口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么部编版*语文口语交际怎么上呢?一起来了解下吧：
部编版*语文口语交际怎么上
—、精心地组建良好的交际平台，使学生敢说
让学生叙述口语交际的成功。不能一味得注重教学内容、教学方法的研究，学生交际的环境与氛围也应得到重视。人的思维在紧张的情绪中，变得迟钝，害怕表达，担心着指责与奚落的 心理，这样学生交际的情感不易被诱发，交际的积极性被减少，于是建造良好的氛围有着重要的作用，在这种环境中会言谈的孩子变得有条有序的说话，而平时沉默寡言的孩子也会抛开自己的顾虑，把自己想说的表达出来。
在*的孩子什么也不懂，当有一天对于老师的提问或者要求上台讲讲自己的快乐事情时，大家都不愿意上去，表现出害羞，但当有人带头，有人说出来的时候，大家的积极性被调动起来，害羞的心里会随着慢慢消失，同学都想让自己的快乐事情与同学们一起分享，当看着同学们高兴得分享的时候，不善口语交谈的同学都勇于交流着，在这种氛围的带动下，点燃了同学们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，让他们以后的口语交际变得容易，才能有能力的提高。
二、想尽办法调动学生的积极性，使学生想说
使学生想表达，想说话，在语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际的情景分为两类，一类是课堂情景，一种是类似于现实生活的情景，把课堂引进生活中，或者是将生活带入课堂内，而现实生活的情景就是我们常说的生活情景，对于高年级的学生而言，能激发他们口语交际兴趣的是具有挑战性的生活化的口语交际，通过这样的兴趣能有效地促进他们语言能力的进步，进而提高他们运用语言的能力。
三、老师要教给学生口语交际的有效方法，使学生会说
不能简简单单的要求学生在与人的交往的过程只是把自己的话说清楚，还要求怎么让人觉得这句话说的得体，而让对话的人提起来顺耳、满意。这不单纯的是说话的问题，更是你有着文明修养人的重要体现。在口语交际的课堂上，老师把课堂的氛围弄得热热闹闹的，而这类的老师只注重了口语交际的内容，而这样直接得导致了语言质量与语言习惯的重视减少，从而影响这方面的教学。
当学生在口语交际的过程中出现许多的典型问题，不规范、语言顺序的混乱、用词语的不当、病句以及语意不顺畅的不准确，老师需要指引学生评议与纠正这些出现的问题。而出现重要和最普遍的问题时，老师要给予点评和讲解以更好地让学生明白。除了这些，倾听对于学生来说在口语交际的过程中也是比较重要的一种方式。语言材料的累计和应用在现今的语文教学中得到了很大的重视。应用自己积累的语言进行口语交际会话逐渐地成为了语言学习一种很好的方式，但这样是建立在学生学生会倾听的前提下，倾听变得更加得有必要在课堂训练中被应用，让学生学会这种方式。
*语文口语交际怎么教
一、用心倾听，准确表达
口语交际包含听、说，所以集中注意力去听和准确表达，是学生学习口语交际必须具备的能力。先要准确接收了别人传达的信息，才能根据别人的信息来表达自己的想法。因而倾听在口语交际中是不容小觑的。
首先是学会“听”，听的过程是提高学生理解能力和思维能力的过程。在听的同时，学生不但要用耳朵听，还要用心去想，同时对说话人表达的内容进行思考和分析。这样才能准确理解说话人想要表达的思想;然后是“说”，说话是与人交流的基础，而对说的要求较多，首先是对普通话的要求。因此，在语文教学中，应该加强学生对普通话的训练。提高普通话，需要利用汉语拼音实现正确发音，练习的方式有朗读美文，跟读音频等。还有就是对于语言的规范使用，口语交际的最终目标也是“说”，所以为了学生能准确地表达自己的思想，必须要保证语言的规范性，这就联系到语文的学习与运用，所以学好口语交际需要语文基础。
二、有趣话题，情景课堂
口语交际需要学生的积极参与。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以在课堂上，要选择一个能让学生畅所欲言的话题，让口语交际的课堂有一个好的开始。口语交际的话题应贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。在话题的选择中可以根据学生的兴趣爱好来选择，*生对漫画、童话、玩具是很有兴趣的，可以由此来选择话题，如对某部漫画的评价，对某个故事的理解。
上好口语交际课，除了需要一个好的话题引导学生进入课堂，还需要为学生参与到课堂做一定的准备。如何让学生积极地参与到课堂，是上口语交际课最重要的环节。首先考虑每个学生的性格差异，对于参加活动积极性的差异。口语交际的课堂并不是只为一些尖子学生而设立的，应该为一些不善言谈的孩子制造更多的交流机会，并加以鼓励。
创设情景以调动学生学习的积极性。比如在学习《夜莺》一文时，在教课文时，对每个人物进行细致的分析，在学生熟悉每个角色后，让他们扮演军官和小孩，他们通过自己对人物的理解，模仿人物之间的对话，对话中加以动作和神态。通过每篇课文的学习，学生对课文都有自己的理解，在课堂教学中可以加上一个学生表达自己想法的环节。这就将口语交际渗透到课文学习中，这不但加强了学生的表达能力，还加深了学生对课文的理解，一举两得。
三、实践于生活
学到的知识需要在生活中运用。口语交际的最终目的是为了人与人和谐交流。所以，口语交际源于生活而用于生活。学生应将课堂内学到的知识运用到生活中，让学生将口语交际从课堂内到课堂外实践，这才是口语交际教学的最终目的。对此，老师可以与家长进行互动。低年级的*生，可以让他们讲故事给爸爸妈妈听，以此进行口语交际的实际学习。
如**的课本中有篇课文是《女娲补天》，在学习完这篇课文后，可以让学生讲故事讲给爸爸妈妈听，这是对口语交际的很好的提高。而高年级的学生则可以以辩论赛的形式对口语交际进行运用。比如以“秀才不出门，便知天下事”作为论点，支持这一说法的学生为一组，反对的为另一组，以此进行辩论。此外除了课堂的实际训练，老师还要需要引导学生在社会实际中实践，开展各种社会实践活动，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
“说”的目的最终是为了达到人与人的和谐交流。与人交流的同时除了基本的听说，还需一定的交际技巧。比如，如何在新认识的朋友面前如何交谈自如?面对尴尬局面如何处理?除了交际的语言，与人交谈时的表情，语气和最基本的礼貌问题都是很重要的。
怎么讲*语文口语交际
一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文*是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
二、创设情境，让孩子们乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的*节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好!”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
2、巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的*任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如某学生捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
*语文中口语交际课怎么上
一、正确处理口语交际课中的师生关系。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。
故事讲给谁听?是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听?我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。
从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人;也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识――课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。
二、营造愉悦氛围，激发说的欲望。
不知您是否发现，*的学生在课上很会说，但是随着年级的增高，学生在课上的表达欲却越来越小，上课时基本上是教师一个人在唱“独角戏”，偶尔有几个尖子生充当一下配角，多数学生信奉的是“沉默是金”。教学时，教师最喜欢学生安安静静地坐着，认真听讲，让课顺顺利利地上完，以期达到预期的教学目标。其实，表面上学生好像是在认真听，但实际上学生成了装知识的容器，只注重听的功能，而说的功能却退化了。听话、说话是口语交际的重要组成部分，不应单单只注重某一个方面。如果只注重培养学生听的能力，久而久之，学生已不习惯于说，不会主动说，不愿说，不想说，对主动举手说话不感兴趣，以至于到*，纵有千言万语也不会说了。
心理学研究表明：一个人心情愉悦，他的“话匣子”也会自然打开。所以，教学时教师要做个专心的聆听者，不要随意打断学生的表达，注重针对性评价和生成性评价，以鼓励、表扬为主，少批评，少打击。鼓励学生多参与，树立他们的自信心，使他们始终置身于愉悦的氛围中。
三、选择适合的内容与时机
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
四、引领说的方法，加强实践运用。
新课标指出：用普通话说，表达要有条理，说话清楚、连贯。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
在口语交际教学中，常会出现学生说话拖长声，断断续续，前言不搭后语的现象，有时还伴着一些小动作。例如：摸后脑勺、捏衣角、吐舌头等，这些都是由于学生不会说和紧张造成的。此时，就需要教师的规范引领，提供典范语言和规范动作，从而逐步使学生说话态度自然大方。那么，怎么引领才有效呢?
(1)培养学生说话要完整。
有的学生说话往往像回答问题一样，干巴巴的。所以，教学时教师应首先培养学生说话的完整性。
(2)培养学生说话有层次。
有的学生说话语无伦次，颠三倒四，所以，教学时教师要训练他们说话的层次性。
(3)培养学生说话有重点。
例如，教学《找春天》时，教师可以让学生发挥想象说说自己找到的春天是什么样的，重点说桃花的样子、颜色等。
语文是实践性很强的课程，教学时教师应通过各种实践来培养学生的口语交际能力，鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人交流，从而不断提高自身的口语交际能力。
五、给学生创设真实的交际氛围
所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象――全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……
六、让学生无拘无束，真实表达。
在口语表达当中，有很多同学表现的并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现的就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由的表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒，再重新的说一下这次口语的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。
