发言，这很好，不过你得先坐正，把手举好，行吗?
激励不光有话语，更表现在我期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还表现在我的一举一动，当夸赞学生聪明时，我有时走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示赞许。
三、评价让学生参与
以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着老师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形，成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。
如：朗读时，对学生的读，我并不直接评价，而是让其他同学仔细听，认真评议，他(她)读得是否正确、流利、有感情，还可以具体地说哪个词读得好，读出了自己的真情实感。学生读起来更加带劲，因为是在大家面前展示;其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议。认真朗读，用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。
再如作文评改时，充分调动学生的积极性，将学生合理搭配，分为若干小组，既有优秀学生，又有作文写得一般和比较差的学生，让他们精心研读小组成员的每篇文章，找出需要修改的地方，并提出修改意见;写得好的地方，让小组成员共同欣赏，耳相学习。学生写作文更加有劲，因为每篇文章都有读者;评作文也很认真，促进学生作文水平的提高。
除学生的相互评价外，我还注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展;自我反思，形成健全人格。我还试图努力让学生家长积极参与评价，发挥家庭教育的力量，使学生的评价更趋完善。
如何对*生进行语文评价
一、语文教学中对学生评价多样化
学校正常的形成性评价和总结性评价，可以测验教师教学和学生学习情况，及时反馈教学和目标之间的差距。目的并不是单纯考查学生，而是调控教学，通过反馈信息及时调节工作方法，如我们学校每月进行的月考。总结性评价一般在学期中和学期末进行，是对教学全过程的检测，如我们学校进行正规的期*试和期末考试，并要求各科教师及时写出试卷分析，反思教学工作。我们学校还积极推行使用《*生综合素质手册》。此手册在每学期、学年末，由班主任负责，要求各科教师认真填写。
从思想品德、科学文化、身体心理、实践技能、成功的足迹、师生心里话、家长回音，实事求是客观的评价每一个学生，全方面记录学生的成长历程。评价方法分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，目的是淡化分数竞争意识，减轻学生心理负担，客观反映学生整体素质水平，民主、科学、合理地加强学校、家庭、社会的联系。
二、*语文课堂评价亲切化
教师积极的鼓励性语言是学生开启智慧的法宝，是树立学生自信心的基石，是与学生共鸣的载体。教师的语言要有艺术性，能充分引导、鼓励和启迪学生心智。今年，我们学校推行教师课堂上多使用鼓励性语言。为落到实处，学校印制了“教师用语和忌语汇编”。教导处倡导每周三教师粉笔字、钢笔字练习时，内容统一为教师鼓励性用语，并进行一次教师用语和忌语考试，涌现出很多鼓励性亲切化评语，如“老师为你的进步感到高兴” “你是一个细心的孩子”“你一定行!老师相信你”“谢谢你，老师被你的精彩朗读感动了”等。对学生的课堂评价亲切化，就能呈现出“师生和谐，课堂活跃”的景象，正是“随风潜入夜，润物细无声”的美妙过程。
三、作业评语人文化
评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合、定性的评价。学校提出，教师要树立全新的素质教育评价理念，要求教师用孩子的语言，朋友的口吻，长辈的爱抚来肯定成绩，指出不足，鼓励进步;要求评价面要宽，针对性要强，内容要具体，评价要准确，以鼓励为主。如在成绩优异的学生作业上，教师可以写：“你是一个爱动脑筋的孩子，老师知道你会更棒!”在爱马虎的学生本上，教师可以写：“老师喜欢你认真写字的样子。”在有进步的学生本上，教师可以写：“老师为你的进步感到高兴，相信你会一直努力!”这样就在评语中体现出对学生的尊重，殷切的期盼。
四、日常评价多彩化
我们学校积极倡导师生过一种幸福完整的教育生活，开设了晨诵、午读、暮省儿童课程。在每一个清新的早晨，我们用优美的诗歌开启了新的生活。为丰富学生课外阅读，学校为每个班打造优雅的图书角，购买大量的正版图书，如《爱心树》《小猪唏哩呼噜》《女儿的故事》《小王子》《风到哪里去了》……午读课上，学生对每本书都爱不释手，读得津津有味。每个星期一国旗下的诵读，每月的“博腕”“优秀小写手”评比、展览，六一儿童节的诵读展示、绘本展示、课本剧、童话剧，定期的诗歌朗诵、读书比赛、家长开放日，成为学生、教师、家长的美谈。每周三“捡起一片纸，净化我校园”活动，让学生从小树立正确价值观，培养学生爱劳动意识。“才艺之星”“春美杯”绘画比赛等，形式多彩多姿，为学生身心全面发展搭建平台。
各种各样的活动为推进素质教育营造了和谐氛围。学校规定要将这些日常评价结果作为学生操行和素质评定最终结果，作为学生入队、评优、奖励的基础条件，作为评价教师教学水平和学校教育质量的重要内容，从而提高了学校、教师、学生、家长和社会各个方面对学生素质评价的重视程度。我们学校的精心规划取得良好效果，师生和美向上、积极进取。
怎样进行*语文课堂评价
1、评价要发自内心
我觉得在评价过程中，首先要做到的就是融入情感，做到心诚意切。新课程强调教学课程是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。所以，当学生有着出乎意料的精彩回答时，我们固然心花怒放;但当学生对某个问题的回答与老师的答案不一致时，我们不是强忍着不快，补充说出一个自认为是正确的答案，而是应该表扬他勇于说不、敢于否定的勇气，更应该以发自内心的喜悦来进行评价。教师的评价投入了真情，就会爱惜学生的点滴进步，善待学生成长道路上不可避免的“错”，以细心和爱心让学生在得到肯定的同时，学到他原本不知道的知识。而学生也能从我们身上获得精神上的支持和情感上的满足。
2、评价应该及时
记得我曾上过《威尼斯的小艇》这一课。当我教小艇外形的这一段时，出示了一张小艇的幻灯片，让学生仔细观察。观察后，我连着叫了好几个学生回答。其实当叫到第三位孩子时，她就已经提到小艇像独木船，两头尖尖的，又像月亮。可是我只顾着教案上的预先设计，却没有及时给这位孩子进行评价，肯定她的回答。是啊，在我们日常的教学活动中，学生常常会有这样那样出人意料的表现，不可能完全按照教师预先设计好的思路，按部就班地完成教学中的各个环节。那么我们就应该随机而行，及时对学生进行评价，以体现评价的现实意义。在接下来的朗读指导时，我虽指名学生朗读，却没有扮演好“教师”这个公正的角色，及时给予学生精辟恰当的“判决”。让他们在展示完自己的学习成果后，却还茫茫然，不知自己的长处，也不明确自己的不足。
3、评价要有导向性
马卡连柯说过：“教育的技巧就在于随机应变。”的确，有时学生的回答可能与老师的意图相差甚远，甚至背道而驰。这时，教师不能以否定的语言来评价学生，那会很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，丧失学习的兴趣。应该用巧妙机智的语言来点拨学生，发挥“引导者”的功能，因势利导地进行评价，不断促进教学动态生成，让课堂充满生命的张力。
我记得在《燕子专列》这一课上，卢老师向学生介绍了课文的内容：千万只燕子被冷、饿、累三大困难夹击着，濒临死亡。瑞士*见状决定采取行动拯救燕子。可是该怎么向市民们呼吁呢?于是，老师提出了这么一个问题：“同学们，现在你们就是小小广播员，那你会用怎样的语言来呼吁人们发起行动，拯救燕子呢?”这时，有一位小男孩站起来，他兴奋地说：“老师，老师，我有一个好办法!我们可以用飞机把燕子送到温暖的地方，飞机又快又稳!”显然，这个孩子的思维还停留在前面一个阶段，大家听了不禁一塄。可是没想到老师却笑眯眯地说：“你的点子可真棒，这样就能更快更早地将燕子送到目的地了。不过现在我们要动脑筋想一想，用怎样的话才能打动更多的人，让他们加入到寻找燕子的行列呢?”于是孩子们又继续举手发言了。我认为正因为老师真诚的赞赏保护了这个孩子的积极性，也正是老师机智的话语让课堂重新充满了活力。
4、评价要以肯定的、激励性的语言为主
教学艺术的本质不在于传授本领，而在于能唤醒、鼓舞和激励学生。在教学中我们要敏于赏识，调动学生积极性，创造一种你追我赶相互竞争的课堂氛围，让每个学生都体会成功。当然，并不是说我们要不分青红皂白，一味廉价地予以表扬。当学生的发言出现问题时，善意的批评也必不可少的。我觉得进行否定评价，首先要对学生怀有殷切的期望，并能用风趣的话语来抚慰学生的心灵，并在否定评价后尽可能再给他一次尝试的机会，帮助他修正错误，树立信心，保护他的学习积极性。当然，有经验的老师还可以反否定评价为肯定评价，不过这具体该怎么做，就是考验教师能耐的时候了。
5、评价语言要生动丰富
在有的语文课堂上，教师对学生的评价性语言除了很好、真棒、太棒了，就是还行或还不行。这样不仅让学生觉得单调乏味，而且长时间下来，还会对他的积极性产生消极影响。因为学生会感觉：不管我怎么做，老师也只是简单的一带而过，不管我怎么努力，老师给我和其他同学的评价也是一样的，不会留下什么痕迹或值得回味的地方……这样势必造成学生在学习或展示学习成果之前，不会自觉地去思考应该怎样尽力去做得更好。
另一方面，生动丰富的评价语能*限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。我记得在火车站*一位老师的公开课上，她那一句句话语像甘泉一样滋润着学生的心田。“真是个金点子!”“真是与众不同!”“你有一双慧眼!能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”瞧，正是老师那生动、丰富的评价语，不但让上课的学生如沐春风、欣喜不已，连坐在下面听课的老师也深受感染。
*语文如何进行课堂教学评价
1、 准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标
对*生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“*生语文学习质量评价”，是指对*生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个*阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查，这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个*阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性溅壹，即主要考查学生在一学期、一学年或整个*阶段对语文教学目标达到的程度。
2、 评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文*来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是*的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同”……当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松，和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
3、 给予学生多次评价机会，是过程评价的途径
语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：
平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。
课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏，活动的形式(如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等)进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合*生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使*生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
4、 评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果
众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。
